Технологии формирования ценностного отношения к изучению русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технологии формирования ценностного отношения к изучению русского языка

И.А. Павлинова

Аннотация

Изучена проблема технологичности процесса обучения русскому языку. Проанализированы этапы языковой работы в начальной школе, выявлены приоритетные направления. С учетом возрастных особенностей учащихся определен комплекс филолого-методических технологий в составе единой, способствующей формированию ценностного отношения детей к изучению русского языка. Каждая из технологий охарактеризована, представлены приемы и средства ее применения. Положительный результат внедрения комплексной технологии подтвержден проведенным анализом опытно-экспериментальной деятельности.

Ключевые слова: русский язык; ценностное отношение; образовательная технология; учебный проект

Abstract

Technologies for the development of a value attitude towards the study of the russian language

Pavlinova I.A., Primary School Teacher. MBEI «Secondary General School», Kotovsk, Tambov Region, Russian Federation; Post-Graduate Student, Theory and Methods of Preschool and Primary Education Department. Derzhavin Tambov State University, Tambov, Russian Federation.

We examine the problem of processability of Russian language teaching. We analyze the stages of linguistic work in primary schools and identify priority areas. Taking into account the age characteristics of students, a set of philological and methodic technologies is defined as part of a single system that contributes to the development of children's value attitude to the study of the Russian language. Each of the technologies is described, techniques and means of its application are presented. The positive result of the implementation of the integrated technology is confirmed by the analysis of experimental activities.

Keywords: Russian language; value attitude; educational technology; educational project

Основная часть

Технологичность процесса обучения - веление времени. Весь мир в XXI веке изобретает и внедряет новые технологии. Образовательная (педагогическая) технология (по Г.К. Селевко) - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам [1]. Ее обязательные признаки сформулированы М.Ю. Олешковым:

1) стандартизированность образовательного процесса с возможностью воспроизвести технологию в заданных условиях;

2) обязательность достижения планируемого результата;

3) направленность на личностное развитие в процессе реализации технологии с использованием модели разноуровневого обучения;

4) таксономия образовательных достижений на этапе проектирования;

5) разработка дидактических блоков, включающих в себя содержание изучаемого материала, цели и уровни его усвоения, способы деятельности в процессе изучения и т. п.;

6) акцентирование организации образовательного процесса на инновационные методы работы школьников с осваиваемым материалом;

7) анализ качества образовательного процесса на каждом этапе обучения;

8) разнообразие форм оценивания качества знаний и способов деятельности [2].

Уроки русского языка в современной начальной школе также строятся на основе образовательных технологий. Их выбор (одной или нескольких во взаимосвязи) зависит от следующих факторов: темы, цели, возрастных особенностей, условий реализации, уровня развития школьников. В частности, учителя начальных классов используют апробированные образовательные технологии - здоровьесберегающие, гуманной педагогики, личностно ориентированного обучения, развивающего обучения и т. д. Значимость технологий для того или иного предмета различна.

В нашем исследовании мы ведем поиски и выделяем технологии филолого-методического уровня, которые совершенствуют уроки русского языка и литературного чтения. Например, педагогу при подготовке к урокам помогает обеспечить качество урока технология «трех у», как ее называет автор - профессор ТГУ имени Г.Р. Державина Г.М. Первова. Ученый обучает студентов интеллектуальному умению прочитать произведение или даже одно предложение глазами ученого, учителя и ученика, что обеспечивает процесс многоуровневого восприятия текста. Технология формирует у студентов профиля «начальное образование» многоаспектный подход к любому тексту - художественному, публицистическому, научному, учебному. Через ролевые игры в вузе будущие учителя начальных классов сознательно осваивают технологию, так как на практике видят большое различие в восприятии текста опытным читателем и ребенком. Эта технология обеспечивает комплексный анализ через литературоведческие компоненты текста, лингвистический разбор, исполнительский анализ (для образца выразительного чтения), методический выбор видов работы с текстом в зависимости от предполагаемого учителем детского восприятия данного текста [3].

