Использование онлайн-драматизации в развитии иноязычных речевых умений учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Использование онлайн-драматизации в развитии иноязычных речевых умений учащихся

А.В. Решетов

Аннотация. Проведен анализ приема драматизации в обучении иностранному языку. Рассмотрены современные реалии использования приема в школе. Предложено авторское определение термина онлайн-драматизация, под которым понимается дидактический прием, суть которого заключается в творческом овладении основными видами речевой деятельности школьником с помощью художественных произведений на платформе сервисов Web 2.0. Разработан алгоритм обучения иностранному языку с помощью приема онлайн-драматизации. Представлены этапы развития иноязычных речевых умений с помощью онлайн-драматизации.

Ключевые слова: онлайн-драматизация; речевые умения; иностранный язык; платформа «ВКонтакте»

USE OF ONLINE DRAMATIZATION IN THE DEVELOPMENT OF FOREIGN LANGUAGE SPEECH SKILLS OF STUDENTS

Reshetov A.V., Research Worker of Foreign Language Multicultural Education Research Laboratory. Derzhavin Tambov State University, Tambov, Russian Federation.

Abstract. The work analyzes the method of dramatization in foreign language teaching. We consider the modern realities of using this method at school. In addition, we propose a definition of the term online-dramatization as a didactic method, the essence of which lies in the creative mastering of main types of speech activity by a school student using artistic works on the services platform Web 2.0. We develop an algorithm for foreign language teaching using the online dramatization method. We also present the stages of development of foreign language skills using method of online dramatization.

Keywords: online dramatization; speech skills; foreign language; website “Vkontakte”

ПРИЕМ ДРАМАТИЗАЦИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В наши дни проблема эффективного преподавания иностранного языка в школе особенно актуальна. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020, с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020). URL: http://pravo.gov.ru/(датаобращения: 06.08.2020). качество образования - это раскрытие способностей и возможностей ребенка для его социализации в обществе. Поэтому, чтобы обеспечить достойное образование, школе необходимо следовать современным тенденциям и использовать новые педагогические технологии. Согласно современной концепции модернизации образования необходимо изменять уже существующие методы и технологии, опираясь на опыт прошлого, и создавать новые разработки в сфере образования.

В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) школьник овладевает навыками и умениями в результате своей учебной деятельности, обучение подразумевает самостоятельное добывание знаний ребенком, а не их получение уже в готовом виде для запоминания.

Одним из актуальных приемов обучения в современной образовательной среде является драматизация. Ценность драматизации заключается в том, что она позволяет создавать на уроке естественную речевую ситуацию. Многие авторы в своих работах говорят о том, что прием драматизации является эффективным средством обучения, и театр положительно влияет на развитие личности ребенка. «Драматизация является основным элементом театрального искусства, наиболее близка и понятна детям, потому что основа театра - есть игра. Игра является одним из главных видов игровой деятельности, ведущей деятельностью малышей. Театр имеет необходимый потенциал для развития детей как на начальном этапе, так и на протяжении всего обучения, способствует развитию эмоциональных чувств и памяти у детей, творческого воображения» [1].

Термин «драматизация» можно толковать в двух основных значениях. Художественная драматизация - способ драматического перенесения на сцену определенных литературных сюжетов в свете определенной жизненной ситуации. Педагогическая драматизация - прием обучения, с помощью которого учитель осуществляет взаимодействие с учеником в процессе педагогического общения. По Е.А. Белянко, драматизацией является «креативное использование письменной и устной речи на основе художественного литературного произведения» [2].

Основываясь на данных толкованиях, можно предложить следующее определение: «драматизация» - это прием, который подразумевает креативное овладение основными видами речевой деятельности школьником на основе художественных литературных произведений.

Используя прием драматизации, учитель предоставляет детям возможность для всестороннего развития в процессе обучения. Так, детям предоставляется возможность овладеть всеми видами речевой деятельности, а также появляются условия для развития творческого потенциала и становления эмоционально-волевой, интеллектуально развитой личности. В этой связи драматизацию можно использовать как средство мотивации и повышения интереса к изучению иностранного языка [3].

Вместе с тем многие учителя не воспринимают драматизацию как хороший метод обучения. Существует несколько причин отказа от использования приема драматизации на уроках английского языка: учитель понимает, что может потерять контроль над дисциплиной в классе; длительная реализация данного приема, из-за которой может пострадать основная учебная программа; необходимость материально-технической базы и особых условий для реализации данного приема. Основываясь на подобных примерах, мы можем увидеть, почему учителя с осторожностью относятся к приему драматизации и не видят его значимости.

СОВРЕМЕННЫЕ РЕАЛИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМА ДРАМАТИЗАЦИИ

драматизация образовательный речевой школьник

Современный уровень развития интернет-технологий и повсеместная компьютеризация открывают широкие перспективы для методики преподавания иностранных языков. Использование веб-сервисов для общения с носителями изучаемого языка, обмена информацией, просмотра контента на иностранном языке становится неотъемлемой частью учебного процесса и жизни школьников, изучающих иностранный язык. Разумеется, использование веб-сервисов в обучении иностранному языку не сводится только к овладению материалом. Интернет-технологии позволяют учителю использовать уже существующие методы и приемы обучения в новой среде. В этой связи классический прием драматизации может предстать совершенно в ином виде.

В данной работе мы предлагаем ввести термин «онлайн - драматизация» в обучении иностранному языку. Онлайн -драматизация - дидактический прием, суть которого заключается в творческом овладении основными видами речевой деятельности школьником с помощью художественных произведений на платформе сервисов Web 2.0. На основе онлайн-драматизации можно развивать следующие иноязычные умения у обучающихся (табл. 1).

