Особенности здоровьесбережения студентов в системе высшего образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности здоровьесбережения студентов в системе высшего образования

А.А. Терсакова

А.И. Каряченцев

А.П. Соловьев

Аннотация

здоровьесбережение студент образование высший

Описаны особенности здоровьесбережения студентов в системе высшего образования. Приведена классификация здоровьесберегающих технологий, раскрыта их структура. Обосновывается необходимость формирования здорового образа жизни студентов.

Ключевые слова: вуз, здоровьесбережение, студенты, целевые ориентиры, тренды развития.

Abstract

Health-saving technologies are an essential component of the advanced learning nowadays. The current system of education is child-oriented and the main focus is on fostering an integral multifaceted person where health watch should not be neglected. The article describes the features of students' healthcare in the system of higher education. It also includes a classification of health-saving technologies and their structure. The authors substantiate an importance of a students' healthy lifestyle development.

Key words: university, healthcare, students, targets, development trends.

Основная часть

Неоспоримым качеством, которое лежит в основе успешного формирования социально активной личности, является состояние ее здоровья. Однако следует признать, что для современного периода развития общества, наоборот, характерно резкое ухудшение физического, психического и нравственного здоровья, понижение резервов жизнедеятельности человека. Анализ состояния здоровья студенческой молодежи убеждает в том, что существовавшая система его формирования значительно подорвана, а новая только создается. Отсутствуют реальные социальные и экономические возможности, способные повлиять на причины сдвигов здоровья отдельного человека и нации в целом. Не исключено, что в этом кроется одна из причин пренебрежительного отношения большей части студенчества к своему здоровью, к здоровому образу жизни [7].

Производимые социальные и образовательные изменения привели к внедрению в практику образования новых подходов к обучению и воспитанию молодежи. Теоретически образовательное развитие, происходящее под их влиянием, включает в себя целенаправленное развитие физического и психического потенциала человека, творческая реализация которого возможна только при сохранении и укреплении здоровья.

Однако анализ содержания приоритетных задач государственной политики позволяет говорить о том, что решение вопросов сохранения, укрепления, развития здоровья подрастающего поколения не рассматривается целостно в каком-либо определенном направлении процесса воспитания, а находит свое отражение фрагментарно, во многих его направлениях. Например, в физическом воспитании - в качестве сохранения и укрепления здоровья человека с позиции физического развития организма, в нравственном - с позиции ценностей и морали, через нравственные категории. По нашему мнению, современной российской высшей школе необходима целостная концепция здоровьесберегающего образования, в которой процесс сохранения и укрепления здоровья должен рассматриваться в двух планах: во-первых, в плане реализации внешних социокультурных условий жизнедеятельности человека и потребности в здоровье как условии благополучия (физического, психического и социального); во-вторых, в плане реализации внутренних условий, связанных с ответственностью человека за существование целостности своего бытия (самобытия-здоро - вья). И в том, и в другом случае речь идет о формировании здоровья в определенных социокультурных условиях, ведь здоровье человека в первую очередь зависит от условий и образа жизни, который в большей степени носит персонифицированный характер и определяется историческими, национальными, семейными традициями и личностными наклонностями [2].

Итак, для молодых людей после школы поступление в образовательные организации высшего образования характеризуется сменой учебной деятельности и осложнением процессов приспособления. Молодые люди, особенно на первом курсе, испытывают высокую психофизиологическую нагрузку на все физиологические системы организма. Исследователи А.В. Шахова, Т.В. Челышева и Н.И. Хасанова указывают на то, что в последние годы большие потенциальные ресурсы молодого растущего организма используются нерационально. Опираясь на классическую модель онтогенеза, согласно которой у молодого поколения в возрасте 17-25 лет наблюдается оптимизация многих функций организма, они утверждают, что у студентов на данном этапе присутствуют достаточно большие и функционально устойчивые физические возможности для работы по 11-13 часов в сутки, но лишь при условии соблюдения режима питания, сна, отдыха и оптимальной двигательной функции. Вместе с тем студенты вынуждены работать в жестких рамках, определяемых программами и учебными планами, когда сверхсильные нагрузки сначала приводят не только к формированию дисфункций, но и стойким нарушениям важных психофизиологических показателей.

