Мотивация студентов аграрного вуза принимать участие в обучении профессиональному иностранному языку на основе интегрированного предметно-языкового обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мотивация студентов аграрного вуза принимать участие в обучении профессиональному иностранному языку на основе интегрированного предметно-языкового обучения

Т.В. Байдикова, Ю.В. Токмакова

Аннотация

Эффективность процесса обучения профессиональному иностранному языку студентов аграрного вуза на основе интегрированного предметно-языкового обучения находится в прямой зависимости от ряда условий. Одним из важных психологических условий выступает мотивация студентов принимать участие в обучении профессиональному иностранному языку на основе интегрированного предметно-языкового обучения. В работе рассмотрены термин «мотивация», виды мотивации - внутренняя и внешняя, теория мотивации А. Маслоу. Применительно к обучению иностранному языку студентов аграрного вуза рассмотрены коммуникативная и лингвопознавательная мотивации обучающихся.

Ключевые слова: интегрированное предметно-языковое обучение; аграрный вуз; психологические условия; мотивация

MOTIVATION OF AGRICULTURAL UNIVERSITY STUDENTS TO TAKE PART IN TEACHING A PROFESSIONAL FOREIGN LANGUAGE ON THE BASIS OF INTEGRATED SUBJECT-LANGUAGE TEACHING

Baydikova T.V., Senior Lecturer of the Russian and Foreign Languages Department. Emperor Peter I Voronezh State Agrarian University, Voronezh, Russian Federation.

Tokmakova Y.V., Senior Lecturer of the Russian and Foreign Languages Department. Emperor Peter I Voronezh State Agrarian University, Voronezh, Russian Federation.

Abstract. The effectiveness of the process of teaching a professional foreign language to students of an agricultural university on the basis of integrated subject-language teaching is directly dependent on a number of conditions. One of the important psychological conditions is the motivation of students to take part in teaching a professional foreign language on the basis of integrated subject-language teaching. In this work, we examine the term motivation, types of motivation - internal and external, the theory of motivation by A. Maslow. With regard to teaching a foreign language to students of an agricultural university, we consider the communicative and linguistic-cognitive motivation of students.

Keywords: integrated subject-language teaching; agrarian university; psychological conditions; motivation

Интегрированное предметно-языковое обучение - это новый подход к обучению профессиональному иностранному языку студентов неязыковых вузов. В отличие от широко распространенного в российской высшей школе Иностранного языка для специальных целей (English for Specific Purposes) [1], данный подход направлен на достижение одновременно двух целей: формирования профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции и овладение профильной специальностью [2]. Российские ученые, занимающиеся разработкой теоретических основ внедрения интегрированного предметно-языкового обучения, не раз поднимали вопрос об условиях успешной реализации данного подхода на практике [3-6]. Одним из таких условий выделяется мотивация студентов принимать участие в обучении профессиональному иностранному языку на основе интегрированного предметно-языкового обучения. Актуальность это психологическое условие приобретает в связи с тем, что реализация данного подхода на практике предъявляет к студентам достаточно высокие требования. В частности, многие исследователи в своих работах утверждают, что одним из требований к использованию интегрированного предметно-языкового обучения является уровень владения иностранным языком не ниже уровня В1 по общеевропейской школе [6-8]. Только владея иностранным языком на этом уровне, студенты смогут в письменном и устном формате принимать участие в обсуждении профессиональных вопросов, высказывать свою точку зрения, аргументировать ее, выдвигать гипотезы, готовить профессионально ориентированные высказывания. Методической доминантой, как утверждает в своих работах П.В. Сысоев, при интегрированном предметноязыковом обучении должна стать система проблемных профессионально ориентированных заданий. На примере направления подготовки «Юриспруденция» П.В. Сысоев и В.В. Завьялов приводят примеры таких заданий, отражающих специфику каждого конкретного профиля обучения (государственно-правового, гражданско-правового, уголовно-правового) и направленных на внутрипрофильную специализацию [9-10]. Студенты перестают быть получателями информации. Обучение заключается в том, что на занятиях, выполняя задания, студенты совершают те же самые коммуникативно-когнитивные функции, которые бы они совершали в своей профессиональной деятельности. Как справедливо, на наш взгляд, отмечают Н.В. Попова, М.С. Коган, Е.К. Вдовина, уровень владения иностранным языком студентов неязыковых направлений подготовки большинства вузов страны не соответствует уровню В1 [5]. Кроме того, не все студенты будут способны и готовы использовать проблемный подход в обучении. По сложившимся традициям в российских вузах все еще широко распространена репродуктивная модель обучения, при которой студенты - получатели информации, а преподаватель - авторитет, дающие готовые знания. Очевидно, что для перехода на новую проблемно ориентированную модель в обучении, а также для интенсивного изучения профессионального иностранного языка необходима мотивация студентов. В этой связи мы считаем мотивацию студентов принимать участие в обучении профессиональному иностранному языку на основе интегрированного предметно-языкового обучения важным психологическим условием достижения эффективности обучения.

