Развитие критического мышления школьников в процессе обучения написанию рецензии на фильм на английском языке

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина

Научно-исследовательская лаборатория поликультурного образования иностранных языков

В.В. Порошин, научный сотрудник

Тамбов, Российская Федерация

Аннотация

Рассмотрена методика развития критического мышления у обучающихся старшей школы в процессе освоения навыков рецензирования на английском языке. Приведено несколько примеров понятия критического мышления, предложено собственное определение. Работа основана на анализе современных Федеральных государственных образовательных стандартов и примерных рабочих программ по английскому языку для старших классов. Технология включает в себя фазы вызова, осмысления содержания и рефлексии. Подробно рассмотрен алгоритм обучения написанию рецензии, при котором используется трехфазная модель развития критического мышления через чтение и письмо.

Ключевые слова: критическое мышление; чтение и письмо; навыки письменной речи; обучение написанию рецензии; рецензия на английском языке

Abstract

The development of students' critical thinking in learning of writing a film review in English

Poroshin V.V., Research worker of foreign language multicultural education research laboratory. Derzhavin Tambov state university

We consider the method of developing critical thinking of high school students in learning of writing a film review in English. We give several examples of the concept of critical thinking and offer our own definition for this concept. This work is based on the analysis of modern Federal state educational standards and English language sample curriculums for high school students. The technology includes evocation, realization of meaning and reflection stages. The review writing learning algorithm is considered in detail, which uses a three-phase model for developing critical thinking through reading and writing.

Keywords: critical thinking; reading and writing; writing skills; learning to write reviews; review in English

Актуальность

Актуальность исследования развития критического мышления школьников обусловлена современными положениями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Необходимость применения данной технологии отражена в пунктах требований к предметным результатам освоения курсов во ФГОСФедеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО).; .

Современные ФГОС ориентированы на формирование самостоятельной и всесторонне развитой личности, поэтому формирование основных универсальных учебных действий (УУД) носит междисциплинарный характер. Критическое мышление является неотъемлемым умением, которое необходимо развивать на каждом этапе обучения. Навык написания рецензий как одного из подвидов эссе является основным результатом успешного освоения базового курса по английскому языку в общеобразовательной школе в разделе «письменная речь»Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО)... Написание рецензии на фильм - одно из эффективных творческих упражнений, способствующих развитию критического мышления у школьников. Рецензия предполагает выражение собственного мнения относительно какого-либо культурного явления, представление его слабых и сильных сторон, а также резюмирование собственных размышлений. Сформированность данных навыков позволит ученику успешно сдать письменный блок в Едином государственном экзамене (ЕГЭ), который включает в себя написание двух письменных работ - личного письма и развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения (эссе). Использование навыков критического и творческого мышления необходимо в условиях непрерывности образования в РоссииОб образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020, с изм. и доп.). Как пишет Д. Халперн в своей книге «Психология критического мышления»: «Образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух неразлучных принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию» [1, с. 19]. Данное высказывание точно отражает мысль о том, что полученные еще в школе умения критического мышления потребуются не только на дальнейших ступенях обучения, но и в решении бытовых задач.

Определения критического мышления

критический мышление рецензирование английский старшеклассник

В процессе изучения темы развития критического мышления можно столкнуться с множеством трактовок данного понятия у разных авторов. Д. Халперн приводит следующее определение критического мышления:

«Критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью...» [1, с. 22]. Как мы видим, данное определение достаточно простое и понятное, но в то же время точно отражает суть критического мышления. Дж. Браус и Д. Вуд в своей работе писали, что критическое мышление это - «рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать» [2]. С.И. Заир-Бек и И.В. Муштавинская, анализируя определение психологов, отметили, что «критическое мышление - это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт» [3, с. 9].

Критическое мышление может успешно развиваться при наличии у учащихся следующих определенных качеств, о которых говорит Д. Халперн.

1. Готовность к планированию. Мысли появляются беспорядочно. Необходимо их структурировать и систематизировать, соблюдая последовательность речи.

2. Гибкость. Ученик должен быть открытым к идеям других учеников. Не принимая мысли других, он не сможет продуцировать собственные идеи.