Умственный труд обучающихся сопровождается необходимостью проработки большого объема различной информации с мобилизацией оперативной памяти, усиленной концентрацией внимания и усилиями при запоминании материала. Исследования показывают, что рабочий день большинства обучающихся составляет в среднем 10-12 часов, спят они не более 6-7 часов в сутки, а учебные задания обычно выполняются по вечерам и выходным дням, к экзаменам же студенты готовятся в условиях недостаточного количества времени. Это приводит к обострению психовегетативных проявлений в условиях учебного стресса (экзамены, зачеты и другое). Недостаток двигательной активности у молодых людей вызывает развитие детренированности физиологических систем и функций организма, что запускает механизм утомляемости и приводит к снижению умственной трудоспособности. На фоне отсутствия здоровьесберегающих механизмов в работе многих образовательных организаций данные отрицательные факторы приводят к развитию у обучающейся молодежи различных хронических заболеваний.

По данным официальных статистических исследований, в последние годы в нашей стране фиксируется стойкая тенденция к ухудшению состояния здоровья студентов. Данный факт выражается в увеличении числа молодых людей, страдающих различными острыми, хроническими и простудными заболеваниями, в росте нарушений опорно-двигательного и мышечного аппарата, снижении общего иммунитета, снижении общей физической подготовленности, появлении нервно-психических нарушений и других болезней. Большое количество болеющих студентов обучается в организациях высшего образования. В связи с этим проблема ухудшения здоровья обучающейся молодежи является одной из приоритетных проблем в системе высшего образования [4].

В то же время одной из главных задач современного высшего образования становится создание оптимальных условий для формирования конкурентоспособного специалиста, чего можно добиться, внедряя здоровьесберегающие технологии. Здоровье молодых людей является предметом первоочередной важности в любом государстве вне зависимости от политических, социальных и экономических условий. Здоровьесберегающее образование рассматривается в качестве важнейшего приоритета общества, так как от этого зависит будущее государства, военный, научный, социально-экономический потенциал, а также здоровый генофонд общества.

В Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг. определены следующие цели:

• обеспечение высокого качества российского образования на различных уровнях в соответствии с динамичными запросами населениями и перспективными направлениями развития российской экономики и общества;

• повышение эффективности осуществления молодежной политики в интересах инновационного социально ориентированного развития государства [1].

Данные цели становятся возможными в современной системе образования при следующих условиях:

• организация оптимальной здоровьесберегающей среды в образовательных организациях, направляющая студентов к сохранению и ведению здорового образа жизни;

• создание современных социальнопедагогических технологий обучения и воспитания с учетом применения здоровьесберегающих технологий;

• обеспечение медицинского и психолого-педагогического сопровождения в течение всего учебного процесса - дошкольного, начального, основного общего и среднего (полного) общего - для самореализации и развития любого гражданина.

В связи с вышесказанным актуальным вопросом является соблюдение паритета между повышением уровня профессиональной образованности студентов вузов и сохранением здоровья обучающихся в образовательных процессах.

В жизнеобеспечении современного государства важную роль играют профессионалы разных направлений деятельности. Профессиональное образование - неотъемлемое звено системы непрерывного образования, которое выполняет важную функцию подготовки молодого человека к специализированной профессиональной деятельности.

Высшее образование занимает важное место в удовлетворении образовательных потребностей человека и общества. В экономике и социальной сфере задействовано более 31 миллиона специалистов с высшим образованием, что составляет около 43% от общей численности людей, работающих в нашей стране. Специалисты с высшим образованием - очень часто работники интеллектуального труда, в основе деятельности которых лежит решение задач, требующих синтеза, анализа производственной ситуации и выбора оптимального действия в рамках своих компетенций [5].

В соответствии с перспективами развития экономики и социальной сферы требуется увеличение и специалистов среднего звена, изменение их места, роли и функций, повышение требований к компетентности, культуре, качеству труда и уровню здоровья.

В связи с конкуренцией на современном рынке труда работодателю выгоднее принимать на работу людей, обладающих достаточно высокой физической подготовленностью, достаточно высоким уровнем здоровья, а также устойчивой психикой. Данные специалисты способны к быстрой адаптации на работе, повышению своей профессиональной квалификации, конкурентоспособны в процессе своей профессиональной деятельности. Следовательно, здоровьесбережение для них может стать одним из ключевых факторов профессионального роста и продвижения по карьерной лестнице. Таким образом, можно считать, что одной из важнейших задач высшего образования является формирование у обучающихся необходимости бережного отношения к своему здоровью, проведение мероприятий по его укреплению и поддержанию, а также создание оптимальных условий для освоения ими знаний, умений приобретения опыта в области здорового образа жизни.