В психологической научной литературе дано много определений термину «мотивация», которые условно разделяются на две группы [1113]. Первая группа определений описывают мотивацию с позиции ее структуры и содержания. Так, мотивация - это определенная совокупность факторов и мотивов, которые в свою очередь обусловливают и определяют деятельность индивида. Вторая группа определений показывает динамичную природу мотивации как некий процесс управления поведением человека, способность удовлетворять свои потребности. В частности, С.Л. Рубинштейн определяет мотивацию как «опосредованную процессом ее отражения субъективную детерминацию поведения человека миром или через психику, реализующую детерминацию» [14, с. 4]. Иными словами, мотивация - это детерминанта поведения человека. мотивация студент обучение иностранный

Психологи выделяют два основных типа мотивации - внутреннюю и внешнюю. При внутренней мотивации движущими силами выступают внутренние желания человека, никак не связанные с внешними факторами или обстоятельствами. Примером внутренней мотивации может выступать желание изучать иностранный язык, чтобы овладеть культурой стран изучаемого языка, читать в оригинале художественную литературу, смотреть аутентичные фильмы на языке, запоминать новые слова и выражения и использовать их при общении с носителями языка, наслаждаться самим процессом овладения иностранным языком. Внешняя мотивация - это мотивация, возникающая по причине внешних факторов или стимулов к деятельности. Примером внешней мотивации может выступать овладение иностранным языком для продвижения по службе, устройстве на более выгодную работу. Также считается, что у человека одно и то же побуждение к деятельности не может быть одновременно движимо внутренними и внешними обстоятельствами. Как только появляется хоть одно внешнее обстоятельство, внутренняя мотивация мгновенно переходит во внешнюю.

В отношении обучения профессиональному иностранному языку студентов аграрного вуза можно предположить, что для студентов, владеющих иностранным языком на высоком уровне (В1 и выше), а также готовых и способных овладевать материалом на основе проблемного подхода, внутренняя мотивация будет заключаться в качественном овладении профессиональным иностранным языком и профильными дисциплинами, чтобы быть высококлассными специалистами, способными выполнять свою работу на билингвальной основе по окончании вуза. Внешняя же мотивация будет свойственна студентам со слабым уровнем владения языком, которые должны будут овладеть учебным материалом с целью получения хорошей оценки, сдачи экзамена, получения диплома и устройства на более оплачиваемую работу.

Основным источником активности индивида являются потребности. В научной литературе большую известность приобрела теория мотивации американского психолога А.Г. Маслоу [15]. Для него мотивация - это внутреннее поведение человека, побуждающее его к принятию определенных решений и конкретным действиям. Ученый выделил иерархически выстроенную систему потребностей человека, включающую базовые потребности и потребности метауровня. Иерархическая структура уровней потребностей свидетельствует о том, что при удовлетворении потребностей одного более низкого уровня у человека появляются потребности уже более высокого уровня. Всего автор выделяется пять уровней потребностей, графически размещая их в виде пирамиды.