Филологическую подготовку учащихся усилило введение в школьную программу курса русского языка как родного наравне с основным общеобразовательным предметом «Русский язык», что означает дополнительную возможность приблизить языковые знания к речи младших школьников, сформировать у них активную речевую практику с использованием образцов чистой, выразительной русской речи.

Размышляя над традиционной структурой уроков русского языка, мы установили ее трафаретность, однообразие: минутка чистописания сменяется повторением словаря, введением новой темы через работу с учебником, выполнение упражнений по учебнику под руководством учителя и в самостоятельной работе, при наличии времени - выполнение заданий творческого характера. Такой перечень действий дает определенный результат, однако делает уроки излишне однотипными. При этом трафаретная структура характерна как для уроков в 1 классе, так и в последующие годы обучения, а различие в основном касается объема письменных работ.

Задача нашего исследования - разработать технологию урока русского языка, формирующую ценностное отношение к изучению предмета. При этом мы понимаем, что в силу психологических возрастных возможностей развития не может быть единой технологии для первоклассников, учеников 2 и 3 класса и для подростков четвертого класса. В связи с этим мы применяем в каждом году обучения специфические для данного этапа технологии.

В первом классе на уроках русского языка большое внимание уделяется формированию навыка письма. Мы используем технологию обучения первоначальному письму Н.Г. Агарковой. Ее технология формирования графического навыка построена на трех принципах: 1) поэлементное изучение букв (обучение начертанию буквенного знака предваряется формированием в памяти первоклассника четкого зрительного образа изучаемой буквы); 2) одновариантное начертание письменных букв (обусловлено закономерностями движения руки при письме); 3) логическая группировка буквенных знаков (позволяет в послебукварный период целенаправленно и систематически продолжать формировать в памяти младших школьников четко дифференцированные зрительно - двигательные образы букв) [4]. Каждый первоклассник имеет два конвертика, наполняющихся зрительными и двигательными элементами - шаблонами букв, которые используются в процессе обучения в подготовительный период. При освоении каждого буквенного знака первоклассники под руководством учителя вычленяют сначала зрительные, а потом и двигательные элементы буквы, затем поэлементно конструируют букву на партах, формируя в сознании графический образ изучаемого знака. Обращается внимание на разницу прописной и заглавной буквы. Запись букв проводится с помощью тактирования - специального счета (раз, и, два, и…), учитывающего напряжение и расслабление мышц руки при письме.

Технология развивающего письма связана с общим развитием школьника 1 класса, с развитием его устной речи. Для этого вводятся алгоритмы фонетического разбора слов, сопоставления орфоэпической и орфографической характеристики слова, грамматической пропедевтики. В то же время возрастные особенности первоклассников напоминают учителю, какое важное место в их жизни все еще занимает игра.

Для внедрения в образовательный процесс важного, порой трудного и непонятного вчерашним дошкольникам языкового материала, развития связной речи (что нелегко дается начинающим школьникам), мы используем игровую технологию. О важности игры в процессе обучения заявляли В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин, Ш.А. Амонашвили.

Урок в игровой форме создается с помощью разнообразных приемов и ситуаций, которые побуждают к освоению русского языка. Урок в формате игровой технологии структурирован следующим образом: педагог ставит дидактическую цель урока в форме игровой задачи; учебная деятельность подчинена правилам игры; в качестве игрового средства выступает языковой материал; применение соревновательных приемов на уроке способствует активизации решения дидактических задач; успешное выполнение дидактических заданий расценивается как игровой результат.