3. Настойчивость. Ученику необходимо уметь решать поставленные задачи сразу, не откладывая их, даже если они кажутся сложными и невыполнимыми.

4. Готовность исправлять свои ошибки. Умение критически мыслить означает умение признавать свои ошибки и недочеты, чтобы использовать этот опыт в дальнейшем обучении.

5. Осознание. Данное качество позволяет отслеживать поток своих мыслей, чтобы направлять их в правильное русло.

6. Поиск компромиссных решений. Чтобы принятые решения нашли отклик и не остались просто словами, они должны восприниматься другими людьми [1, с. 56].

Приняв во внимание все аспекты определений критического мышления, можно дать собственную трактовку понятия. Критическое мышление - это сложный вид интеллектуальной деятельности человека, использующий когнитивные техники и стратегии, которые помогают в объективной оценке окружающей обстановки и в достижении желаемого результата. Данное определение соответствует личностно-ориентированному подходу в обучении, о котором говорилось ранее. Деятельность ученика в данном случае направлена на собственную субъективную оценку окружающего мира.

Развитие умения написания рецензии на фильм у учащихся старшей школы

Рецензия - это вид письменной работы, который подразумевает развернутый критический отзыв, который построен на анализе художественного произведения или научной работы. В рецензии необходимо отразить собственное мнение относительно какого-либо предмета, включив в аргументацию позитивные и негативные стороны, обсуждение проблемы. Фильм является хорошим примером многоаспектного произведения искусства, которое задействует механизмы зрительного и аудиального восприятия, способствуя параллельному развитию нескольких речевых умений, при этом активизируя в ученике творческое и критическое мышление.

Рассматривая утвержденные примеры рабочих программ для учащихся старшей школы, можно сделать вывод, что одним из результатов освоения письменного блока является умение письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. В результате освоения курса ученик будет способен писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу. Обучение написанию рецензии как один из способов развития критического мышления у старших школьников полностью соответствует «портрету выпускника школы» продиктованному ФГОС ООО. Формирование письменных навыков является одним из обязательных речевых умений школьника, позволяющим ему следовать модели непрерывного и порогового образованияФедеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО)..

Алгоритм обучения

В процессе обучения написанию рецензии используется трехфазная модель развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). Она была разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита (авторы: Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит). Опыт внедрения данной технологии российскими педагогами доказал ее эффективность и инновационность. «Мы вправе назвать РКМЧП новым подходом, потому что его использование предполагает отказ от традиционных представлений об обучении. Важна не только технологичность процесса, но и характер работы учеников и учителя: свобода в выборе точек зрения и отсутствие непреложных истин - все можно обсуждать или подвергать анализу» [3, с. 5].

На первой стадии «Вызов» (Evocation stage) необходимо «вызвать на поверхность» уже имеющиеся знания у учеников, побудить их к получению новой информации, подготовить к творческой и критической деятельности. Необходимо учесть, что на данной стадии важно не допускать критики как со стороны учеников, так и со стороны учителя. Стадия вызова направлена на бесконфликтный обмен информацией и коммуникацию между учащимися для активизации их когнитивных процессов.

Учитывая межпредметный характер обучения в школе, продиктованный ФГОС, в старшей школе ученики уже должны быть знакомы с понятием рецензии из уроков литературы и русского языка. Здесь учитель должен лишь подтолкнуть учеников для старта мыслительной деятельности. Отличным методом на данном этапе будет прием «Групповая дискуссия». Необходимо дать возможность каждому ученику высказаться, вспомнить все, что он знает о написании рецензии, их видах, структуре и т.п. Затем необходимо систематизировать имеющуюся информацию. С этой задачей поможет справиться прием «Заполнение таблиц». Можно предложить ученикам самостоятельно создать некую таблицу, в которой в одном столбике друг под другом пишутся новые и уже известные понятия, записывается структура рецензии на русском языке; справа остается пустое пространство, которое заполнится на следующем этапе. Благодаря такому подходу школьники смогут развить навыки коммуникации и систематизации информации.

