Современные подходы к педагогическому сопровождению профессионального саморазвития студентов в образовательном процессе вуза

Размещено на http://allbest.ru

Современные подходы к педагогическому сопровождению профессионального саморазвития студентов в образовательном процессе вуза

К.Л. Писаревский

Аннотация

Рассматривается педагогическое сопровождение профессионального саморазвития студентов в образовательной среде вуза на основе субъектно-объектного подхода. Раскрыты факторы, определяющие саморазвитие личности, а также выявлены принципы построения технологии педагогического сопровождения.

Ключевые слова: педагогическое сопровождение, факторы профессионального саморазвития, субъектность как характеристика человека, принципы педагогического сопровождения.

Abstract

The author considers the pedagogical support of professional self-development of students in the educational environment of the university based on the subject-object approach. The factors determining the self-development of the personality are revealed, and the principles of constructing the technology of pedagogical support are revealed.

Key words: pedagogical support, factors of professional self-development, subjectivity as a characteristic of a person, principles ofpedagogical support.

Развитие страны возможно только благодаря высококвалифицированным кадрам, которые являются ядром конкурентоспособной экономики на внутреннем и внешнем рынке. Знание своего дела, профессиональный рост, выход за пределы уже существующих возможностей открывают для личности безграничные перспективы, берущие свое начало в среднем и высшем учебном заведении. Образование, закладывая возможности яркого будущего, является одним из главнейших факторов продуктивной и профессиональной деятельности. Образовательный процесс учит человека не только теоретическим знаниям, но и конкретной практической работе, связанной с самоорганизацией, ответственностью, целеполаганием и, безусловно, планированием своего будущего.

Политика государства, направленная на увеличение вклада высшего профессионального образования в подготовку высококвалифицированных кадров, называется «Развитие образования» и рассчитана на несколько лет вперед. Идея саморазвития в образовательном процессе на сегодняшний день приобретает наиболее важное значение и находит свое отражение в статьях Федерального закона «Об образовании», Национальной доктрине образования РФ до 2025 года, Концепции модернизации российского образования до 2020 года, Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года и в других государственных документах. Конкурентная и сильная Россия, говорится в послании, может быть создана только благодаря созданию условий, в которых будут созревать конкурентоспособные специалисты, в совершенстве владеющие профессиональным мастерством [3].

В педагогике и психологии понятию профессионального саморазвития личности уделялось много внимания. Часть авторов связывают понятие «саморазвитие» с самосознанием и самореализацией личности и не рассматривают одно без другого. Самосознание себя как будущего профессионала является движущим фактором, связанным с постановкой целей, задач, планов на будущее и определяющим комплекс мер, которые личность будет реализовывать, обеспечивая себе профессиональный рост. Таким образом, самосознание формирует саморазвитие, которое путем обратной связи подкрепляет профессиональную идентичность, предопределяя ее дальнейшие шаги.

Важным для исследования проблемы педагогического сопровождения профессионального саморазвития являются выделенные Е.А. Климовым пути, фактически организующие все основные элементы психического содержания этого движения [3]:

1) «приобретение человеком все более конкретной и широкой ориентированности во внешней среде (природной, технической, социальной, информационной)»;

2) «формирование движения, в частности трудового, профессионального»;

3) «ассимиляция (и развитие в качестве своих знаний) общественно выработанных способов поведения и применения орудий, средств деятельности»;

4) «формирование комплекса стабильных личных качеств, создающих возможность эффективного выполнения деятельности»;

5) «развитие совокупности знаний о себе».

Саморазвитие представляет собой целенаправленный процесс, сфокусированный на изменении своих личностных и профессиональных качеств. В процессе изменения личности формируется все более и более сознательное управление своей жизнью, целями и путями самосовершенствования.

Системообразующими факторами профессионального саморазвития личности являются самоисследование, самоопределение, самоконтроль и самореализация человека в его профессиональном становлении. Собственная активность в раскрытии своего личностного потенциала, активное изменение личности под влиянием социокультурных факторов, начало профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление, что восходит к атрибуту высшего уровня развития личности, включающего в себя осознанное само- изменение. На данном этапе саморазвития человек начинает рассматривать происходящее с ним как результат своих собственных действий и усилий, которые он приложил, целенаправленное формирование качеств, которые необходимы для успешного выполнения профессиональной деятельности, с ориентацией на образ результата, имеющий важное и первостепенное для него аксиологическое значение. Вырисовывается субъектный подход к саморазвитию личности. Концепция субъекта связана с идеей активного, создающего свою судьбу и осознанно

выстраивающего свои отношения с жизнью человека. Личность выступает субъектом (хозяином) профессионального саморазвития - это значит, что он сам выбирает и создает свой путь в профессии, определяет свою направленность в профессиональной истории. Категория субъектности выражает динамику качества, присущего человеку, - «способность быть самостоятельным субъектом» [5].

