Эволюция практико-ориентированных разработок социализации детей в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей

Аннотация

Представлены и кратко охарактеризованы этапы эволюции практикоориентированных разработок социализации детей в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей. Исследование осуществлялось на основе теории социального партнерства, концепции интеграции общего и дополнительного образования. Установлены три основных этапа эволюции практико -ориентированных разработок социализации детей в условиях интеграции общего и дополнительного образования детей. Характеристика основных этапов эволюции осуществлялась посредством представления основных моделей интеграции, ключевых нормативных документов. Было установлено, что ключевым ресурсом интеграции общего и дополнительного образования является идеологическое, содержательное и организационное единство ключевых компонентов образовательного процесса в школе. Интеграция внеурочной деятельности и развивающих программ дополнительного образования создает благоприятные условия более полной самореализации учащихся. Современная школа нуждается в целостном проекте инструментально оснащенного учебно-методического обеспечения объединения дополнительного образования и внеурочной деятельности учащихся при социализации школьников. Одним из возможных механизмов объединения дополнительного и общего образования при социализации школьников может быть формирование, обсуждение и утверждение образовательной программы уровней общего образования общеобразовательной организации.

Ключевые слова: социализация детей; интеграция; практико-ориентированные модели интеграции; внеучебная деятельность и дополнительное образование; общее и дополнительное образование

Abstract

Evolution of practical-oriented development of socialization of children in conditions of integration of general and extracurricular education of children

Sergey G. Vorovshchikov

Moscow City University

Keywords: socialization of children; integration; practice-oriented integration models; extracurricular activities and additional education; general and extracurricular education

Одним из перспективных направлений позитивной социализации детей и подростков является вовлечение подрастающего поколения в различные сферы деятельности в условиях интеграция общего и дополнительного образования [1]. Именно интеграция дидактико-методических и организационных ресурсов урочной, внеурочной деятельностей и дополнительного образования позволит в полной мере самореализоваться школьникам в художественно-эстетической, игровой, коммуникативной, познавательной и исследовательской деятельности, волонтерстве, техническом конструировании и т. д.

С первых лет деятельности новой российской системы образования высоко оценивалась роль дополнительного образования в воспитании и социализации детей, подростков и юношества, подчеркивалась необходимость его объединения: «Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В науке дополнительное образование детей рассматривается как «особо ценный тип образования», «зона ближайшего развития образования в России» Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразо. Данное утверждение методических рекомендаций 2002 г. в дальнейшем получает свое развитие во всех ведомственных и межведомственных документах федерального и регионального уровней, определяющих деятельность отечественной системы дополнительного образования детей. Эти стратегические документы, создаваемые с учетом социально-политических и гуманитарных процессов, которые происходят в системе образования и общественной жизни столицы и России в целом, во многом обусловили как успехи, так и проблемы создания, теоретического обоснования и внедрения в практику конкретных моделей социализации детей, подростков и юношества интеграции общего и дополнительного образования.

В связи с этим можно условно выделить в современной истории отечественного образования три этапа создания и реализации практико-ориентированных разработок социализации детей в условиях интеграции внеурочной деятельности и дополнительного образования [2; 3].

1 этап (конец 90-ых гг. XIX в. - 2009 г.). Создание и реализация моделей интеграции в этот период обусловлены, прежде всего, определением специфики дополнительного образования в статье 26 Закона РФ от 10 июля 1992 г. «Об образовании». Также ключевую роль в этом сыграли письма с методическими рекомендациямивательных учреждениях: письмо Минобразования РФ от 11.06.2002 № 30-51-433/16. Доступ из справочноправовой системы «Консультант-Плюс». Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях: письмо Минобразования РФ от 11.06.2002 г. № 30-51-433/16. Доступ из справочноправовой системы «КонсультантПлюс»; О Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей: письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 г.№ 06-1844. Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс».. Данный период характеризуется неполной законодательной базой.