На самом первом уровне размещаются физиологические потребности. Это потребности в еде, отдыхе, тепле. Это врожденные потребности, которые присущи всем людям. На втором уровне располагаются потребности безопасности. При удовлетворении физиологических потребностей более чем на 85 % у человека возникают потребности в безопасности, защите близких и жилища. Социальные потребности выступают потребностями третьего уровня. У человека возникают потребности в дружбе с другими людьми, уважении, любви, признании. На следующем четвертом уровне у человека возникают потребности в самоуважении. Обычно это связано с достижением конкретного социального статуса. На пятом уровне возникают потребности самоактуализации и самовыражения [15]. Согласно теории, первые два уровня потребностей - физиологические и потребности безопасности - являются первичными потребностями человека. Третий, четвертый и пятый уровни потребностей носят социокультурный характер и характеризуют взаимодействие человека с окружающим социальным миром. Именно посредством взаимодействия с другими в социокультурном пространстве человек может удовлетворить потребности последних трех уровней. Пятый уровень потребностей - потребностей в самоактуализации - наиболее сложный, и достичь его могут далеко не все. Теория мотивации А.Г. Маслоу, несмотря на определенную логику суждений, не лишена спорных моментов, в первую очередь, связанных с взаимопроникновением потребностей одного уровня в другой. В реальной жизни, действительно, конкретные потребности не существуют изолированно, а существуют во взаимосвязи с другими потребностями.

Проблема формирования и поддержания мотивации - это одна из важных проблем обучения любому предмету, включая и иностранный язык на разных этапах обучения. В этой связи большинство отечественных методистов, предлагающих свои методики обучения иностранным языкам, обязательно касались вопроса мотивации учащихся и студентов изучать иностранный язык [16-18]. Ученые отмечали, что на раннем этапе обучения, особенно в начальной школе, у учащихся достаточно высокая мотивация изучать иностранный язык. Обусловлена она несколько иллюзорным восприятием действительности. Некоторые хотят овладеть иностранным языком, чтобы общаться с носителями языка, другие - посетить страны изучаемого языка, третьи - изучать культуру страны изучаемого языка и т. п. По мере изучения языка и культуры, а также под воздействием усилий, направленных на овладение языком, мотивация начинает постепенно угасать. Основная причина этого заключается в том, что овладение иностранным языком на самом деле является более сложным и трудным процессом, нежели кажется на первый взгляд. В этой связи перед учителями и преподавателями постоянно стоит задача поддерживать мотивацию изучать иностранный язык. Методистами в области обучения иностранным языкам выделаются два вида мотивации: коммуникативная и лингвопознавательная [18].

Коммуникативная мотивация обусловлена естественной потребностью человека в общении, использовании родного и/или иностранного языка как средства общения. Желание общаться с представителями разных стран и культур на иностранном языке высказывают большинство учащихся младшего и среднего школьного возраста. Общение на профессиональные темы для решения профессиональных задач на иностранном языке выступает одной из основных целей обучения иностранному языку в аграрном вузе. Процесс обучения профессиональному иностранному языку в аграрном вузе направлен на формирование у студентов профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции. Вместе с тем, как показывает практика преподавания дисциплины «Профессиональный иностранный язык», по мере изучения иностранного языка в вузе у многих студентов снижается мотивация овладеть иностранным языком. Это может быть вызвано многими причинами. Во-первых, овладение иностранным языком требует достаточно больших временных ресурсов. Многие студенты не готовы или не испытывают желания тратить много времени на изучение языка. Во-вторых, далеко не все студенты, поступив в аграрный вуз, владеют иностранным языком на уровне В1 и выше - уровне, который они должны были достигнуть к моменту окончания средней общеобразовательной школы. В-третьих, реализация интегрированного предметно-языкового обучения профессиональному иностранному языку в вузе требует от студентов одновременно с изучением иностранного языка изучать и профильную дисциплину или профессионально ориентированное содержание на иностранном языке. Не все студенты готовы использовать иностранный язык как средство образования и овладения профессией. В-четвертых, интегрированное предметно-языковое обучение профессиональному иностранному языку в вузе подразумевает использование проблемных профессионально ориентированных заданий, отражающих специфику будущей профессиональной деятельности. Далеко не все студенты готовы к переходу на методы проблемного обучения.

Решение этих и других актуальных проблем будет способствовать повышению коммуникативной мотивации студентов изучать профессиональный иностранный язык в вузе. Рассуждая о предметном содержании обучения иностранному языку, А.Н. Леонтьев говорил: «...чтобы не формально усвоить материал, нужно не «отбыть» обучение, а прожить его, нужно, чтобы обучение вошло в жизнь, чтобы оно имело жизненный смысл для учащегося» [19, с. 301]. В условиях аграрного вуза предметное содержание обучения профессиональному иностранному языку, как уже говорилось ранее, должно отражать специфику конкретного профиля обучения студентов, отражать специфику будущей профессиональной деятельности. Студенты должны видеть, как изучаемое ими предметное содержание обучения и коммуникативно-когнитивные навыки смогут быть использованы в работе.