Первый аспект характеристики человека как субъекта вытекает из сущностной определенности его способа существования, связанного с особого рода активностью - деятельностью по изменению условий его существования, в ходе которой он реализует свои потребности. Человек в данном случае выступает субъектом как носитель социального способа существования. Эта субъектность динамично развивается в фило- и онтогенезе под влиянием социальной среды и связана со становлением человеческой психики, с формированием субъектных способностей к самодетерминации (самооценке, саморегуляции, самоконтролю, самовоспитанию), обеспечивающих саморазвитие человека, становление личности. Благодаря формирующимся способностям к самоопределению человек получает возможность влиять на обстоятельства своей жизни, формируя в себе новые личностные качества. В качестве субъектных характеристик личности выделяют способность к целеполаганию, ответственность, коммуникабельность, креативность, способность к саморефлексии и т.д. Эти характеристики необходимы в различных видах деятельности, включая профессиональную.

Второй аспект субъектности заключается в том, что человек в процессе своего жизненного пути становится субъектом конкретных видов профессиональной деятельности. Субъектная активность в конкретной деятельности связана с достижением конкретного результата, который он ожидает от самого себя. В профессиональной деятельности это движение личности к профессионализму (овладению важных для этого набором компетенций), к качественному изменению своего внутреннего мира, к творческому самоосуществлению в профессии

Эти два аспекта субъекта и субъектности взаимопроникают и дополняют друг друга: субъектные свойства человека в конкретном виде деятельности обусловлены уровнем развития субъектности человека как носителя социального способа существования. Субъект, реализующийся в деятельности, и субъект, реализующий профессиональную деятельность, в совокупности образуют содержание личностно-профессионального саморазвития [7].

Образовательная среда вуза является важным фактором, в котором происходит саморазвитие личности студента и формирование его профессионального самосознания. Для студента, как для субъекта профессиональной деятельности, имеет большое значение вхождение его в новую социальную среду. На этапе обучения такой средой является высшее учебное заведение.

Профессиональное самосознание студентов формируется благодаря развитию мышления, самостоятельности, активности и других качеств и свойств личности и проявляется в осознании себя как субъекта будущей профессиональной деятельности. Оно представляет из себя индивидуально-личностное образование, формирующееся под воздействием нескольких факторов: смены парадигмы мышления, личностного роста, профессиональной среды, участия в образовательном процессе, поиска своих ценностно-смысловых ориентаций личности [6].

В фундаментальных трудах Л.И. Божович, В.С. Мерлина, К.К. Платонова убедительно показано, что системообразующим фактором личности является направленность. Направленность характеризуется системой доминирующих потребностей и мотивов. Отдельные авторы в состав направленности включают также отношения, ценностные ориентации и установки [2].

Личностное и профессиональное саморазвитие личности студента может происходить несколькими путями. Один из путей должен лежать за пределами вуза, когда студент реализует комплекс мер, предопределяющих его профессиональное развитие. Однако мы не будем затрагивать данные аспекты, поскольку они лежат за пределами педагогического сопровождения, вместе с тем являются несомненным дополнением к профессиональному росту. образование педагогический сопровождение конкурентоспособность

Формированию профессионального саморазвития личности в образовательном процессе вуза способствует педагогическое сопровождение студента. Педагогическое сопровождение - это комплекс мероприятий, направленных на создание условий для успешного воспитания, обучения и развития студента. Это целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности. Основной целью педагогического сопровождения является формирование и развитие тех особенностей личности, которые соответствуют общественным связям и отношениям, внутри которых будущий студент будет жить и строить свою профессиональную карьеру. Чтобы прийти к этой цели, необходимо сформировать определенные функциональные структуры, которые в дальнейшем будут обеспечивать реализацию его способностей.

Таким образом, под педагогическим сопровождением понимается комплексный процесс, построенный на субъект-субъектном взаимодействии. Конечным результатом этого взаимодействия является формирование начального уровня профессиональной идентичности, что в конечном счете приводит к осознанным и зрелым решениям в формировании своего профессионального будущего.

Рассматривая профессиональное саморазвитие личности в образовательной среде вуза, необходимо вернуться к непосредственному взаимодействию студента и преподавателя в образовательном процессе. Немаловажным фактором является помощь преподавателя в смене парадигмы мышления студента. Гибкость, неординарность, способность посмотреть на ситуацию под иным углом - все это может быть эффективным паттерном, формирующим профессиональное самосознание личности.

Познание мира происходит посредством смещенного взгляда, усматривающего динамические процессы, что может обеспечить конкурентоспособность личности в современной экономической реальности.