Анализ многочисленных публикаций, посвященных представлению практического опыта интеграции общего и дополнительного образования [4-7], позволяет установить несколько вариантов моделей. Так, например, директор МБОУ ДОД «Инжавинский РЦДО «Радуга» Т.В. Трухина предложила следующий вариант перечня моделей интеграции, который во многом даже текстуально совпадает с положениями представленных выше методических рекомендаций.

I. Модель предметно-кружковой деятельности, которую реализуют как учителя, так и педагоги дополнительного образования.

II. Модель культурно-досуговой деятельности, обладающей более высоким уровнем целостности и включающей перспективные формы работы детско-взрослой общности (ассоциации, «экспедиции», хобби-центры и т. п.).

III. Модель, разработанная исходя из общей совместной программы деятельности школы с одним или несколькими организациями дополнительного образования детей.

IV. Модель интеграции - сетевое взаимодействие общего и дополнительного образования, интегрирующего репутационные, кадровые, программно-методические, материально-технические ресурсы для эффективной реализации единой образовательной программы.

Таким образом, анализ существующей к тому времени (2002 г.) практики реализации дополнительного образования детей в школе позволил сделать в методических рекомендациях следующий вывод: «Сегодня можно говорить, что многие школы отошли от первого и находятся на втором уровне, когда приходит понимание важности дополнительного образования детей, но пока еще не накоплены резервы для перехода на третий и четвертый уровни развития» [8]. Наиболее типичными моделями интеграции общего и дополнительного образования, созданными и реализованными в данный период, являются: модель интеграции как средство достижения качества образования [5], базовая структурно-функциональная модель эффективного управления интеграционными процессами в едином культурно-образовательном пространстве данного поселка [4].

Можно сделать вывод, что интеграция дополнительного и общего образования детей начала осуществляться задолго до введения федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Интеграция реализовывалась и в ценностно-целевых, и в содержательных, и в организационных, и в учебно-методических аспектах, осуществлялась системно в сетевом формате, а также эпизодически локально на уровне сотрудничества близко расположенных образовательных организаций.

2 этап (2009-2014 гг.). Именно в этом период происходит разработка и внедрение в практику ФГОС ОО. В штатное расписание школ вводится должность заместителя директора по дополнительному образованию, деятельность которого «направлена на интеграцию основного и дополнительного образования детей, взаимодействие учителей- предметников и руководителей кружков, секций, объединений, организацию совместной методической работы (создание педагогических мастерских, методических советов, дискуссионных клубов, семинаров и др.)» Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях: письмо Минобразования РФ от 11.06.2002 г. № 30-51-433/16. Доступ из справочноправовой системы «КонсультантПлюс».. Таким образом, в дополнительное образование школьников включается весь управленческий и педагогический коллектив: от директора школы и его заместителей, классных руководителей, учителей-предметников до социальных работников, школьных психологов и, конечно, педагогов дополнительного образования. Практикой была доказана необходимость соблюдать в школе следующие организационные условия: изучить социокультурную среду общеобразовательной организации; установить интересы школьников и потребности семьи в дополнительном образовании; актуализировать сложившиеся социально-педагогические традиции; выяснить материально-технические, программнометодические и кадровые ресурсы школы; акцентировать внимание на деятельность разнопрофильного детского объединения дополнительного образования, проводящего деятельность комплексного характера; сопровождать улучшение содержания и уровня подготовки массовых акций оперативным получением полной информации о перспективах включения школьников в разноплановую деятельность организаций дополнительного образования, предоставлением возможности координировать совместные планы работы; учитывать ресурсы школы и организаций дополнительного образования.

Характерными чертами практико-ориентированных моделей являются способы интеграции внеучебной деятельности и развивающих программ дополнительного образования. Наиболее типичными моделями социализации детей в условиях интеграции общего и дополнительно образования, созданными и реализованными в данный период, являются: модель развития личности обучающихся в условиях интеграции общего и дополнительного образования [9], модель школы, базирующейся на принципе полноты образования [10].

