Педагогические условия формирования ценностного отношения младших школьников к изучению русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия формирования ценностного отношения младших школьников к изучению русского языка

И.А. Павлинова

Аннотация

Рассмотрен ряд педагогических условий, способствующих формированию ценностного отношения младших школьников к изучению русского языка. Проблема отбора педагогических условий изучена с позиции всех участников образовательного процесса: педагогов, учащихся, родителей. Каждое представленное педагогическое условие подробно рассмотрено, его выбор аргументирован. Выделены критерии определения и показатели уровня ценностного отношения младших школьников к изучению русского языка. педагогический ценностный школьник язык

Ключевые слова: изучение русского языка; ценностное отношение; педагогические условия

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF THE VALUE ATTITUDE OF YOUNGER STUDENTS TO THE RUSSIAN LANGUAGE STUDY

Pavlinova I.A., Post-Graduate Student, Theory and Methodology of Preschool and Primary Education Department. Derzhavin Tambov State University, Tambov, Russian Federation; Primary School Teacher. MBEI “Secondary General School”, Kotovsk, Tambov Region, Russian Federation.

Abstract

We consider a number of pedagogical conditions that contribute to the formation of the younger students' value attitude to the Russian language study. The problem of selecting pedagogical conditions has been studied from the perspective of all participants in the educational process: teachers, students, parents. Each pedagogical condition presented is considered in detail, its choice is argued. Criteria for determining and indicators of the level of value attitude of younger students to the study of the Russian language are highlighted.

Keywords: Russian language study; value attitude; pedagogical conditions

Педагогические условия - это обстоятельства, от которых зависит учебно-воспитательный процесс в образовательном учреждении, в том числе и формирование ценностного отношения к изучению русского языка.

Первое условие - учет возрастных психолого-педагогических особенностей развития детей определенной возрастной группы. «У младшего школьника актуализируется предметно-практическая, познавательная деятельность, выражающаяся в конкретной форме, ведущей в этом возрастном периоде учебной деятельности. На ее основе формируется познавательная активность ребенка», - отмечал Д.И. Фельдштейн [1, с. 82].

Для младшего школьника характерно непроизвольное внимание - подача языкового материала в новой, неожиданной, яркой, интересной форме привлекает внимание учащихся. При этом педагогу не стоит забывать, что оно неустойчиво, необходима смена видов деятельности.

Младших школьников отличает непосредственность восприятия. Учитель может это использовать, знакомя учащихся с родным языком и языковыми явлениями, показывая на практике способность, например, инверсии или словообразовательных морфем к передаче эмоционального состояния либо отношения. Так, порядок слов (ребятушки молодые, муравушка зеленая и т. д.) придает речи певучесть, а употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов помогает передать эмоционально-личностное отношение к описываемому объекту.

Современные дети имеют хорошо развитое зрительное восприятие, но в то же время недостаточно развитое слуховое. Применение таких комбинированных зрительно-слуховых технических средств обучения, как видеоуроки, презентации, тематические мультфильмы, наглядно демонстрирующих языковые процессы, способствует развитию интереса к урокам русского языка. Младший школьник, находящийся под воздействием потока необычно представленной информации, создающей эмоциональную основу, легче переходит от чувственного образа к логическому мышлению.

Воспользовавшись особенностями клипового мышления младших школьников осуществлять фрагментарное представление информации и увязывать ее с визуальными образами, присущего учащимся начальной школы, учителю целесообразно представлять трудно усваиваемую лингвистическую информацию в виде ярких картинок или запоминающихся формулировок (например, мнемотехнические квадраты со словарными словами, стихотворные орфоэпические правила).

Отлично помогает осваивать язык воссоздающее и творческое воображение детей. Работы отечественных психологов доказывают, что использование обоих видов воображения на уроках не только позволяет ученикам прочно усвоить новый учебный материал, но помогает творчески преобразовывать знания учащихся. Использовать детское воображение возможно в каждой теме при изучении русского языка. Вот несколько примеров: при изучении имени прилагательного подобрать таковые к предложенным словам (дом, дружба и др.); в словарной работе из названий необычных плодов огурбуз, помидыня, редисвекла, чеслук, репуста записать получившиеся слова; придумать конец сказки с глаголами прошедшего времени и т. п.

Отбор учебного и дополнительного дидактического материала для уроков русского языка и внеклассной работы по предмету должен отражать аксиологический и культурологический подходы. Специально отобранная лексика, тексты о родном языке и родной речи, материалы об истории русских слов и других культурно-исторических фактах, изучение языковых явлений на основе устного народного творчества формируют ценностное отношение младших школьников к изучению русского языка как культурного феномена.

Начальное обучение русскому языку должно вызывать стойкий интерес к процессу языкового образования. Специфика возраста (чем младше ребенок, тем сильнее на него воздействует ближняя перспектива обучения языку) требует немедленной реализации полученных языковых знаний в речевой практике. Тогда младший школьник видит применение языковых средств в своей собственной речи, а не только в далеких от детской речи произведениях литературной классики, которыми наполнены учебники по русскому языку. Реализовать языковую практику продуктивно помогает герменевтический подход к анализу текстов [2]. Занятие пониманием специально подобранных текстов (сказки, пословицы, поговорки, загадки, высказывания о языке и т. д.), уместности использованных в них языковых средств, лингвистических явлений с их последующим практическим применением развивает образное мышление и образную речь, основанную на знании родного языка и культуры [3].

