Инструменты развития учебной мотивации студентов в рамках образовательного курса "Психология и педагогика"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инструменты развития учебной мотивации студентов в рамках образовательного курса «Психология и педагогика»

Королева Анна Валерьевна

ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет

имени Г.Р. Державина»

Аннотация

Представлен методический инструментарий одного из блоков авторской технологии конструирования учебного курса «Психология и педагогика». Основной целью заданий, предлагаемых в рамках данного блока технологии, является ознакомление преподавателей с некоторыми практическими инструментами, направленными на развитие самопонимания, саморегуляции и саморазвития студентов, а также формирование у них умений и навыков групповой работы разных уровней сложности. В общем смысле это инструменты нацелены на формирование и развитие soft и hard skills. В качестве инструментов самопознания, саморегуляции и саморазвития, способствующих повышению психологической грамотности студентов, рассмотрены «Достигатор», «Воля и разум», «Царь/царица своей горы», «Моя прелесть». В рамках выполнения этих заданий студенты учатся лучше понимать себя, планировать свою деятельность в долгосрочной и краткосрочной перспективе, проводить самоанализ, повышать уровень собственного психологического комфорта и стрессоустойчивости, осуществлять самовоспитание и самовоздействие. В качестве инструментов, ориентируемых преимущественно на развитие коммуникативных навыков и взаимодействия в микрогруппах, рассмотрены «Педагогическая практика», «Соавторы», «Эксперт», «Технология роста», «Образовательная технология», «Воля и разум», «Взаимоконтроль». Разработаны методические рекомендации, способствующие эффективной реализации представленных практических заданий.

Ключевые слова: студент; учебная мотивация; технология; практический инструментарий; методические рекомендации

Abstract

Tools for the development of educational motivation of students within the framework of the educational course “Psychology and Pedagogy”

Anna V. Koroleva

Derzhavin Tambov State University

Keywords: student; educational motivation; technology; practical tools; methodological recommendations

Данная статья содержит один из блоков разработанной нами технологии конструирования учебного курса «Психология и педагогика». Для целостного понимания значения описываемого здесь блока рекомендуем ознакомиться с концептом технологии, опубликованной в статье «Опыт создания технологии учебного курса «Психология и педагогика»» [1]. Для удобства размещаем QR код прямого доступа к статье (рис. 1).

Сама идея создания подобного блока обоснована в другой нашей статье «Исследование личностно-психологических особенностей, потенциала и ресурсов студентов в рамках создания технологии личностно - профессиональной адаптации», также сопровождаем QR кодом (рис. 2) [2].

Основной целью заданий, предлагаемых в рамках данного блока технологии, является ознакомление с некоторыми практическими инструментами, направленными на развитие самопонимания, саморегуляции и саморазвития студентов, а также формирование у них навыков групповой работы разных уровней сложности. В общем смысле это инструменты нацелены на формирование и развитие soft и hard skills.

Soft skills, с одной стороны, могут формироваться в образовательном процессе вуза довольно успешно и в общем не требовать дополнительных усилий, но, с другой стороны, вызывать серьезные затруднения, что детерминировано специфичными особенностями личности студента, связанными с присущим ей темпераментом и направленностью. Формирование мягких навыков связано с умениями и навыками социального и психологического характера. Поэтому мы предлагаем инструменты, способствующие повышению психологической грамотности, которая начинается, по нашему мнению, с психологического самоисследования, и нацеленные на развитие умений и навыков социального взаимодействия.

К инструментам самопознания, саморегуляции и саморазвития, способствующим повышению психологической грамотности, относятся: «Достигатор», «Воля и разум», «Царь/царица своей горы», «Моя прелесть». В рамках выполнения этих заданий студенты могут научиться лучше понимать себя, планировать свою деятельность в долгосрочной и краткосрочной перспективе, анализировать отдельные аспекты собственной личности, повышать уровень собственного психологического комфорта и стрессоустойчивости, осуществлять самовоспитание и самовоздействие.