3 этап (2014 - настоящее время). Начало данного периода обусловлено началом реализации федеральной концепции развития дополнительного образования детей: «Пронизывая уровни дошкольного, общего, профессионального образования, дополнительное образование становится для взрослеющей личности смысловым социокультурным стержнем, ключевой характеристикой которого является познание через творчество, игру, труд и исследовательскую активность» Концепция развития дополнительного образования детей: распоряжение Правительства РФ 04.09.2014 г. № 1726-р. Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс».. Учитывая стартовый этап реализации этой концепции, можно утверждать, что она только начинает находить воплощение в разрабатываемых в настоящее время моделях социализации детей.

Выполнение кадровых условий предусматривает, прежде всего, развитие профессиональных знаний и умений, которое может осуществляться как в рамках курсов повышения квалификации, так и в границах научно-методической работы внутри школы или организации дополнительного образования. С нашей точки зрения, именно внутришкольная научно-методическая работа, предполагающая вовлечение педагогов в решение реальных проблем образовательного процесса, является наиболее эффективным направлением деятельностного повышения профессиональной компетентности. В границах данного направления возможно взаимное посещение занятий, проведение и самоанализ открытых мероприятий, участие педагогов в профессиональных конкурсах педагогов дополнительного образования, вовлечение педагогов в написание статей для педагогических сборников, журналов и т. п. [11-13].

Психологические условия предполагают создание благоприятного климата, акцентирование руководителями школы важности дополнительного образования, необходимости развития внутришкольной системы, моральное и материальное стимулирование педагогов дополнительного образования наряду с учителями.

Программно-методическое условие является ключевым ресурсом развития внутришкольной системы дополнительного образования детей и ее интеграции с общим образованием. Обязательным требованием становится не только разовое формулирование, но и постоянная корректировка цели и задач творческих объединений с учетом общей стратегии развития общеобразовательной организации, ключевых социально-

педагогических принципов образовательного процесса. Очевидно, что разработка программ дополнительного образования подразумевает знание содержания близких учебных дисциплин.

Наиболее типичными моделями социализации детей в условиях интеграции общего и дополнительно образования, созданными и реализованными в данный период, являются: комплексный проект, модель интеграции в работе с одаренными детьми.

Развитие законодательной и нормативно-правовой базы, теоретических исследований и практических разработок социализации детей осуществляется постепенно на основе преемственности. Современная школа нуждается в целостном проекте инструментально оснащенного учебно-методического обеспечения объединения дополнительного образования и внеурочной деятельности учащихся при социализации школьников. Ключевым фактором интеграции общего и дополнительного образования должно стать идеологическое, содержательное и организационное единство ключевых элементов образовательного процесса в школе.

Успехи интеграции дополнительного и общего образования могут способствовать достижению следующих результатов: высокий уровень целостности образовательной системы школы во всем ее многообразии; гармонизация развивающейся стабильности и стабильного развития; эмоциональнообразная компетентность школьников и развитие духовно-нравственных качеств; соединение императивно присущего консерватизма системы образования и инновационных социально-педагогических идей, образовательных технологий; сохранение позитивных традиций и поиск новых векторов развития школьного коллектива; сохранение высокоэффективных педагогов дополнительного образования и вовлечение перспективных педагогически-ориентированных сотрудников из сфер здравоохранения, культуры, высшего образования, науки, производства, правопорядка, представителей общественных волонтерских и ветеранских организаций.

Одним из возможных ресурсов объединения дополнительного и общего образования при социализации школьников может быть формирование, обсуждение и утверждение образовательной программы уровней общего образования общеобразовательной организации. К сожалению, до сих пор отсутствует на федеральном уровне определение целостного состава и структуры образовательной программы общеобразовательного учреждения. Это объясняется тем, что стандарты разрабатывались и внедрялись последовательно по ступеням общего образования, поэтому и структура основной программы определялась отдельно для каждого уровня общего образования, а не для всего образовательного учреждения.

