Подходы к описанию модели проектирования сценариев уроков по технологии на портале "Московской электронной школы"

Таблица 2

Описание видов уроков по технологии по преобладающему виду деятельности

1. Определение образовательных результатов (планируемых результатов на уровне образования, а также соответствующих контрольных элементов содержания).

2. Выбор преобладающего вида деятельности и, соответственно, вида (модели) урока.

3. Построение структуры интерактивного урока (по трем экранам -- интерактивная доска, компьютер учителя, планшет учащегося).

4. Выбор необходимых ресурсов МЭШ (атомиков и пр.) и окончательное конструирование урока.

Этап 1. Определение образовательных результатов, как уже отмечалось, происходит на двух уровнях: метапредметном (основанном в первую очередь на выборе умений конструировать, моделировать, проектировать, исследовать, программировать, а также компонентов этих умений, таких как, например, построение эскиза изделия, построение плана действий, разработка технологической карты и пр.) и конкретно-предметном (отражающим конкретную тему урока и связанные с ней предметные результаты, например уточняющим характеристики изучаемой машины или механизма, особенности конструирования того или иного технического объекта, проведение исследовательской работы по изучению свойств материалов и пр.).

Рис. 1. Модель проектирования сценариев уроков по технологии на портале «Московской электронной школы»

Тема урока и образовательные результаты отражают то или иное предметное содержание, которое фиксируется в МЭШ в качестве контрольных элементов содержания (КЭС). КЭС по технологии сегодня в большей степени отражают тематику Примерной программы основного общего образования по технологии (2015 года) и в меньшей степени -- новые содержательные разделы, указанные в Концепции преподавания предметной области «Технология», хотя это и не мешает выстроить здесь определенную логику.

Контрольные элементы содержания по технологии разбиты на три раздела:

1) «Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития»;

2) «Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся»;

3) «Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения».

Выстроенная таким образом целевая составляющая урока позволяет перейти к выбору вида сценария.

Этап 2. Выбор преобладающего вида деятельности и, соответственно, вида (модели) урока происходит на основе сформулированных образовательных результатов и предполагаемых видов деятельности учащихся. Например, при необходимости изучить структуру той или иной технической системы (машины, станка и пр.), которая в данном учебном случае представляет собой модель (даже если есть реальные образцы этой технической системы) в форме чертежа, кинематической схемы, принципиальной схемы действия и пр., учитель выбирает урок-моделирование.

На уроке моделирования учащиеся, изучая, к примеру, токарный станок с помощью его изображения и кинематической схемы (модели могут быть разной степени точности и отображения реального объекта), работают не только с одной или несколькими моделями, но могут провести и определенные практические действия, например самостоятельно выполнить то или иное проверочное задание и пр., однако при этом основной деятельностью учащихся на уроке останется работа с моделью или моделирование. Аналогично выстраиваются и другие виды сценариев урока -- конструирования, проектирования, программирования, исследования.

Этап 3. Построение структуры интерактивного урока (по трем экранам -- интерактивная доска, компьютер учителя, планшет учащегося).

Построение сценария урока по трем экранам предполагает, что учитель выстраивает три взаимосвязанные стратегии урока в соответствии с поставленными целями обучения (сформулированными на первом этапе), а также целями учителя (преподавания) и целями ученика (учения). Эти стратегии могут отображаться на каждом из экранов. Конечно, некоторые из представленных материалов урока могут быть одинаковыми по сути задания (например, теста или интерактивного задания), но так как цели у всех разные, то задания должны быть как минимум дополнены разными к ним комментариями.

В случае с экраном учителя -- комментариями по поводу организации и инструктажа учащихся, критериями оценки выполнения задания, дополнительными вопросами или материалами.

В случае с экраном учащегося -- конкретными указаниями по выполнению задания и комментариями, что необходимо сделать в случае неправильного выполнения (а когда в задании отсутствует автоматически заложенный правильный ответ, то должны быть приведены на экране точные критерии оценивания).

Структура урока раскрывается в соответствии с видами сценариев урока и особенностями организации деятельности учащихся. Структура урока может в полной мере повторять классическую типологию или так называемый урок по ФГОС и содержать не менее 7-8 этапов.

Этап 4. Выбор необходимых ресурсов МЭШ (атомиков и пр.) и окончательное конструирование урока.

Конструирование урока, связанное с наполнением его разнообразными образовательными ресурсами, происходит в логике выстроенной структуры урока и в соответствии с преобладающим видом деятельности учащихся. Конструирование строится на возможностях МЭШ по поиску, сохранению, использованию и созданию отдельных электронных ресурсов в форматах текстовой, аудиальной, графической и видеоинформации, а также по разработке тестов, тестовых и интерактивных заданий для учащихся и пр.