К инструментам, ориентируемым преимущественно на развитие коммуникативных навыков и взаимодействия в микрогруппах, относятся: «Педагогическая практика», «Соавторы», «Эксперт», «Технология роста», «Образовательная технология», «Воля и разум», «Взаимоконтроль». Все эти задания должны выполнятся в микрогруппах, что само по себе создает площадку для тренировки коммуникативных и эмпатийных умений и навыков. Взаимодействие регламентируется инструкцией к выполнению задания, но не ограничивается ей, поэтому для начала процесса коммуникации есть и причина , и изначальная понятная процедура взаимодействия, которая может получить разнообразное развитие, что делает эти инструменты хорошими коммуникативными тренажерами.

Рис. 1. QR ссылка на статью «Опыт создания технологии учебного курса «Психология и педагогика»

Fig. 1. QR link to the article “Experience in creating the technology of the training course “Psychology and Pedagogy”

учебная мотивация студент образовательный

Рис. 2. QR ссылка на статью «Исследование личностнопсихологических особенностей, потенциала и ресурсов студентов в рамках создания технологии личностнопрофессиональной адаптации»

Fig. 2. QR link to the article “Research of personal- psychological characteristics, potential and resources of students within the framework of creation of technology of personalprofessional adaptation”

В рамках использования данных инструментов студенты могут развить умения и навыки эмпатии; эффективной коммуникации, получить новый социальный опыт, причем как личный, так и перенять у партнеров; формулировать, высказывать, принимать критику и оппонировать ей в психологически экологичных формах; организовывать и реализовывать групповое взаимодействие.

Часть предлагаемых инструментов, помимо перечисленного выше воздействия, способна помочь активировать научный познавательный интерес студентов, то есть развивать hard skills: «Педагогическая практика», «Соавторы», «Эксперт», «Технология роста», «Образовательная технология». С помощью этих инструментов студент может выработать умения и навыки организации и планирования групповой работы и исследовательской деятельности; эффективной коммуникации и эффективного менеджмента в процессе разработки и реализации плана работы; научно-исследовательской работы, постановки целей и задач, отбора и изучения информации, работы с научными текстами и информационными базами, оформления результатов научно-исследовательской деятельности (статьи); оценки эффективности работы, анализа данных, внесения своевременных коррективов в работу; формулирования частных и общих выводов о ходе и результатах групповой деятельности в целом и каждого отдельного участника; оформления и презентации группового продукта.

Все предлагаемые инструменты делятся на несколько групп, распределенных по принципу от простого к сложному, так как для студента со слабой учебной мотивацией необходимо постепенное планомерное развитие, начинающееся с самоисследования. Такая работа может помочь ему самому проанализировать, в чем причина его низкой учебной мотивации, и выработать либо новое отношение к получению данной профессии, либо привести к выбору другого направления профессионализации, что само по себе может устранить проблему низкой учебной мотивации [3; 4]. Самоисследование и самопознание могут подтолкнуть к развитию интереса к окружающим людям, хотя бы с целью сравнения себя и других. Для получения информации о других необходимо коммуницировать: чем эффективнее человек умеет коммуницировать, тем разнообразнее его социальные связи, тем больше информации и опыта можно получить от других - это дает больше возможностей для саморазвития и самореализации.

На следующей стадии развития учебной мотивации предлагаемые инструменты нацеливают не просто на развитие коммуникации в широком смысле, а предлагают использовать навыки самопознания и саморазвития, коммуникации для усложнения совместной деятельности с другими - здесь студента может заинтересовать как новый вызов для отработки перечисленных умений и навыков, так и их использование для получения реального группового продукта. Такая своего рода «капитализация умений и навыков» способна повысить социальный и/или академический статус студента, так как этот групповой продукт может быть оформлен как научная статья, проект и пр.

Такова логика создания 3 взаимосвязанных блоков и их наполняемости специально сконструированными инструментами, каждый из которых способен помочь решать конкретные задачи и служить катализатором перехода на следующий уровень развития учебной мотивации.

Рассмотрим, как реально в практической деятельности преподавателя можно использовать предложенные инструменты.

Воля и разум

Суть задания: студенту предлагается 2 раза в неделю по общей договоренности общаться в течение дня с одним человеком, у которого высокая мотивация к обучению. Вместе сидеть на парах, ходить на обед, обсудить интересующие новости или видео, хобби, события. Вести дневник в течение трех месяцев с подробным отчетом. Варианты оформления отчета представлены ниже.

