Актуальность и востребованность использования метода проб и ошибок в развитии исследовательской активности старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуальность и востребованность использования метода проб и ошибок в развитии исследовательской активности старших дошкольников

Алисов Евгений Анатольевич, Жданова Любовь Романовна Московский городской педагогический университет

Статья содержит результаты диагностики исследовательской активности старших дошкольников. Предлагается вариант критериально-диагностического инструментария, применимого для определения уровня развития их исследовательской активности. Описано, каким образом использование метода проб и ошибок может способствовать развитию исследовательской активности старших дошкольников.

Ключевые слова: метод проб и ошибок, исследовательская активность, старшие дошкольники, избирательность исследовательской активности, осознанность исследовательской активности, результативность исследовательской активности

RELEVANCE AND DEMAND OF USE OF THE TRIAL AND ERROR METHOD IN DEVELOPMENT OF RESEARCH ACTIVITY OF THE SENIOR PRESCHOOL CHILDREN

Alisov Evgeny Anatolyevich, Zhdanova Lyubov Romanovna Moscow City University

Article contains results of diagnostics of research activity of the senior preschool children. Authors offered the option of the criteria and diagnostic tools applicable for determination of the level of development of their research activity, described how usage of a trial and error method can contribute to the development of research activity of the senior preschool children.

Key words: trial and error method, research activity, senior preschool children, selectivity of research activity, sensibleness of research activity, effectiveness of research activity

С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования новая образовательная парадигма исходит из того, что дошкольное детство имеет определяющее значение для всего последующего развития личности. В дошкольном возрасте проявляются личностные качества, влияющие на развитие исследовательской активности: любознательность, инициативность, стремление к экспериментированию и др. [1]. Задача взрослого - не пресекать исследовательскую деятельность, а наоборот, активно помогать дошкольникам. избирательность исследовательская активность

В научной литературе понятия «исследовательская активность», «исследовательское поведение» и «исследовательская деятельность» не всегда четко дифференцируются, хотя между ними есть существенная разница [2].

Общим для данных понятий является то, что они возникают в ответ на что-то новое и способствуют извлечению новой информации путем взаимодействия, в т. ч. сенсорного [3], с объектом. Их различия заключаются в следующем: исследовательская активность указывает на потребностно-мотивационный и энергетический аспект; исследовательское поведение - подчеркивает аспект взаимодействия с миром; исследовательская деятельность - аспект целеустремленности и целенаправленности [4].

Исследовательская активность - это отношение личности к окружающему миру, которое выражается в стремлении и желании исследовать его, с целью поиска, приобретения и преобразования новой информации.

На базах дошкольных образовательных организаций САО г. Москвы, нами было проведено педагогическое исследование, заключающееся в выявлении уровня развития исследовательской активности старших дошкольников.

В процессе определения уровня развития исследовательской активности старших дошкольников использовались методики: Н. И. Гуткиной («Определение доминирующего мотива»); В. С. Юркевича («Древо желаний»); Л. Н. Прохоровой («Выбор деятельности», «Маленький исследователь»); Л. А. Венгера («Да - нет»); диагностические ситуации Т. И. Бабаевой, О. В. Киреевой.

За основу критериально-диагностического инструментария были взяты исследования В. А. Ситарова и В. Г. Маралова (в частности [5]). Нами были выделены следующие критерии, по которым оценивался уровень развития исследовательской активности старших дошкольников: избирательность, осознанность и результативность.

К критерию избирательности исследовательской активности нами отнесены следующие показатели: уровень познавательной мотивации; проявление исследовательской активности в свободной деятельности детей; степень устойчивости интересов ребенка.

Критерию осознанности соответствовали следующие показатели: наличие цели исследовательской деятельности; уровень любознательности; степень инициативности ребенка; готовность проявлять самостоятельность и настойчивость в исследовательской деятельности.

Результативность исследовательской деятельности оценивалась по следующим показателям: умение видеть проблемы и принимать их; умение организовывать свою исследовательскую деятельность.

Результаты проведенной диагностики по каждому из выделенных критериев соотносились с высоким, средним и низким уровнями развития исследовательской активности старших дошкольников.

Всего в исследовании приняли участие 50 дошкольников. Приведем результаты определения уровня исследовательской активности старших дошкольников (6-7 лет).

По критерию избирательности исследовательской активности были получены следующие результаты (рис. 1):

- высокий уровень - 5 детей - показали высокий уровень познавательной мотивации; их исследовательская активность часто проявлялась в свободной деятельности; познавательный интерес был устойчив на всем протяжении исследовательской деятельности;

- средний уровень - 38 детей - проявляли интерес к новому в процессе познания; иногда проявляли исследовательскую активность в свободной деятельности; познавательный интерес поддерживался при позитивном подкреплении со стороны педагога;

- низкий уровень - 7 детей - показали низкий уровень познавательной мотивации; редко проявляли исследовательскую активность в свободной деятельности; встретившись с трудностями в исследовательской деятельности, теряли интерес к ней.