Игровая технология используется на протяжении всего урока русского языка, когда позволяет тема, но игровые приемы надо внедрять и ситуативно. В качестве примера урока, полностью построенного на игровой технологии, приведем уроки-путешествия («Страна Языка», «Братья знаки» и т. д.), уроки-соревнования, когда класс делится на команды в борьбе за звание «Знатоки русского языка». Отдельные игровые приемы целесообразно применять для отработки изучаемого языкового материала. Например, орфоэпические минутки мы проводим через разгадывание загадок, ребусов, анаграмм, когда нужно не просто правильно произнести слово, но и проявить смекалку, чтобы догадаться, какое слово нужно назвать. Важные для сбережения здоровья физкультминутки также могут быть преобразованы в игру на основе родного языка. Например, дидактическая игра «Твердый-мягкий», когда класс, разделенный на две команды («Лук» и «Люк»), встает или садится, прыгает или приседает - как подскажет игровая фантазия - при произнесении слов с твердыми или мягкими звуками.

Развитие речи первоклассников более эффективно при создании игровой ситуации. Можно не просто рассмотреть и принудительно требовать от учащихся полного ответа, работая с сюжетными картинками, а предложить составить диалоги или даже инсценировать рассмотренный сюжет. Малыши-ученики значительно охотнее участвуют в такой языковой игре, получают удовольствие и раскрепощаются на уроках.

Разнообразие современных интерактивных тренажеров, образовательных платформ, грамматические и орфографические раскраски также являются средствами реализации игровой технологии, способствующими достижению цели формирования интереса и желания к познанию русского языка начиная с 1 класса.

Для 2 класса характерно первоначальное изучение теории языка с введением грамматических терминов и правил. В связи с этим младшие школьники приступают к овладению метаязыком лингвистической науки. Используемая нами технология ассоциативных рисунков (мнемотехника) дает положительные результаты освоения научного дискурса учащимися начальных классов и делает уроки нестандартными, способствуя не механическому, порой безрезультативному, кратковременному зазубриванию терминов и лексики, а вдумчивому анализу языкового материала в процессе создания рисунков, отображающих сущность грамматического явления. Лингвистические рисунки или поликодовые тексты (когда в рисунке закодирован полный текст правила) помогают школьникам глубже и нагляднее осознать изучаемые языковые закономерности и явления, способствуют более свободному владению метаязыком науки, совершенствуют речевую культуру учащихся. Например, при изучении правописания сочетаний чк, чн второклассники изобразили детей с логотипами ч, к, н на футболках, которые при рукопожатии не впускают между собой мягкий знак. Изучая строение слова, нарисовали лисичку, обозначив голову приставкой, туловище корнем, ножки суффиксами, а хвостик окончанием, акцентируя внимание на значении и последовательности каждой части в составе слова. Основу предложения составило изображение подружившихся героев - подлежащего и сказуемого. Создание подобных мнемотехнических рисунков уместно в домашнем задании, когда при изучении и анализе правил у учеников больше времени для творчества, что позволяет глубже осознать осваиваемое языковое явление.

В 3 классе продолжается изучение теоретической стороны русского языка, но процесс усложняется, и на этом этапе особое внимание уделяется развитию устной и письменной речи, расширению лексического запаса учащихся. Третьеклассники уже способны более глубоко исследовать встречающиеся лингвистические явления, проявлять интерес к русскому языку с позиции ретроспективы. Для реализации этих возможностей в своей практике мы используем проектную технологию. Создавая проект, младшие школьники работают с различными словарями, посещают библиотеки, приобщают свои семьи к поискам нужных слов или для уточнения необходимой информации, решают поставленные задачи, стремясь подтвердить или опровергнуть выдвинутую педагогом или классом гипотезу, представляя конечный продукт проекта.

Так, в 3 классе было реализовано несколько учебных проектов, например: «Пословица - всем делам помощница». Результатом сбора материала стало создание тематического альбома с пословицами на разные случаи жизни. При выполнении проекта «Приставки - труженицы» были изготовлены демонстрационные плакаты-помощники в освоении темы словообразования. «Сказочное путешествие к главным и второстепенным членам предложения» позволило создать сборник лингвистических сказок, сочиненных детьми, в которых при чтении, исходя из контекста, нужно было вставлять пропущенные члены предложения.