Одним из способов педагогического сопровождения профессионального саморазвития студента в образовательном процессе является процесс наставничества, или менторства. Данный взгляд предусматривает иные формы отношений между двумя субъектами образовательного процесса - преподавателем и студентом.

Менторство (от греч. men -- тот, кто думает; tor -- суффикс, обозначающий принадлежность к мужскому полу; англ. mentor -- наставник, руководитель, воспитатель, куратор) -- модель передачи опыта, в которой ментор служит мудрым наставником, советником, обеспечивающим возможности для развития, роста и поддержки менее опытных коллег. Изначально стиль менторства был присущ только мужчинам, и только позже его взяли на вооружение как эффективную модель взаимодействия с окружающей средой и женщины. С точки зрения многих авторов, он может быть переложен на субъект-субъектные отношения к педагогическому процессу профессионального саморазвития студента [4].

В чем основные особенности менторства и его отличие от обычного стиля, который используют преподаватели вуза? Существующие прошлые отношения преподавателя со студентом во многом строились на модели «сверху-вниз». Преподаватель не всегда являлся образцом личностного подражания, однако его уровень компетенций зачастую принимался студентами как неоспоримый. Знания, которыми владел преподаватель, передавались студенту. Не оценивались такие важные факторы, как индивидуально-личностные особенности учащегося (профессиональные способности, задатки), форма отношений, включающая в себя эмоциональный фон, обратная связь и многие другие моменты. Более того, не предусматривался такой подход преподавания, когда преподаватель смог бы помочь студенту увидеть взаимосвязь между полученными знаниями и практической сферой, в которой будет происходить дальнейшая профессиональная самореализация студента.

Известный отечественный психолог Л.С. Выготский отмечал: «Учительство как профессия представляет из себя с психологической точки зрения ложный факт... в самой природе воспитательного процесса, в психологической сущности его заключено требование возможно более тесного контакта и близкого общения с жизнью. В конце концов, воспитывает только жизнь, и чем шире будет врываться жизнь в школу, тем динамичнее и полнокровнее станет воспитательный процесс» [1].

Несомненно, недостающим звеном является и отсутствие возможности влияния преподавателя на личностный рост студента, который предполагает развитие не только интеллектуальной сферы, но вместе с тем и наработку личностных качеств, способствующих профессиональному саморазвитию личности. К ним относится трудолюбие, самооценка, терпение, стрессоустойчивость.

Функция психологической поддержки, входящая в список обязанностей ментора, позволяет, помимо обсуждения выполнения заданий, анализировать успешность учебного процесса, мотивирующие и мешающие работе факторы, страхи и сомнения, волнующие ученика. Таким образом, устанавливаются доверительные отношения в диаде «учитель - ученик», что может делать процесс обучения более эффективным. Ценностные и смысловые ориентации студента также являются факторами, способствующими профессиональному саморазвитию личности [4].

Таким образом, мы видим, что преподавание в старой классической парадигме имеет явно недостающее звено, не позволяющее иметь более широкий инструментарий воздействия на профессиональное саморазвитие студента. Вместе с тем стиль менторства в учебном процессе во многом сможет компенсировать этот недостаток. Преподаватель, использующий этот стиль, смотрит на студента шире и видит его глубже. Он видит его не просто как участника образовательного процесса, но и как личность, обладающую целым рядом особенностей, которые необходимо учитывать в процессе совместного взаимодействия как важные факторы его профессионального развития. Преподаватель знает, как обеспечить подход к каждому из студентов, как выстроить такую форму отношений, в процессе которой будет формироваться целостная личность, а не ее отдельные свойства или функции.

Преподаватель будет использовать гуманистический подход, обеспечивая общение на равных, не ставя себя выше или ниже. Такая форма отношений предусматривает гибкость переключения в различных стилях взаимодействия (авторитарный, демократический и либеральный). Он будет помогать студенту опираться на свои сильные стороны, не бояться смотреть вперед и будет поддерживать его в стремлении к обретению новых знаний, умений и навыков. Способствуя профессиональному саморазвитию личности, преподаватель будет воздействовать на все уровни самосознания (когнитивный, эмоциональный, интеллектуальный) личности студента, предопределяя возможности роста в каждой из них.

Другим подходом к педагогическому сопровождению профессионального саморазвития личности студента является позиционирование преподавателя не только как носителя информации по определенному роду дисциплин, но и выступающего как практика в данной области. Однако тут поднимается вопрос: может ли преподаватель, обладающий теоретическими знаниями, сам с успешностью применить их на практике и обучить этому студентов? Данный вопрос до сих пор остается предметом дискуссий, однако безусловной ценностью для педагогического сопровождения профессионального саморазвития студента будет наличие у педагога теоретических знаний и глубокого практического опыта.