На второй стадии «Осмысление содержания» (Realization of meaning) ученики должны получить новую информацию. Учитель выступает в роли поставщика этой информации, и его задача следить за тем, чтобы ученики были включены в процесс восприятия нового и сохраняли мотивацию к обучению. Школьники должны пропустить новую информацию через призму собственного понимания. У ученика ведется большая внутренняя работа по обработке поступившей информации, ее анализу, структурированию и сравнению с имевшимися знаниями.

На этой стадии учитель должен дать четкую и понятную структуру написания рецензии на английском языке. Учитель подробно объясняет каждый из этапов написания рецензии: введение, основная часть, заключение; дает клише для каждого из этих этапов, выделяет подпункты при необходимости. Ученикам предлагается заполнить второй столбик из таблицы, которую они начали заполнять на стадии вызова. Ученики должны напротив каждого пункта из первого столбика написать его перевод во второй столбик. Таким образом, полученная информация будет продублирована на двух языках в письменном виде. Это способствует ее лучшему усвоению и критическому анализу со стороны учащегося. Для поддержания внимания и интереса класса учителю следует дополнять свою лекцию графическим сопровождением, например, использованием школьной доски. Важным моментом является то, что ученики в процессе осмысления должны находить для себя ответы на вопросы, заданные на этапе вызова и постановки целей обучения. Технология развития критического мышления предполагает построение учеником мыслительной цепочки, в которой он получает новую информацию, сопоставляет ее со своими знаниями и отвечает тем самым на свои вопросы, либо находит альтернативные вопросы, на которые сможет дать ответ.

На заключительной стадии «Рефлексия» (Reflection) основной целью ученика является анализ полученных знаний и их структурирование. «Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т.д.)» [3]. Этап рефлексии очень важен в формировании критического мышления, так как здесь происходит обмен мнениями между учениками, принятие или непринятие чужой точки зрения и формирование своей собственной.

В нашем случае мы будем использовать письменную форму рефлексии, а именно - написание рецензии. Используя полученные знания и опираясь на таблицу, ученики должны написать рецензию на фильм. В данном случае выбор кинофильма имеет второстепенное значение, это может быть любимый фильм ученика, научно-популярное, документальное или анимационное кино.

Написание рецензии, как и любой другой вид письменной работы, имеет определенные механизмы реализации. С.И. Заир-Бек и И.В. Муштавинская выделяют следующие этапы написания письменной работы.

1. Инвентаризация. На этом этапе собираем информацию и отсматриваем идеи, которые у нас уже имеются по предложенной теме (учащиеся пишут в течение отведенного времени без остановки - все, что приходит в голову, составляя опись своих мыслей).

2. Составление чернового текста. Это облечение своих мыслей в письменную форму: записываются самые первые наметки, наброски этих мыслей. Именно так на бумаге возникают неожиданные идеи, образы. Отличникам, привыкшим выдавать только идеальный текст, надо крупными буквами написать слово «черновик», поскольку на этом этапе ни в коем случае не следует критически оценивать свой текст, обращать внимание на форму, правописание и почерк.

3. Правка. Правка происходит на уровне и во имя идей: мы стремимся стройно и логично изложить свои мысли, привести в соответствие содержание и форму. На этом этапе по-прежнему не стоит беспокоиться об орфографии, почерке и грамматике, поскольку тексты, которым предстоит быть в той или иной форме «опубликованными», подвергаются еще и саморедактированию.

4. Саморедактирование. Теперь, когда произведение приняло окончательную форму, готовим его к публикации. Навыки саморедактирования состоят в том, чтобы произведение читалось гладко от абзаца к абзацу - согласно авторскому замыслу и умению видеть и исправлять ошибки [3].

Заключение

На основе анализа современных требований ФГОС был разработан авторский алгоритм развития критического мышления школьников в процессе обучения написанию рецензии на фильм на английском языке. В основе алгоритма была использована трехфазная модель развития критического мышления через чтение и письмо, которая включает стадии вызова, осмысления содержания и рефлексии. Приведены примеры типовых заданий и технологий, которые можно использовать на каждой фазе.

Список литературы

1. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. 503 с.

2. Браус Дж., Вуд Д. Инвайронментальное образование в школах: Руководство: как разработать эффективную программу. СПб.: NAAEF, 1994. 499 с.

3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011. 223 с.

Размещено на allbest.ru