Рис. 1. Уровень избирательности исследовательской активности старших дошкольников (в % от общего числа испытуемых)

По критерию осознанности исследовательской активности были получены следующие результаты (рис. 2):

- высокий уровень - 6 детей - исследовательская деятельность была целенаправленна; в процессе исследовательской деятельности были ярко выражены следующие качества: любознательность, инициативность, самостоятельность и настойчивость;

- средний уровень - 41 ребенок - ставили цели деятельности с помощью воспитателя; редко проявляли любознательность, инициативность, самостоятельность и настойчивость в исследовательской деятельности;

- низкий уровень - 3 ребенка - определение цели деятельности вызывало непреодолимые затруднения; в исследовательской деятельности почти не проявлялись любознательность, инициативность, самостоятельность и настойчивость.

По критерию результативности исследовательской активности были получены следующие результаты (рис. 3):

- высокий уровень - 1 ребенок - показал умение самостоятельно организовывать свою исследовательскую деятельность; обозначал проблемы исследования и принимал их;

- средний уровень - 33 ребенка - иногда требовалась помощь педагога в организации исследовательской деятельности; дети часто видели проблемы исследования и принимали их;

- низкий уровень - 16 детей - оказались не способны самостоятельно организовать свою исследовательскую деятельность; видели проблемы исследования только после наводящих вопросов педагога.

Анализ результатов показывает, что у испытуемых преобладает средний уровень развития исследовательской активности. Многие дети в исследовательской деятельности нуждались в помощи педагога. Такие качества, как: любознательность, активность, инициативность и настойчивость, развиты недостаточно.

Рис. 2. Уровень осознанности исследовательской активности старших дошкольников (в % от общего числа испытуемых)

Рис. 3. Уровень результативности исследовательской активности старших дошкольников (в % от общего числа испытуемых)

В ходе развития исследовательской активности воспитатели зачастую используют: коллекционирование, метод проектов, метод проблемного обучения и др. К методу проб и ошибок в педагогической практике обращаются редко, в то время как этот метод развивает у дошкольников мотивацию завершить начатое, вырабатывает терпение в поисках верного решения, развивает креативность и нестандартность мышления.

Из преимуществ данного метода, по сравнению с другими, также можно выделить следующее:

1) не требует специального обучения, так как является врожденным эмпирическим способом мышления человека;

2) удовлетворительно решаются простые задачи (до десяти проб и ошибок);

3) решение не занимает много времени.

Мы предполагаем, что целенаправленное и систематическое использование метода проб и ошибок, приведет к достоверным различиям исходных и конечных показателей уровня исследовательской активности старших дошкольников.

Использование метода проб и ошибок находит свое отражение в научных трудах Е. М. Листик, Г. Н. Пантелеева, Ю. П. Салама- това, Э. Торндайка и др.

Метод проб и ошибок в теории и практике также называют методом перебора вариантов. Существуют различные определения данного метода.

В. С. Безрукова пишет, что метод проб и ошибок - это «метод случайного подбора частных методов и приемов действий в расчете лишь на возможный успех» [6].

В толковом переводоведческом словаре дано следующее определение - «это метод последовательного приближения к оптимальному решению путем отклонения вариантов, не отвечающих определенным критериям выбора» [7].

Изучение научных источников позволяет нам выдвинуть наиболее полное определение «метода проб и ошибок» - это метод, при котором решение проблемы или задачи происходит путем перебора различных вариантов до тех пор, пока результат не станет успешным или приемлемым.

Метод проб и ошибок активно используется в решении творческих задач, педагогической деятельности, обыденной жизни. Дошкольники, на основе метода проб и ошибок, знакомятся, например, со свойствами различных материалов. Е. М. Листик пишет: «для развития исследовательской активности важно, чтобы дети открывали свойства предметов сами, а не узнавали их на занятии репродуктивным способом обучения» [2].

С целью развития исследовательской активности старших дошкольников методом проб и ошибок, можно использовать различные проблемные ситуации. Важно отметить, что необходимо уделять особое внимание подбору проблемных ситуаций для старших дошкольников. Цель педагога в данном случае не проверить знания детей, а поставить их под сомнение, чтобы дошкольник был вынужден совершать пробы и ошибки в исследовательской деятельности.

На наш взгляд, особую педагогическую ценность в данном направлении представляют работы О. В. Киреевой [8]. Так, например, содержание проблемных ситуаций «Путешествие в пустыне», «Перевертыши», «Кораблекрушение» и др. отвечает предложенным нами критериям и показателям развития исследовательской активности старших дошкольников. Данные проблемные ситуации уникальны тем, что они, в первую очередь, не направлены на проверку знаний детей. Чтобы ребенок ответил на поставленный вопрос проблемной ситуации, ему необходимо использовать метод проб и ошибок. В результате, развивается любознательность и самостоятельность старших дошкольников. Если ребенок не делает попыток разрешить ситуацию, то в этом ему помогает педагог, давая наводящие подсказки (например, используя фразы-клише: «Посмотри, и попробуй...»; «Как ты думаешь?..» и др.).