Таким образом, использование приема онлайн-драматизации полностью соответствует ФГОС, являясь отличной альтернативой традиционным методам обучения.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ С ПОМОЩЬЮ ОНЛАЙН-ДРАМАТИЗАЦИИ

Алгоритм обучения иностранному языку с помощью такого приема, как онлайн-драматизация, практически не отличается от классической драматизации за исключением ряда моментов, которые мы рассмотрим в процессе исследования. Эффективность приема онлайн-драматизации можно увидеть на основе реализации театрального проекта. Данный прием позволяет ученикам совершенствовать свои коммуникативные навыки и умения, так как включает в себя огромное количество возможностей для речевой практики. Также у них будет возможность для самовыражения, что является важным моментом в старшей школе.

Рассмотрим подробнее каждый из этапов на примере театрального проекта в 10 классе. Учащимся дается задание подготовить театральный видео-проект на платформе «ВКонтакте», где должен быть задействован каждый ученик (допустим, их 20-25). На подготовку дается 2 месяца. Итоговая оценка учеников будет напрямую зависеть от данного проекта.

драматизация образовательный речевой школьник

Таблица 1. Обучение видам речевой деятельности с использованием приема онлайн-драматизации

Первый этап. В первую очередь, так как мы рассматриваем онлайн- драматизацию, учителю будет необходимо познакомить учеников с основами использования онлайн-сервисов. Класс разделяется на группы, а позже создаются чаты в социальной сети «ВКонтакте», где будет происходить дальнейшее обсуждение постановки. Учащимся необходимо написать сценарий для постановки, поработать с различными лексическими грамматическими конструкциями, которые они в дальнейшем будут использовать в речи. После того, как сценарии будут проверены и одобрены учителем, учащиеся смогут приступать к следующему этапу.

Второй этап. Как только все участники ознакомились с текстом, можно приступать к прослушиваниям. На данном этапе можно использовать платформу онлайн-конференций «Zoom». На этом этапе ученики смогут продемонстрировать свои коммуникативные навыки, проверить свои силы, найти новые таланты. Когда все роли будут утверждены и согласованы с учителем, можно приступать к следующему этапу.

Третий этап. Данный этап будет посвящен художественно-организационной части проекта: подготовка костюмов, реквизита и декораций. В это время ученикам будет выдан список новой лексики, связанной с реквизитом, костюмами и декорациями, который им нужно будет выучить и использовать во время подготовки. Когда учащиеся выучат слова, наступает время для практики. Здесь можно использовать различные импровизации, чтобы ребята смогли использовать новые слова в самых разных ситуациях. На данном этапе ученики расширяют свой словарный запас, а также практикуют свои речевые навыки, что позволяет им закрепить пройденный материал.

Четвертый этап. Роли распределены, декорации готовы, осталось самое сложное - собрать все части в единое целое. На этом этапе ученикам отводится время для заучивания текста и его последующей отработки. Они должны до идеала довести свое произношение и интонацию. Здесь могут помочь упражнения на артикуляцию, которые способствуют правильному произношению звуков. Четвертый этап является самым длительным, так как репетиции требуют много времени и сил, они могут проходить как в режиме онлайн, так и в стенах школы.

Пятый этап. На финальном этапе ученикам необходимо записать свое представление на видеокамеру и опубликовать в тематической группе в социальной сети «ВКонтакте». После публикации работ в открытый доступ, ученики смогут обсудить работы друг друга на английском языке, тем самым практикуя свою письменную речь и умение анализировать. Учитель оценивает проделанную работу, и наступает момент рефлексии, где обучающиеся смогут увидеть свои слабые стороны в том или ином аспекте. После этого выставляются итоговые оценки.

Таким образом, мы видим, что театральный онлайн -проект включает в себя много аспектов говорения, что позволяет ученикам усовершенствовать свое произношение, интонацию и коммуникативные навыки. Также улучшаются навыки в письме при создании сценария. Данный прием приближает учеников к максимально естественной ситуации, где они слышат иностранную речь, а потом пробуют сами говорить на английском языке, избавляясь от стеснения и преодолевая языковой барьер, а также приобретая уверенность в себе. А что касается использования онлайн-технологий, то они делают процесс более гибким и удобным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе был проведен анализ приема драматизации в обучении иностранному языку. Предложено авторское определение термина онлайн-драматизация, под которым понимается дидактический прием, суть которого заключается в творческом овладении основными видами речевой деятельности школьником с помощью художественных произведений на платформе сервисов Web 2.0. Благодаря использованию приема онлайн-драматизации, был сформирован и представлен алгоритм обучения иностранному языку, состоящий из пяти этапов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Мкртычева Н.С., Махонько Я.Ю., Яковлева К.С. Драматизация как эффективное средство обучения иностранному языку // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016. № 3. 119-121.

2. Белянко Е.А. Драматизация в обучении английскому языку: сценарии, методические рекомендации, разработки учебно-воспитательных мероприятий. Ростов н/Д.: Феникс, 2013. 93 с.

3. Иванова Н.В. Драматизация как разновидность сюжетно-ролевых игр на уроках иностранного языка в начальных классах общеобразовательных школ // Гумбольдтовские чтения. Новая парадигма российского языкового образования и пути ее реализации: материалы Междунар. науч.-практ. конф. М.: МГПУ, 2005. С. 369-371.

Размещено на Allbest.ru