Развитие инновационной компетентности педагога профессионального обучения в условиях информатизации образования

Развитие современного информационного общества характеризуется тенденциями роста объемов информации, увеличения ее роли в жизни людей, быстрым внедрением информационных технологий во все сферы жизнедеятельности общества, в том числе в профессиональное образование [1,4]. По сути, создается глобальное информационное пространство, возрастает доля людей, занятых информационными технологиями, коммуникациями и производством информационных продуктов и услуг [10]. Именно в таком обществе будут жить и трудиться современные учащиеся и студенты - поколение Z. Появляются новые профессии, новые технологии, меняющие привычные модели поведения и деятельности. По словам Р. Райли, «сегодня мы готовим учеников к профессиям, которые пока не существуют, и к использованию технологий, которые еще не изобретены, чтобы решить проблемы, которые мы пока даже не считаем проблемами» [11, с. 45]. Под влиянием информатизации всех сторон общественной жизни у молодежи меняется сам тип восприятия информации, формируется так называемое клиповое мышление. Вследствие практически тотальной включенности молодых людей в интерактивно-игровое пространство складывается принципиально иной тип цифрового поведения, другая психология обучения. Эти факторы, вызванные информатизацией общества в целом и образования в частности, важно учитывать преподавателям, осуществляющим подготовку поколения Z к жизни и профессиональной деятельности в глобальном информационном пространстве, в VUCA-мире Аббревиатура VUCA образована от :Volatile - волатильный, изменчивый; Uncertain - неопределенный; Complex - сложный, комплексный; Ambiguous - неоднозначный, двусмысленный..

Проблема заключается в том, что большинство преподавателей еще не готово к таким кардинальным переменам. Причины этого явления самые разнообразные: консерватизм, конформизм, стереотипное мышление, негативное отношение к инновациям, ограничивающие убеждения, низкая мотивация самих педагогов к обучению, повышению квалификации, профессиональной переподготовке в соответствии с требованиями новой цифровой реальности и др. В связи с этим актуальной задачей в условиях информатизации образования становится развитие инновационного потенциала педагогов как совокупности свойств, качеств и способностей, обеспечивающих психологическую готовность генерировать новые формы деятельности по созданию, освоению и распространению инновационных образовательных продуктов, а также саморазвитие и личностный рост как стратегический фактор продуктивной педагогической деятельности [13].

В условиях информатизации образования деятельность педагогов профессионального обучения претерпевает существенные изменения благодаря новым компетенциям, диктуемым быстро развивающимися информационными и коммуникационными технологиями. Для их оперативного освоения современному преподавателю требуется практически постоянная включенность в непрерывное самообразование [3, 5], прежде всего в сфере информатизации образования [7, 8]. Здесь на первый план выступает инновационная компетентность педагога профессионального обучения как метакомпетентность, основанная на гибком продуктивном мышлении, креативности, мотивации к профессионально-личностному саморазвитию. Э.Ф. Зеер определяет инновационную компетентность как интегративное социально-профессиональное качество специалиста, обеспечивающее эффективную реализацию нововведений в различных областях профессиональной деятельности [2]. Судя по данным определениям, понятия инновационного потенциала и инновационной компетентности синонимичны с тем лишь различием, что первое отражает потенциальную психологическую готовность к осуществлению инновационной деятельности, а второе - актуальное качество, непосредственно проявляющееся в этой деятельности.

Основу инновационной компетентности составляют исследовательские умения, необходимые для поиска новых ресурсов и механизмов устойчивого развития профессионального образования. В «Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» представлены такие компетенции инновационной деятельности, как способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому; способность к критическому мышлению; способность и готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, умение работать самостоятельно, готовность к работе в команде и в высококонкурентной среде и др. [9]. инновационный компетентность профессиональный обучение

Развитие инновационной компетентности у педагогов имеет особое значение еще и потому, что педагог, сам не обладающий ею, не сможет качественно подготовить своих студентов к инновационной профессиональной деятельности. По сути, на профессионально-педагогическом образовании лежит двойная ответственность, так как от качества подготовки преподавателей для системы профессионального образования в значительной мере зависит качество подготавливаемых ими рабочих кадров и специалистов среднего звена.

В системе непрерывного образования как «управляемого извне самообразования» [12] наряду с формальным образованием в образовательных организациях с выдачей общепризнанных документов об образовании находят свое место также неформальное образование, которое не ставит цели аттестовать обучающихся и может иметь как профессиональную направленность, так и общекультурное значение, и информальное образование - спонтанное, стихийное образование и самообразование вне образовательных организаций, осуществляемое за счет собственной активности человека в окружающей его культурно-образовательной среде. Очевидно, что максимально полная реализация возможностей непрерывного образования возможна в случае сочетания всех трех его разновидностей: формального, неформального и информального.