Цель задания: создание мотивирующей среды, тренировка коммуникативных навыков, способов толерантности, рефлексии, управление эмоционально-волевой сферой.

Рекомендуемые инструменты для выполнения:

Kumu или Time graphics - карта путешествий и полученного опыта от тех, с кем общался студент. Каждый человек, с которым студент общался в рамках выполнения задания, отмечается на карте, общение с ним описывается как путешествие в другой город или страну, в ходе которого студент что -то узнал, случилось какое-то событие и пр.

Google документ - внесение отчета по образцу табл. 1.

Царица/царь своей горы

Суть задания: студенту предлагается вести постоянный дневник (в течение семестра) своего эмоционального состояния, в котором следует фиксировать детерминированность различными событиями и состояниями своего состояния утром, во второй половине дня и вечером и описывать успешность/неуспеш- ность применяемых инструментов для изменения своего негативного состояния.

Цель задания: тренировка эмоциональноволевой сферы, рефлексии, подбор индивидуальных инструментов самоуправления.

Рекомендуемые инструменты для выполнения:

Excel или Google презентация - построить таблицу для отчета по образцу табл. 2.

Достигатор

Суть задания: в течение двух месяцев студенту предлагается вести дневник, в котором он будет ставить цель в начале недели и прописывать шаги достижения с ежедневной фиксацией результатов этих шагов, а в конце недели с анализом всего процесса достижения цели.

Таблица 1

Отчет по заданию «Воля и разум»

Report on the task “Will and Reason”

Table 1

Суть задания: студенту предлагается участвовать в подготовке лекционного занятия в качестве помощника преподавателя: готовить часть лекционного материала, оформлять его в презентации, разрабатывать проверочные средства.

Цель задания: тренировка волевой сферы, самоконтроль, развитие коммуникативных навыков, ответственности и самостоятельности, критического мышления при отборе материала, его подготовке и оценке общего результата совместной деятельности, развитие умений совместной работы, знакомство с инструментами педагогического дизайна курса.

Рекомендуемые инструменты для выполнения:

Google презентация - для совместного оформления подготавливаемого материала.

Moodle - подключение в качестве помощника.

Взаимоконтроль

Суть задания: студент выбирает себе напарника, с которым заключает договор о взаимоконтроле и оценке ежедневных действий в одной или нескольких сферах, в которых у него есть проблемы (учеба, общение, бытовые дела и пр.). Пример составления договора на рис. 3.

Первый вариант отчета: в конце дня студенты проводят взаимную оценку действий друг-друга с обсуждением, но только по сферам, которые сами обозначили (табл. 5).

Второй вариант отчета: студент сам пишет отчет - зачитывает его напарнику и обсуждает (табл. 6).

Третий вариант отчета: студенты зачитывают отчеты друг другу без комментариев и обсуждений (табл. 7). Отчеты каждый выполняет ежедневно в отдельный дневник в течение семестра. Партнера по заданию можно менять 1 раз в месяц.

Цель задания: выработка умений и навыков: управления эмоционально-волевой сферой; слушать и слышать партнера; адекватного принятия и высказывания критических суждений; рефлексии; безоценочного отношения.

Рекомендуемые инструменты для выполнения:

Kumu или Time graphics - для фиксации планов и действий.

Google Keep - фиксировать цели и ход их реализации, ставить себе напоминания о запланированных действиях.

Excel или Google презентация - построить таблицу для отчета.

Соавторы

Суть задания: студентам предлагается выбрать психологическую или педагогическую проблему и тему исследования, собрать исследовательскую микрогруппу из трех человек с разных факультетов, составить план исследования, подобрать инструментарий, определить функции, провести исследование и создать группу «Вконтакте», куда выкладывать ход, результаты и выводы исследования. Работа ведется в течение семестра. Лучшие работы будут опубликованы. К данному заданию предполагается изучение дополнительного материала, выходящего за рамки курса «Психология и педагогика».

Рис. 3. Пример договора

Fig. 3. Example of contract

Таблица 5

Отчет по заданию «Взаимоконтроль» (первый вариант)

Report on the task “Mutual Control” (first variant)

Table 5