Список литературы

образование ребенок социализация

1. Савенков А.И. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей. М.: Национальный книжный центр, 2015. 127 с.

2. Арасланова А.А., Воровщиков С.Г. Генезис института социального партнерства как идеологии и технологии согласования взаимовыгодного взаимодействия // Педагогическое образование и наука. 2020. № 1. С. 17-22.

3. Кипа К.А., Иванова Н.М. Модель интеграции дошкольного, общего и дополнительного образования как средство повышения нового качества образования. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2008. 78 с.

4. Журбина Т.А. Интеграция общего и дополнительного образования в новых социально-экономических условиях. URL: http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2013/12/ 05/integratsiya-obshchego-i-dopolnitelnogo (дата обращения: 30.05.2020).

5. Лапковская С.А. Интеграции общего и дополнительного образования детей // Воспитание и дополнительное образование. 2007. № 3 (июль-сентябрь). URL: http://www.sibvido.ru/old/03-07/table.html (дата обращения: 30.05.2020).

6. Орчакова Л.Г., Козловская Г.Е. Интеграция основного и дополнительного образования: ресурс организации проектной и исследовательской деятельности школьников // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2020. № 3 (72). С. 61-68.

7. Рыбакова Т.С. Интеграция общего и дополнительного образования в работе с одаренными детьми.

URL: http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2013/03/30/integratsiya-obshchego-i-

dopolnitelnogo (дата обращения: 30.05.2020).

8. Воровщиков С.Г., Данилова Т.Н. Интеграции общего и дополнительного образования детей: подходы к формированию концептуальных основ // Педагогическое образование и наука. 2017. № 1. С. 25-31.

9. Титова Е.А. Комплексный проект как интеграция общего и дополнительного образования в условиях замкнутого социума. URL: http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2012/11/25/tezisy-vystupleniya-na- sektsii-integratsiya-obshchego-i (дата обращения: 30.05.2020).

10. Фролова П.В. Инновационный проект как основа взаимодействия общего и дополнительного образования в условиях интеграции. URL: http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library- /2013/03/05/innovatsionnyy-proekt-kak-osnova-vzaimodeystviya (дата обращения: 30.05.2020).

11. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Образовательно-производственное партнерство как новая форма организации основного высшего и дополнительного профессионального образования // Педагогическое образование и наука. 2015. № 5. С. 115-122.

12. Vorovshchikov S., Artamonova E., Speshneva Ch., Sabiyeva F., Urazalieva R. Designing the intraschool system of meta-subject education // Espacios. Revista. 2019. Vol. 40. № 12. Р. 25.

13. Vorovshchikov S.G., Lyubchenko O.A., Shakhmanova A.Sh., Marinyuk A.A., BoldL. Networking of educational organizations of general and higher education: infrastructure project // Theory and Practice of Project Management in Education: Horizons and Risks. International Scientific and Practical Conference. Moscow, 2020. Р. 3015.

REFERENCES

1. Savenkov А.Т. Razvitiye emotsional'nogo intellekta i sotsial'noj kompetentnosti u detej [Development of Emotional Intelligence and Social Competence in Children]. Moscow: National Book Center, 2015. 127 p. (In Russian).

2. Аraslanova А.А., Vorovshchikov S.G. Genezis instituta sotsial'nogo partnerstva kak ideologii i tekhnologii soglasovaniya vzaimovygodnogo vzaimodejstviya [The genesis of the Institute of Social Partnership as an ideology and technology for coordinating mutually beneficial interaction]. Pedagogicheskoye obrazovaniye i nauka. - Pedagogical Education and Science. 2020, no. 1, pp. 17-22. (In Russian).

3. Kipa KA, Ivanova N.M. Model' integratsii doshkol'nogo, obshchego i dopolnitel'nogo obrazovaniya kak sredstvo povysheniya novogo kachestva obrazovaniya [Model of Integration of Preschool, General and Supplementary Education as a Means of Improving the New Quality of Education]. Novosibirsk: NISDiREW Publ., 2008. 78 p. (In Russian).