Нами был выполнен коллективный проект «Исследование мира незнакомых слов», когда третьеклассники не только искали толкование устаревших, исчезнувших из употребления или просто неизвестных слов, встречающихся им на уроках русского языка и литературного чтения, а еще подбирали к ним иллюстрации или рисовали их сами. В результате в классе появился собственноручно изготовленный иллюстрированный толковый словарик.

Проектная деятельность реализуется нами разными способами: это могут быть индивидуальные, групповые, краткосрочные (в течение одного урока) или долгосрочные работы. Отметим, что учащиеся активно и с увлечением занимаются подобной деятельностью.

В 4 классе структура урока русского языка построена с учетом преобладающего контроля речевой самостоятельности школьников, использования ими в речи литературных слов, оборотов, предложений. Помощью учителю служит введенный с недавних пор в школе урок русского родного языка с практико-ориентированным направлением. Для достижения поставленных целей мы используем в своей педагогической деятельности технологию риторизации, чьи принципы были заложены профессором Т.А. Ладыженской, разработавшей риторику как учебный предмет в начальной школе [5].

В процессе реализации данной технологии мы используем такие задания, как:

- риторические задачи (детям необходимо продолжить прочитанный учителем текст или фразу, создавая собственное речевое высказывание, сохраняя при этом стилистику, например: главная мысль текста - это…);

- речевые ситуации (предлагаем детям, например, поздравить одноклассника с победой на соревнованиях или вежливо попросить вернуть книгу, которую дал почитать другу достаточно давно, и т. д.);

- риторическая игра (в соревновательной форме, индивидуально или в группе, например, назвать как можно больше эпитетов к слову мама; перечислить города, чьи названия произошли от фамилий известных людей и географических названий, - здесь уместно предварительно подобрать и познакомить младших школьников с текстом на заданную тему);

- риторический анализ (предлагаем учащимся проанализировать текст с речевой ситуацией, чтобы получить ответы на вопросы, например, об адресате, о цели и причине, о месте и времени, о теме и речевых средствах высказывания).

Использование технологии риторизации русского языка уместно не только во время уроков, но и во внеурочной деятельности. Мы организуем конференции, «круглые столы», деловые и ролевые игры. Особый интерес вызвала реализация этой технологии во время дистанционного обучения, когда ребята находились в качестве оппонентов дискуссии в непривычных для урока условиях в режиме онлайн-видеоконференции.

Для педагогической организации разумного свободного времени детей - на переменах, до уроков и после них, во внеурочной работе, мы используем также технологию художественно-речевого сопровождения детской жизнедеятельности в течение дня, просвещая родителей об этой эстетичной форме общения взрослых и детей. Разработчик этой технологии - профессор Г.М. Первова - апробировала ее еще в конце 80_х гг. XX века в семье, в детском саду и в начальной школе [6]. Технология приучает младших школьников к культурному уровню бытовой, разговорной речи, так как именно в области свободной речи взрослых и детей встречается больше всего недостатков.

Реализация технологии формирования ценностного отношения младших школьников к изучению русского языка охватывает также внеурочную деятельность. Группой педагогов МБОУ «СОШ» г. Котовск Тамбовской области, в состав которой входил и автор статьи, была разработана программа «За страницами учебника русского языка». Цель этой программы не просто расширить функциональную грамотность младших школьников, а дополнительно заинтересовать ребят родным русским языком, раскрыть его богатство, представить язык не только как средство коммуникации, а как транслятора национальной культуры, средства передачи культурно-исторического опыта русского народа, представителем которого являются ученики начальной школы. В программу включен и литературный материал родного края на основе хрестоматии «Тамбовские писатели - детям» [7]. Программа рассчитана на 32-33 занятия в учебном году на период четырехлетнего обучения. Занятия разработаны таким образом, чтобы ребята реализовывали свои языковые и коммуникативные умения в жизненных ситуациях.

Таким образом, используемые нами филолого-методические технологии на уроках русского языка (технология «трех у», технология формирования графического навыка, игровая технология, мнемотехника, проектная технология, технология риторизации, технология художественно-речевого сопровождения детской жизнедеятельности в течение дня) в совокупности формируют полноценную языковую личность и реализуют поставленную нами цель формирования ценностного отношения младших школьников к изучению русского языка. Отобранный комплекс технологий интегрируется в единую образовательную технологию, соответствующую представленным в начале статьи критериям.