Рассматривая возможности формального образования с точки зрения развития инновационной компетентности педагогов профессионального обучения, выделим две его основные формы - бипрофессиональную подготовку педагогов профессионального обучения (бакалавров и магистров) в системе профессионально-педагогического образования (в этом случае отраслевая и педагогическая составляющие подготовки реализуются интегрированно) и так называемую аддитивную подготовку по двухступенчатой схеме, согласно которой работающие на педагогических должностях в системе профессионального образования инженеры, технологи, агрономы и другие специалисты получают педагогическое образование (по факту как второе высшее образование). При разработке содержания учебных дисциплин, ориентированных на развитие инновационной компетентности, важно учитывать специфические особенности контингента обучающихся, в частности в большей мере вовлекать студентов - будущих педагогов в творческую квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность с применением современных цифровых технологий [6], и задействовать богатый практический опыт обучающихся - работающих преподавателей. (В идеале - пересечение этих принципиально разных образовательных траекторий хотя бы в отдельных точках, например совместное участие в научных мероприятиях, мастер-классах, проектах, вебинарах, тренингах, конференциях и так далее, могло бы сопровождаться синергетическим эффектом - обогатить ценным опытом и новыми компетенциями всех участников.) В обоих случаях глобальная задача заключается в том, чтобы заложить основы инновационной компетентности, задать каждому педагогу - как настоящему, так и будущему - вектор дальнейшего профессионально-личностного саморазвития, в том числе с помощью неформального и инфор- мального образования.

Учитывая современные условия и тенденции развития профессионального образования в стремительно меняющемся информационном обществе, считаем вполне оправданным рассматривать формирование инновационной компетентности педагога в качестве системообразующего фактора его непрерывного образования. Причем информатизация общества накладывает свой отпечаток на содержание инновационной компетентности педагога, в которой существенная роль отводится освоению современных цифровых технологий и их творческому применению в образовательном процессе. Так, в профессиональном стандарте «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» при описании основных трудовых функций отмечается, что педагог должен уметь применять современные технические средства обучения и образовательные технологии, в том числе при необходимости осуществлять электронное обучение, использовать дистанционные образовательные технологии, информационно-коммуникационные технологии, электронные образовательные и информационные ресурсы; знать электронные образовательные и информационные ресурсы, необходимые для организации учебной (учебно-профессиональной), исследовательской, проектной и иной деятельности обучающихся, психолого-педагогические основы и методику применения технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения. В связи с этим весомую часть содержания современных дополнительных профессиональных программ для преподавателей вузов и колледжей должны составлять вопросы применения информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе, разработки адаптивных электронных образовательных ресурсов, организации педагогического взаимодействия со студентами в интернет-среде и др.

В целом для оптимизации процесса развития инновационной компетентности педагога необходимо создание и функционирование в образовательной организации инновационной информационно-образовательной среды на основе принципов мобильности, информатизации, динамичности и непрерывности. Мобильность предполагает смену специалистом рода и вида своей деятельности (как в рамках одной профессии, так и другой, а также на стыке нескольких специальностей). Под информатизацией, объединяющей в себе «человеческий фактор» и технологический прогресс, понимают оснащение информационными и коммуникационными технологиями практически всех сфер общественной жизни и непрерывный рост информационной компетентности работников. Динамичность отражает резкое сокращение времени между проявлением новых факторов общественной жизни и адекватных реакций на них субъектов инновационных процессов. Непрерывность означает открытость, гибкость, персонализацию образовательного процесса, сопровождающего человека в течение всей жизни.

Теоретическим ядром формирования инновационной компетентности педагога выступает дисциплина «Педагогическая инноватика», в которую входят три основные раздела: «Педагогическая неология» (учение о педагогических нововведениях, их сущности, истории возникновения и др.), «Педагогическая аксиология» (учение о ценности, значимости педагогических инноваций для науки и практики, о восприятии и оценке инноваций научно-педагогическим сообществом и др.) и «Педагогическая праксиология» (учение о прикладных аспектах педагогических инноваций, особенностях их внедрения и применения на практике и др.). В Российском государственном аграрном университете (МСХА им. К.А. Тимирязева) эта дисциплина изучается в магистратуре и аспирантуре, а также в Центре повышения квалификации педагогических кадров. Исследование инновационных процессов в образовании осуществляется в трех основных аспектах: социально-экономическом, психолого-педагогическом и организационно-управленческом. В зависимости от специфики профессиональной деятельности преподавателей, повышающих свою квалификацию, в содержании дисциплины «Педагогическая инноватика» акцентируются те или аспекты. Студенты магистратуры и аспирантуры также имеют возможность при выполнении проектов выбирать интересующую их тематику исследования конкретных инновационных образовательных процессов. Применение методов коллективного творчества при изучении педагогической инноватики способствует выработке у обучающихся нового опыта в ходе исследовательской, дискуссионной, моделирующей, рефлексивной учебной деятельности [3].