Существенным отличием высшего образования является то, что в процессе подготовки специалистов по избранной профессии большая часть учебного времени проходит в условиях, максимально приближенных к будущей профессиональной деятельности. Такой подход создает благоприятные условия для того, чтобы параллельно с формированием профессиональных компетенций студенты приобретали умения и опыт, связанный с безопасностью здоровья и жизни в условиях будущей работы.

Вместе с тем производственное обучение в организациях высшего образования включает такие задачи здоро - вьесбережения, как поддержание уровня здоровья непосредственно в процессе учебной деятельности, психологическая и физическая подготовка к будущей работе. В процессе производственного обучения происходит постепенная адаптация студентов к нагрузкам, которые их ожидают в будущей профессиональной деятельности [3].

Содержание образования в высшем звене также отличается от содержания общего образования еще и тем, что в нем значительная доля отводится изучению специальных профессиональных дисциплин. Приобретаемые при этом обучающимися знания и умения направлены непосредственно на выполнение профессиональных обязанностей в их будущей работе. Речь здесь идет об изучении профессионального медицинского оборудования, аппаратуры, инструментария, встречающегося в профессиональной деятельности будущих медицинских работников. При этом студенты знакомятся с техникой безопасности на рабочих местах и здоровьесберегающими технологиями на самой работе.

Здоровьесбережение как качественная система характеризуется здоровьесберегающим аспектом функционирования учебного заведения соответствующего уровня и профиля. Данная система состоит из следующих взаимосвязанных компонентов здоровьесбережения:

• конкретные цели и задачи здоровьесберегающей деятельности;

• конкретное содержание данного вида деятельности (прописанное в учебных планах, разработанных программах, профессиональной литературе, учебно-методических пособиях, компьютерных обучающих программах, телекоммуникационных и информационных средствах).

Соответственно, здоровьесбережение как процесс в организациях высшего образования проходит в различных организационных формах, таких как групповые, индивидуальные, коллективные с привлечением разных моделей здоровьесбережения [6].

Здоровьесберегающие технологии являются важной составной частью и отличительной особенностью всей образовательной сферы, и поэтому все, что относится к образовательному учреждению, имеет непосредственное отношение к проблеме здоровья студентов. Необходимо лишь увидеть, осознать и проанализировать данные связи.

Таким образом, существующие здоровьесберегающие технологии строятся на основе личностно-ориентированного подхода, осуществляются в личностно-развивающих ситуациях. Данные педагогические технологии относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым обучающиеся живут в коллективе, с которым необходимо эффективно взаимодействовать в информационном мире.

Литература и электронные ресурсы

1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 20132020 годы. URL: http://docs.cntd.ru/document/499091784 (дата обращения: 02.09.2019).

2. Гладкая И.В., Третьяков А.Л. Подготовка экспертов в системе высшего образования: анализ проблемы // Проблема человека в педагогических исследованиях: сб. науч. ст. Всерос. симпозиума молодых ученых. СПб., 2017. С. 94-100.

3. Зеер Э.Ф. Профессионально-образовательные конструкты качества образования // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: матер. науч. - практ. конф. Екатеринбург, 2003. С. 174-176.

4. Плужникова Е.А. Проектирование инновационной образовательной среды вуза в условиях реализации ФГОС // Образование в России: история, опыт, проблемы, перспективы. 2016. №4. С. 99-102.

5. Плужникова Е.А., Рослякова Н.И. Проектирование развивающей среды одаренных детей в системе «школа - вуз» // Педагогика и психология XXIвека:матер. Междунар. науч.-практ. конф. Армавир, 2016. С. 77-80.

6. Сериков Т.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. Екатеринбург; Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1999. 242 с.

7. Сомов Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбережения в условиях современного вуза: дис…. д-ра пед. наук: 13.00.01. М, 2007.399 с.

8. Третьяков А.Л. Информационная компетентность как образовательный феномен // Язык и актуальные проблемы образования: матер. Междунар. науч.-практ. конф. М., 2018. С. 389-392.

Размещено на Allbest.ru