В процессе исследовательской деятельности, также важно наблюдать за эмоциональным состоянием детей, подбадривать, когда ребенок допускает ошибки. Поэтому, выбранные ситуации не должны быть слишком сложными, достаточно, чтобы на их решение требовалось не более 10 проб и ошибок. Здесь важно использовать такие фразы-клише: «Попробуй по-другому»; «Я верю, что у тебя получится». Поддерживая старших дошкольников, мы формируем у них настойчивость.

Обозначая старшим дошкольникам проблемные вопросы, воспитатель развивает умение видеть проблемы и принимать их.

Нельзя обойти стороной свободную деятельность детей и проявление в ней исследовательской активности. Так как дети дошкольного возраста по своей природе исследователи окружающего мира, от них часто можно услышать фразу: «А что, если.» - обычно после нее следует активный перебор вариантов решения. Поддерживая такую активность старших дошкольников, мы развиваем у них инициативность и любознательность.

В совокупности, занятия и свободная деятельность, всецелое принятие и поддержка ребенка, подбор интересных проблемных ситуаций и многие другие факторы будут оказывать положительное влияние на развитие познавательной мотивации, как одного из показателей исследовательской активности.

Таким образом, в ходе исследования было выявлено, что у испытуемых преобладает средний уровень развития исследовательской активности. Также было показано, что выраженным педагогическим потенциалом в развитии исследовательской активности старших дошкольников обладает метод проб и ошибок.

Литература

1. Алисов Е. А., Данелия А. А., Жданова Л. Р. Развитие исследовательской активности дошкольников в разновозрастной группе // Психологопедагогический журнал Гаудеамус. 2018. Т. 17. № 38. С. 63-68.

2. Листик Е. М. Методические рекомендации к организации детского экспериментирования в условиях детского сада. М., 2016.

3. Алисов Е. А. Психолого-педагогические

аспекты сенсорного мировосприятия личности // Психологическая наука и образование

www.psyedu.ru. 2009. № 1. URL: http://www.psye- du.ru/journal/2009/1/Alisov.phtml

4. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2019.

5. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Социальная активность личности // Знание. Понимание. Умение. 2015. № 4. С. 164-176.

6. Безрукова В. С. Энциклопедический словарь педагога. Екатеринбург, 2000.

7. Нелюбин Л. Л. Толковый переводоведче- ский словарь. М., 2016.

8. Киреева О. В. Развитие исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в экспериментировании // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2008. № 73-2. С. 83-87.

References

1. Alisov E. A., Daneliya A. A., Zhdanova L. R. Razvitiye issledovatel'skoj aktivnosti doshkol'nikov v raznovozrastnoj gruppe [Development of research activity of preschool children in uneven-age group] // Psihologo-pedagogicheskij zhurnal Gaudeamus. 2018. T. 17. №38. S. 63-68.

2. Listik E. M. Metodicheskiye rekomendatsii k organizatsii detskogo eksperimentirovaniya v usloviyah detskogo sada [Methodical recommendations to the organization of children's experimenting in the conditions of kindergarten]. M., 2016.

3. Alisov E. A. Psihologo-pedagogicheskiye

aspekty sensornogo mirovospriyatiya lichnosti [Psychology and pedagogical aspects of touch attitude of the personality] // Psihologicheskaya nauka i obrazovaniye www.psyedu.ru. 2009. №1. URL: http://www.psye-

du.ru/journal/2009/1/Alisov.phtml.

4. Poddyakov A. N. Issledovatelskoye

povedeniye. Strategii poznaniya, pomosch,

protivodeystviye, konflikt [Research behavior. Strategy of knowledge, help, counteraction, conflict]. M., 2019.

5. Sitarov V. A., Maralov V. G. Sotsialnaya aktivnost lichnosti [Social activity of the personality] // Znaniye. Ponimaniye. Umeniye. 2015. №4. S. 164-176.

6. Bezrukova V. S. Entsiklopedicheskiy slovar pedagoga [Encyclopedic dictionary of the teacher]. Ekaterinburg, 2000.

7. Nelyubin L. L. Tolkovyiy perevodovedcheskiy slovar [Explanatory dictionary of translation theory]. M., 2016.

8. Kireeva O. V. Razvitiye issledovatelskoy aktivnosti detey starshego doshkolnogo vozrasta v eksperimentirovanii [Development of research activity of children of the advanced preschool age in experimenting] // Izvestiya RGPU im. A. I. Gertsena. 2008. №73-2. S. 83-87.

Об авторах:

Алисов Евгений Анатольевич, доктор педагогических наук, доцент, профессор департамента педагогики института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

Жданова Любовь Романовна, магистрант департамента педагогики института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

About the authors:

Alisov Evgeniy Anatolyevich, Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Professor of the Department of Pedagogy, Institute of Pedagogics and Psychology of Education, Moscow City University

Zhdanova Lyubov Romanovna, Applicant for Master's Degree of the Pedagogy Department, Institute of Pedagogics and Psychology of Education, Moscow City University

Размещено на Allbest.ru