4. Zhurbina TA. Integratsiya obshchego i dopolnitel'nogo obrazovaniya v novykh sotsial'no-ekonomicheskikh

usloviyakh [Integration of general and supplementary education in the new socio-economic environment]. (In Russian). Available at: http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/2013/12/05/

integratsiya-obshche-go-i-dopolnitelnogo (accessed: 30.05.2020).

5. Lapkovskaya SA. Integratsii obshchego i dopolnitel'nogo obrazovaniya detej [Integration of general and supplementary education of children]. Vospitaniye i dopolnitel'noye obrazovaniye. - Upbringing and Supplementary Education. 2007, no. 3 (July-September). (In Russian). Available at: http://www.sibvido.ru/old/03-07/table.html (accessed: 30.05.2020).

6. Orchakova L.G., Kozlovskaya G.E. Integratsiya osnovnogo i dopolnitel'nogo obrazovaniya: resurs organizatsii proektnoj i issledovatel'skoj deyatel'nosti shkol'nikov [Integration of basic and additional education: resource of organization of project and research activities of schoolchildren]. Munitsipal'noye obrazovaniye: innovatsii i eksperiment. - Municipality: Innovations and Experiment. 2020, no. 3 (72), pp. 61-68. (In Russian).

7. Rybakova T.S. Integratsiya obshchego i dopolnitel'nogo obrazovaniya v rabote s odarennymi det'mi [Integration of general and supplementary education in the work with gifted children]. (In Russian). Available at: http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2013/03/30/integratsiya-obshchego-i-dopolnitel- nogo (accessed: 30.05.2020).

8. Vorovshchikov S.G., Danilova T.N. Integratsii obshchego i dopolnitel'nogo obrazovaniya detej: podkhody k formirovaniyu kontseptual'nykh osnov [Integration of general and supplementary education of children: approaches to the formation of conceptual foundations]. Pedagogicheskoye obrazovaniye i nauka. - Pedagogical Education and Science. 2017, no. 1, pp. 25-31. (In Russian).

9. Titova E.A. Kompleksnyj proekt kak integratsiya obshchego i dopolnitel'nogo obrazovaniya v usloviyakh zamknutogo sotsiuma [Integrated project as integration of general and additional education in a closed society]. (In Russian). Available at: http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/2012/11/25/tezisy-vystupleniya-na- sektsii-integratsiya-obshchego-i (accessed: 30.05.2020).

10. Frolova P.V. Innovatsionnyj proekt kak osnova vzaimodejstviya obshchego i dopolnitel'nogo obrazovaniya v usloviyakh integratsii [Innovation project as the basis of interaction of general and additional education in conditions of integration]. (In Russian). Available at: http://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library- /2013/03/05/innovatsionnyy-proekt-kak-osnova-vzaimodeystviya (accessed: 30.05.2020).

11. Tat'yanchenko D.V., Vorovshchikov S.G. Obrazovatel'no-proizvodstvennoye partnerstvo kak novaya forma organizatsii osnovnogo vysshego i dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya [Educational and production partnership as a new form of organization of basic higher and additional vocational education]. Pedagogicheskoye obrazovaniye i nauka. - Pedagogical Education and Science. 2015, no. 5, pp. 115-122. (In Russian).

12. Vorovshchikov S., Artamonova E., Speshneva Ch., Sabiyeva F., Urazalieva R. Designing the intraschool system of meta-subject education. Espacios. Revista. 2019. Vol. 40. № 12. Р. 25.

13. Vorovshchikov S.G., Lyubchenko O.A., Shakhmanova A.Sh., Marinyuk A.A., Bold L. Networking of educational organizations of general and higher education: infrastructure project. Theory and Practice of Project Management in Education: Horizons and Risks. International Scientific and Practical Conference . Moscow, 2020. Р. 3015.

Размещено на Allbest.ru