Применение перечисленных технологий регулярно выдерживает экспертизу качества образовательного процесса. Так, при первичном внедрении технологии формирования ценностного отношения к изучению языка для определения первоначального уровня языковой подготовленности детей нами было проведено тестирование школьников, включающее несколько вопросов, раскрывающих словарный запас учащихся, отражающих умение взаимодействовать в классном коллективе, а также отношение к урокам русского языка и чтению. Результаты показали, что 69 % ребят не любят русский язык как предмет, 87 % не смогли подобрать к предложенным словам более одного синонима и антонима, 53 % не имеют в классе друзей, а 79 % читают и выполняют задания только по принуждению членов семьи.

После ознакомления родителей с этими результатами начались консультации о взаимодействии школы и семьи в языковой работе, о внедрении технологий в самостоятельную домашнюю работу. Для проведения промежуточного и итогового контроля мы задавали ученикам те же вопросы. Результаты менялись в лучшую сторону, и мы понимали, что всестороннее погружение младших школьников в мир художественно - эстетической речи дает положительный эффект. Это было отмечено и родителями. Итоговое тестирование показало снижение количества учащихся, отрицательно относившихся к уроку русского языка, на 38 %. Значительно увеличили свой лексикон 43 % младших школьников. Умение использовать качественную речь для разрешения конфликтных или бытовых ситуаций позволило еще 27 % детей обрести друзей среди одноклассников. В 39 % семей появилось так называемое «семейное чтение», когда читают вслух для всей семьи не только дети, но и взрослые, что позволило снизить количество школьников, читающих лишь по требованию родственников, на треть. Эти результаты убедили нас в правильности проводимой работы.

Используемые нами технологии позволяют применять различные формы оценки их реализации. К традиционным контрольным диктантам, обучающим изложениям и сочинениям мы добавили тестирование, победы и призовые места в конкурсах, олимпиадах, защиту проектов, результаты исследовательской деятельности и занятия на интернет - сервисах Учи.ру, Яндекс. Учебник, 8ку8таЛ. Разработка рейтинговой шкалы позволила учащимся получать дополнительные положительные оценки и стимулировала желание улучшать свои результаты.

Разумеется, перечисленные нами частные, авторские технологии применяются в зависимости от типа урока, темы и поставленных педагогических целей, но в целом представляют собой технологию формирования ценностного отношения младших школьников к изучению русского языка, реализация которой делает уроки необычными, вызывает интерес к изучению русского языка, способствует осознанию, что освоение языка - это не только ученическая обязанность или коммуникативная необходимость, а потребность приобщения к языку как культурной национальной ценности, полученной в дар от предков, которую нужно бережно хранить, передавая от поколения к поколению.

Список литературы

языковой русский учащийся

1. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

2. Олешков М.Ю. Современные образовательные технологии. Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. 144 с.

3. Первова Г.М. Технология «трех у» в профессиональном становлении учителя начальных классов // Личностное и профессиональное становление будущего специалиста: материалы Междунар. науч.-практ. Intemet_конф. Тамбов: изд. Дом ТГУ, 2010. С. 262-265.

4. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Обучение грамоте и чтению: 1 кл.: Методическое пособие. М.: Академкнига, 2012. 208 с.

5. Ладыженская Т.А. Риторика как учебный предмет в начальной школе // Дидакт. 1997. № 6. С. 27-38.

6. Первова Г.М. Поговори со мною, мама! Художественно-речевое сопровождение детской жизни с утра до вечера. Тамбов: Изд-во ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2014. 70 с.

7. Тамбовские писатели - детям: учеб. пособие в 2 книгах: 1-2 класс, 3-4 класс / автор-сост. Г.М. Первова. Тамбов: Изд-во Юнис, 2007-2008.

Размещено на Allbest.ru