Наиболее эффективными, как показывает анализ сценариев урока в МЭШ по технологии, являются следующие электронные ресурсы (наибольшая востребованность у педагогов):

- актуальные видеоматериалы, демонстрирующие в первую очередь процессы, которые сложно отобразить в учебнике и печатных материалах (например, видеофрагменты того или иного технологического процесса на производстве);

- интерактивные задания, которые используются либо на стадии актуализации учебного материала (в том числе при проверке домашнего задания), либо на этапе проверки и закрепления знаний и умений у обучающихся.

Также важна специальная организация практической работы обучающихся, которая может сопровождаться технологическими картами, пооперационным планом работы учащихся, картами и/или схемами самоконтроля практических действий, поэтапными видеоматериалами по изготовлению изделия.

Литература

1. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Заславская О.Ю., Кулагин В.П., Оболяева Н.М. Мониторинг использования средств информатизации в российской системе среднего образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». 2009. № 3. С. 5-15.

2. Заславская О.Ю. Информатизация образования: новое понимание места и роли учителя в учебном процессе // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». 2007. № 9. С. 81-82.

3. Заславская О.Ю. Применение активных технологий обучения в условиях информатизации // Международна научна школа «Парадигма» (Лято-2015): сборник научни статии в 8 тома. Варна: ЦНИИ «Парадигма», 2015. С. 88-93.

4. Кальней В.А., Махотин Д.А., Логвинова О.Н. Типология уроков технологии // Школа и производство. 2017. № 5. С. 3-7.

5. Кац С.В., Махотин Д.А. Разработка контрольно-измерительных материалов на основе выделения обобщенных предметных результатов (предметная область «Технология») // Обновление содержания основного общего образования: Теория и практика. Серия «ФГОС: обновление содержания образования». 2018. С. 93-99.

6. Кац С.В., Мошенец О.Е. Технология образовательного процесса на примере старшей школы // Образование Югории. Ханты-Мансийск: Институт развития образования, 2009. С. 227-223.

7. Крупник В.Ш., Махотин Д.А., Кац С.В., Ушакова Е.Г. Обновление содержания общего образования. Информатика. Технология. М.: НП «Авторский клуб», 2017. 40 с.

8. Махотин Д.А. Методологические проблемы предметной области «Технология» // Интерактивное образование. 2018. № 3. С. 2-7.

9. Махотин Д.А. Развитие технологического образования школьников на переходе к новому технологическому укладу // Образование и наука. 2017.

Literatura

1. Grigor'evS.G., Grinshkun VV, Zaslavskaya O.Yu., Kulagin VP, ObolyaevaN.M. Monitoring ispol'zovaniya sredstv informatizacii v rossijskoj sisteme srednego obrazovaniya // Vestnik Rossijskogo universiteta druzhby' narodov. Seriya «Informatizaciya obrazovaniya». 2009. № 3. S. 5-15.

2. Zaslavskaya O.Yu. Informatizaciya obrazovaniya: novoe ponimanie mesta i roli uchitelya v uchebnom processe // Vestnik Moskovskogo gorodskogo pedagogiche- skogo universiteta. Seriya «Informatika i informatizaciya obrazovaniya». 2007. № 9. S. 81-82.

3. Zaslavskaya O.Yu. Primenenie aktivny'x texnologij obucheniya v usloviyax informatizacii // Mezhdunarodna nauchna shkola «Paradigma» (Lyato-2015): sbornik nauchni statii v 8 toma. Varna: CNII «Paradigma», 2015. S. 88-93.

4. Kal'nej V.A., Maxotin D.A., Logvinova O.N. Tipologiya urokov texnologii // Shkola i proizvodstvo. 2017. № 5. S. 3-7.

5. Kacz S.V, Maxotin D.A. Razrabotka kontrol'no-izmeritel'ny'x materialov na osnove vy'deleniya obobshhenny'x predmetny'x rezul'tatov (predmetnaya oblast' «Texnologiya») // Obnovlenie soderzhaniya osnovnogo obshhego obrazovaniya: Teoriya i praktika. Seriya «FGOS: obnovlenie soderzhaniya obrazovaniya». 2018.

6. Kacz S.V, Moshenecz O.E. Texnologiya obrazovatel'nogo processa na primere starshej shkoly' // Obrazovanie Yugorii. Xanty'-Mansijsk: Institut razvitiya obrazovaniya, 2009. S. 227-223.

7. Krupnik VSh., Maxotin D.A., Kacz S.V, Ushakova E.G. Obnovlenie soderzhaniya obshhego obrazovaniya. Informatika. Texnologiya. M.: NP «Avtorskij klub», 2017. 40 s.

8. Maxotin D.A. Metodologicheskie problemy' predmetnoj oblasti «Texnologiya» // Interaktivnoe obrazovanie. 2018. № 3. S. 2-7.

9. Maxotin D.A. Razvitie texnologicheskogo obrazovaniya shkol'nikov na pere- xode k novomu texnologicheskomu ukladu // Obrazovanie i nauka. 2017. T 19

Размещено на Allbest.ru