Одним из принципов коммуникативного метода обучения выступает принцип новизны [16]. Его лингводидактическое значение заключается в том, что на каждом занятии студенты должны или изучать новый фактический материал (или новые аспекты изучаемой темы), или использовать новые методы и приемы обучения при работе с тем же фактическим материалом. Большое значение при этом имеет использование в учебном процессе проблемных заданий профессиональной направленности, а также использование метода проектов [20]. Все это позволит создать дополнительную мотивацию к изучению профессионального иностранного языка.

Некоторые ученые в своих работах утверждают о важной роли современных информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку [21-22]. Действительно, в условиях постоянного сокращения аудиторной нагрузки и повышения требований к уровню подготовки выпускников интернет-проекты на основе блог-технологии, вики-технологии, лингвистического корпуса могут создать дополнительные условия для обучения студентов и повышения мотивации в обучении.

Лингвопознавательная мотивация связана с положительным отношением студентов к изучению языкового материала - формированию языковых навыков. Обладая коммуникативной мотивацией, многие студенты не видят необходимости в формировании грамматических, лекси-ческих или фонетических навыков речи. Многим кажется, что овладение лишь некоторыми грамматическими временами или определенным объемом лексических единиц будет достаточно для полноценного общения, в том числе на профессиональные темы. Ролью преподавателя будет, во- первых, объяснить важность системного овладения иностранным языком, а во-вторых, создать дидактические условия для использования студентами новых грамматических структур или лексических единиц в общении. Так, коммуникативная мотивация будет способствовать повышению лингвопознавательной мотивации студентов.

Как показывает исследование, мотивация играет важную роль в овладении студентами иностранным языком. Именно поэтому повышение и поддержание мотивации студентов принимать участие в обучении профессиональному иностранному языку на основе интегрированного предметно-языкового обучения является важным психологическим условием достижения эффективности обучения.

Список литературы

1. Hutchinson T., Waters A. English for Specific Purposes. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

2. Marsh D. Bilingual education and content and language integrated learning. Paris: University of Sorbonne, 1994.

3. Крылов Э.Г. Интегративное билингвальное обучение иностранному языку и инженерным дисциплинам в техническом вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2016. 52 с.

4. Алмазова Н.И., Баранова Т.А., Халяпина Л.П. Педагогические подходы и модели интегрированного обучения иностранным языкам и профессиональным дисциплинам в зарубежной и российской лингводидактике // Язык и культура. 2017. № 39. С. 116-134.

5. Попова Н.В., Коган М.С., Вдовина Е.К. Предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL) как методология актуализации междисциплинарных связей в техническом вузе // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2018. Т. 23. № 173. С. 29-42.

6. Сысоев П.В. Дискуссионные вопросы внедрения предметно-языкового интегрированного обучения студентов профессиональному общению в России // Язык и культура. 2019. № 48. С. 349-371.

7. Токмакова Ю.В. Психолого-педагогические условия обучения иноязычному профессиональному общению студентов направления подготовки «Технология производства и переработки сельскохозяйственной продукции» на основе модели интегрированного предметно-языкового обучения // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. Тамбов, 2019. Т. 24. № 181. С. 43-54.

8. Байдикова Т.В. Педагогические условия обучения профессиональному иностранному языку студентов направления подготовки «Агроинженерия» на основе модели интегрированного предметно-языкового обучения // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2020. Т. 25. № 185. С. 94-106.

9. Сысоев П.В., Завьялов В.В. Обучение иноязычному письменному юридическому дискурсу студентов направления подготовки «Юриспруденция» // Язык и культура. 2018. № 41. С. 308-326.

10. Сысоев П.В., Завьялов В.В. Особенности отбора содержания обучения письменной речи студентов направления подготовки «Юриспруденция» // Вестник Московского университета. Серия 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2019. № 1. С. 62-72.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.

12. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.

13. ЛеонтьевА.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2005.

14. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. № 3. С. 3-15.

15. МаслоуА. Мотивация и личность. М., 1956.

16. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1985.

17. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1988.

18. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2010.

19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1983.

20. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2, 3. С. 37-45.

21. Сысоев П.В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании. М.: Книжный дом «Либроком», 2019.

22. Титова С.В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практики. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2009.

Размещено на Allbest.ru