Следовательно, существенным условием появления ценностного отношения к изучению языка является практика применения языковых средств, ведущая роль практических методов освоения родного языка в речи. Использование учителем приемов, направленных на активизацию устной и письменной речи младших школьников (полилог, диалог, монолог, продолжение предложенных и составление собственных текстов разной стилевой направленности), формирует прочные и гибкие речевые навыки, в то же время ученик опосредованно понимает, что без знания родного языка процесс общения невозможен.

В целом, необходимым педагогическим условием является разработка модели формирования ценностного отношения младших школьников к изучению русского языка как родного, направленная на освоение ими в ходе интериоризации ценностей родного языка и культуры в современных образовательных условиях. Модель включает следующие блоки: целевой (цели и задачи); теоретический (подходы, принципы, содержание процесса); технологический (средства, условия, этапы) и оценочно-результативный (критерии оценивания и анализ полученных результатов).

Особым образом надо выделить определение критериев и показателей. Уровень ценностного отношения младших школьников к изучению русского языка выявляется по следующим критериям: когнитивный, ценностный, деятельностный. Показателями когнитивного критерия являются мотивация к изучению родного языка, способность к анализу языковых процессов и явлений, осознание русского языка как средоточия интеллектуально-практического и духовного опыта русского народа. К показателям ценностного критерия следует отнести сформированность языковых ценностных ориентаций младших школьников: осмысление русского языка как национальной, духовно-исторической и социально значимой ценности, неразрывной взаимосвязи с ним; сознательное отношение к своей речи и речи окружающих. Деятельностный критерий определяется такими показателями, как ретрансляция в социуме навыков, умений, качеств, приобретенных в результате изучения родного языка, применение лексико-семантических и выразительных средств в речевой деятельности, осуществление проектно-исследовательской деятельности по русскому языку.

При разработке модели необходимо учитывать опыт изучения национальных языков РФ и зарубежных стран. Хотелось бы позаимствовать использование примеров отбора учебного материала, его оформления в пособиях, вызывающих эстетическое чувство, когда учебник наполнен большим количеством ярких, красочных тематических иллюстраций, множеством заданий игрового обучающего характера. Все это позволяет преобразовать изучение родного языка в систему увлекательных, познавательных, коммуникативных занятий [2].

Создание экологической (лингвистически грамотной) образовательной среды, направленной на присвоение младшими школьниками системы национальных ценностей и культуры речи мы рассматриваем как важное условие формирования ценностного отношения к языку и его изучению. Начатое в школе на уроке образцовое использование родной речи педагогом обязательно должно непрерывно транслироваться в кругу семьи младшего школьника. Таким образом, педагогу не обойтись без помощи родителей и иных воспитателей учащихся начальной школы. Результатом просветительской работы на родительских собраниях с предложением средств формирования культурной языковой среды дома (книг, журналов, теле- и радиопередач, интернет-порталов), а также различных технологий (технология художественно-речевого сопровождения детской жизнедеятельности [4]) и пособий по их реализации («Поговори со мною, мама!» [5]) станет осознание родителями значимости культурной речи в развитии детей и ответственности взрослых за качество этой речи.

Важнейшим требованием современного образования является подготовка учителя к инновационным, интерактивным формам обучения младших школьников русскому языку. Применение интерактивных форм (дебаты, дискуссии, словесные игры и т.д.) дает возможность изучать русский язык не как предмет системно-структурного образования, а как средство общения и мышления и перевести учебно-познавательную деятельность на продуктивно-творческий уровень. С введением ФГОС важным современным инновационным требованием к уроку является работа с текстом. Одной из форм филологической подготовки учителя может быть предложена технология многоуровневого восприятия текста [6], позволяющая педагогу проанализировать специально отобранный текст с трех позиций: ученого, учителя и ученика, чтобы произвести лингвистическое исследование языка литературного текста и вместе с тем не лишить отрывок произведения его художественной прелести и целостности.

Таким образом, педагогические условия формирования ценностного отношения младших школьников к изучению русского языка связаны со всеми компонентами учебно-воспитательного процесса: с участниками (педагоги, учащиеся, родители и т. д.), с учебным материалом и пособиями, в которые он помещен, с методической наукой, которая предлагает перспективные модели языкового образования младших школьников.

Список литературы

Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Наука, 1989. 480 с.

Павлинова И.А. О формировании ценностного отношения к изучению русского языка в школе // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2019. Т. 24. № 183. С. 156-164. DOI 10.20310/18100201-2019-24-183-156-164

ПервоваГ.М. Комплексный анализ текста. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2013. 150 с.

Первова Г.М. Технология художественно-речевого сопровождения дошкольников в течение дня // Практика управления ДОУ. 2014. № 5. С. 33-45.

Поговори со мною, мама! Художественно-речевое сопровождение детской жизни с утра до вечера / авт.-сост. Г.М. Первова. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2014. 70 с.

Первова Г.М. Технология многоуровневого восприятия текста как форма филологической подготовки учителя // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2018. Т. 23. № 175. С. 7-13. DOI: 10.20310/1810-0201-2018-23-175-7-13

Размещено на Allbest.ru