Преподаватель должен постоянно поддерживать интерес студентов к выбранной профессии и учебным предметам. От него требуется умение таким образом организовать учебную среду, обеспечить необходимыми учебными материалами, чтобы студентам было интересно продолжать обучение, переносить на практику полученные знания, умения и навыки, заниматься дальнейшим саморазвитием. В ходе педагогического сопровождения преподавателю следует стимулировать активность и самостоятельность студентов в выполнении заданий, способствующих не только усвоению теоретического материала, но и профессиональному саморазвитию личности. Педагогическое сопровождение профессионального саморазвития коррелирует с требованием по воспитанию уверенности в своих внутренних силах, успешности овладения профессиональными навыками и стремлением к преодолению жизненных трудностей [7].

Также профессиональному саморазвитию студента будет способствовать удовлетворение запросов личности в развитии эстетических, интеллектуальных, культурных и моральных качеств. В образовательной среде, в зависимости от выбранной специальности, могут быть созданы общественные образы профессионалов, которые будут примером для подражания учащихся. Немаловажным ресурсом в формировании профессионального самосознания должен выступать научный потенциал, представляющий собой сообщество профессорско-преподавательского состава вуза. Условием эффективного педагогического сопровождения профессионального саморазвития студентов в образовательной среде вуза будет тип взаимодействия «преподаватель - студент», определяющий динамично развивающуюся интегративную среду профессионального саморазвития, стимулирующую личностно-профессиональные потребности студента. Инновационная образовательная среда сможет обеспечить ориентацию студентов на идеалы и образцы выбираемой ими профессии, а вектор саморазвития студента направит его на выбор позитивных жизненных стратегий, указывая преимущества саморазвития, расширяя принятие им ценностных факторов выбираемой профессии [5].

И в заключение скажем, что примером, способствующим профессиональному саморазвитию личности, могут быть различные активные формы практических занятий. Преподаватель должен знать, как организовать тренинговое пространство, которое поможет не только закреплению уже полученных знаний, но и наработке конкретных профессиональных навыков, которые студент будет использовать в своей профессии. Игровые профориентационные упражнения, ролевые игры, профориентационное тестирование, новый практический материал, который преподаватель может связать с уже имеющимися у студента знаниями, которые будут соотноситься с индивидуальными особенности личности, - все это может быть прекрасной основой, обеспечивающей развитие профессионального самосознания личности. Знание темперамента, характера, задатков и способностей, помощь студентам в познании себя самого будут безусловным плюсом в дальнейшем профессиональном самоопределении студента.

Таким образом, эффективные условия для профессионального саморазвития личности студента в образовательном процессе вуза должны соответствовать следующим требованиям:

• эффективное саморазвитие студента может быть обеспечено только благодаря смене парадигм мышления каждой из сторон в образовательной сфере «преподаватель - студент» с учетом требований нового времени;

• необходимо использовать субъект- субъектный подход, что в конечном счете будет определять эффективность развития студента в образовательной среде;

• тип взаимодействия «преподаватель - студент» должен определять постоянно развивающуюся эклектическую среду профессионального саморазвития, обеспечивающую личностно-профессиональные потребности студента;

• форма взаимодействия «преподаватель - студент» должна обеспечивать гибкость и переключаемость ролей преподавателем и выбором максимально активной роли взаимодействия в зависимости от требуемой ситуации;

* преподавателю необходимо стимулировать не отдельные части личности, а целостную структуру на всех уровнях - эмоциональном, когнитивном, интеллектуальном и смысловом - для обеспечения атмосферы, способствующей развитию профессионального самоопределения студента; эффективность профессионального саморазвития личности будет зависеть от способности преподавателя связывать теоретические и практические знания с видением профессионального будущего студента.

Литература

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. 671 с.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студ. вузов. 5-е изд, перераб. и доп. Екатеринбург: Деловая книга, 2015. С. 137.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 2006.

4. «Менторство» как элемент методики работы преподавателя в системе высшего профессионального образования / Т.Ю. Цибизова, О.М. Августан, Д.А. Сергеев и др. // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 4.

5. Неволина В.В., Белоновская И.Д. Классификация стратегий профессионального саморазвития студента в образовании// Современное образование. 2017. № 3. С. 18-27.

6. Овчарова Т.Н. Триада эффективного образования: фундаментальность, компетентность, личностное развитие //Педагогика и просвещение. 2016. № 3. С. 317-326.

7. Овчарова Т.Н., Овчаров А.О. Профессиональное саморазвитие человека как эволюция его субъектного потенциала // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Сер.: Социальные науки. 2018. № 1 (49). С. 43-53.

Размещено на Allbest.ru