Основной целью изучения данной дисциплины является формирование основ инновационной компетентности педагога, которая, как отмечает Э.Ф. Зеер, многомерна: она включает и знания (когнитивный компонент), и отношения (эмотивный компонент), и деятельность (праксиологический компонент). Ее формирование возможно при вовлечении обучающихся в различные инновационно ориентированные виды деятельности, предусматривающие развитие следующих метапрофессиональных компетенций: социально-профессиональная мобильность, динамическая профессиональность, рефлексивность, инициативность, толерантность к неопределенности и др. [2]

Как показывает практика, одной из ключевых проблем развития инновационной компетентности педагога является в целом низкая мотивация значительной доли преподавателей вузов и колледжей к освоению инновационных образовательных технологий, прежде всего основанных на современных цифровых технологиях. Каждый преподаватель в теории осознает необходимость в непрерывном профессионально-личностном саморазвитии для того, чтобы быть профессионально востребованным в изменяющихся условиях информационного общества. Однако на практике далеко не все преподаватели обладают достаточными навыками самоорганизации и поэтому нуждаются в фасилитации.

В связи с этим важным направлением совершенствования программ повышения квалификации становятся вопросы формирования мотивационно-ценностного отношения к процессу информатизации профессионального образования, которые могут быть раскрыты в разделе педагогической аксиологии как апикальный компонент, а также включены имплицитно в содержание непрерывного образования педагога. Проблему мотивации инновационной деятельности следует решать комплексно, подключая, в том числе, ресурсы научно-методического сопровождения как совокупности взаимосвязанных функций, методов, техник, мероприятий, обеспечивающих оказание квалифицированной помощи педагогу на протяжении всей его профессиональной карьеры.

В образовательных организациях необходимо развивать службы педагогического консалтинга (или налаживать сотрудничество со специализированными консалтинговыми центрами) для выработки инновационной доктрины и стратегий инновационной деятельности образовательной организации, взаимодействия с социальными партнерами; организации корпоративного обучения сотрудников; помощи в выборе преподавателями персонализированных дополнительных профессиональных программ для повышения квалификации; обучения научно-педагогических кадров коллективной исследовательской деятельности по проблемам профессионального образования в условиях его информатизации; организации психологического консультирования с целью предотвращения профессиональных деформаций педагогов; организации педагогического коучинга, помогающего выявить и актуализировать внутренние ресурсы педагога для решения задач его профессионально-личностного саморазвития как ключевого механизма формирования инновационной компетентности, готовности к осуществлению научнопедагогической и методической деятельности в инновационном образовательном пространстве.

Таким образом, задача современного университета как инновационной организации - оказать необходимую научно-методическую, информационную, психологическую и иную поддержку преподавателям и создать благоприятные условия для их профессионально-личностного саморазвития, формирования инновационной компетентности.

Литература и электронные ресурсы

1. Абылкасымова А.Е., Кальней В.А., Шишов С.Е. Международные тенденции формирования непрерывного педагогического образования для подготовки кадров, релевантных цифровой экономике //Вестник РМАТ. 2018. № 3. С. 28-39.

2. Зеер Э.Ф. Формирование инновационной компетентности у будущих специалистов//Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития: материалы VIВсерос. науч.-практ. конф.; науч. ред.: Е.М. Дорожкин, В.А. Федоров. М, 2013. С. 152-155.

3. Инновационное развитие профессионального туристского образования: монография / А.М. Новиков [и др.]. М.: Логос, 2012.

4. Исследование и проектирование содержания дополнительного профессионального образования (теоретико-методологические основания): монография / Т.Г. Новикова [и др.]. М.: МИОО, 2015.

5. Кальней В.А., Шишов С.Е. Непрерывность как принцип повышения квалификации//Вестник РМАТ. 2016. № 2. С. 93-97.

6. Козленкова Е.Н., Карева А.С. Представления преподавателей образовательных учреждений об использовании информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Московский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина. 2011. № 4 (49). С. 80-83.

7. Лысенко Е.Е. Информационно-коммуникационные технологии обучения как средство повышения профессионального уровня будущих педагогов // Акмеология профессионального образования: материалы XIVМеждунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 2018. С. 371-374.

8. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты): монография. М.: ИИО РАО, 2010.

9. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс].

10. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы. Утв. Указом Президента Российской Федерации от 09.05.2017 г. № 203 [Электронный ресурс].

11. Фадель Ч, Бялик М, Триллинг Б. Четырехмерное образование: Компетенции, необходимые для успеха/ пер. с англ. М.: Издат. группа «Точка», 2018.

12. Шишов С.Е. Образование как ценность: структура и смыслы понятия // Ценности и смыслы. 2010. № 2 (5). С. 50-63.

13. Шмелева Е.А. и др. Структурно-функциональная модель инновационного потенциала педагога // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Сер. Социальные науки. 2014. № 3 (35). С. 177-184.

Размещено на Allbest.ru