Музыкально-педагогическое общение в условиях развития коммуникативной парадигмы образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Никитина Екатерина Александровна, аспирант кафедры педагогики, психологии и физической культуры, Кемеровский государственный институт культуры (г. Кемерово, РФ).

Костюк Наталья Васильевна, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики, психологии и физической культуры, Кемеровский государственный институт культуры (г. Кемерово, РФ).

Астахов Олег Юрьевич, доктор культурологии, доцент, заведующий кафедрой культурологии, философии и искусствоведения, Кемеровский государственный институт культуры (г. Кемерово, РФ).

В статье рассматривается понятие «музыкально-педагогическое общение». Данная область исследований характеризуется отсутствием сформированного понятийного аппарата, что продуцирует как различные формулировки дефиниции - «музыкально-педагогическое общение», «художественно-педагогическое общение», «музыкально-педагогическая коммуникация», так и неоднозначные исследовательские позиции в отношении ее трактовки. Наличие дифференциации (радикальной либо слабо выраженной) понятий «общение» и «коммуникация» в исследованиях отечественных ученых обусловило необходимость их рассмотрения с целью выявления приоритетного понятия, основополагающего для дефиниции, определяющей специфику взаимодействия преподавателя и обучающегося в ходе реализации музыкального образовательного процесса. Понимание коммуникации как преимущественно технологического процесса передачи-приема информации, предполагающего ответную реакцию реципиента и возможную коррекцию данной реакции и общения как духовного единения, имплицировало приоритетное отношение авторов к понятию «музыкально-педагогическое общение», интегрирующему не только процесс циркулирования музыкальной и учебной информации между субъектами образовательного процесса, но и сотворчество как высшую степень единения в процессе взаимодействия. С точки зрения авторов, составляющими «музыкально-педагогического общения» являются «музыкальная коммуникация» и «педагогическое общение». Данные концепты также рассматриваются в рамках исследования. Активная разработка понятийного аппарата (а также наличие терминологического единства) в области исследований, посвященных музыкально-педагогическому общению, с точки зрения авторов, способствует углублению знаний в данной области, что, в свою очередь, предполагает повышение качества музыкального образования.

Ключевые слова: музыкально-педагогическое общение, общение, коммуникация, музыкально-педагогическая коммуникация, музыкальная коммуникация, педагогическое общение, сотворчество.

MUSICAL AND PEDAGOGICAL INTERCOURSE IN THE CONTEXT OF THE DEVELOPMENT OF THE COMMUNICATIVE PARADIGM OF EDUCATION

Nikitina Ekaterina Aleksandrovna, Postgraduate of Department of Pedagogy, Psychology and Physical Culture, Kemerovo State University of Culture (Kemerovo, Russian Federation).

Kostyuk Natalya Vasilyevna, Dr of Pedagogical Sciences, Professor, Professor of Department of Pedagogy, Psychology and Physical Culture, Kemerovo State University of Culture (Kemerovo, Russian Federation).

Astakhov Oleg Yuryevich, Dr of Culturology, Associate Professor, Department Chair of Culturology, Philosophy and Art History, Kemerovo State University of Culture (Kemerovo, Russian Federation).

The article deals with the concept of “musical and pedagogical intercourse.” This area of research is characterized by the absence of a formed conceptual apparatus, which produces both different formulations of the definition - “musical-pedagogical intercourse,” “artistic-pedagogical intercourse,” “musical and pedagogical communication,” and ambiguous research positions regarding its interpretation. The presence of differentiation (radical or mild) the concepts of “communication” and “intercourse” in studies of Russian scientists had produced considered necessary to identify priority concepts, fundamental to the definition that determines the specificity of the interaction of the teacher and the learner during the implementation of the music education process. Understanding the communication as a primarily technological process of transmitting and receiving the information, which presupposes a response from the recipient and possible correction of this reaction and intercourse as a spiritual unity implied the authors priority attitude to the concept of “musical and pedagogical intercourse,” which integrates not only in the process of circulating musical and educational information between the subjects of the educational process, but also co-creation as the highest degree of unity in the process of interaction. From the authors' point of view, the components of “musical and pedagogical intercourse” are “musical communication” and “pedagogical intercourse.” These concepts are also considered in the framework of the study. Active development of the conceptual apparatus (as well as the presence of terminological unity) in the field of research on musical and pedagogical intercourse, from the authors point of view, contributes to the deepening the knowledge in this area, which in turn implies an increase in the quality of music education.

Keywords: musical and pedagogical intercourse, intercourse, communication, musical and pedagogical communication, musical communication, pedagogical intercourse, co-creation.

В условиях развития коммуникативной парадигмы образования, ориентированной на формирование личности, обладающей креативным мышлением в осуществлении способов полинаправленной коммуникации в разноплановой деятельности, немаловажное значение приобретают коммуникационные особенности эстетического образования, способствующие становлению личностно-формирующей платформы. Значимость эстетического образования, в частности, музыкального образования, обусловливает необходимость детального изучения проблемы педагогического общения, реализуемого в рамках образовательного процесса. В связи с этим данное исследование посвящено рассмотрению коммуникационных особенностей осуществления способов повышения качества художественного образования в определении стратегии воспитания будущих специалистов в ходе подготовки к профессиональной деятельности в высшем учебном заведении.

Проблема музыкально-педагогического общения привлекает внимание исследователей в последней четверти XX столетия в связи с активным развитием коммуникативной парадигмы образования, обусловливающей интерес к самым разнообразным формам ее проявления. Несмотря на существенное количество имеющихся исследований, приходится констатировать недостаточную степень разработанности этих вопросов, выраженную в отсутствии методологического единства в их решении и несформированности понятийного аппарата. Дефиниция «музыкально-педагогическое общение» не имеет единой трактовки, в связи с чем целью исследования стал анализ данного концепта, осуществляемый на основе имеющихся определений. Поэтому возникает необходимость решения ряда задач: изучить имеющиеся по данной теме научные исследования, а также определения концептов «общение» и «коммуникация» с целью их дифференциации, рассмотреть понятие «музыкальная коммуникация», определить концепт, наиболее полно отражающий специфику взаимодействия между преподавателем и учащимся в музыкальном образовательном процессе.

Одним из первых исследований, презентовавших понятие «музыкально-педагогическое общение», стала работа С.В. Шишкиной «Формирование профессионально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки». Согласно мнению автора, «музыкально-педагогическое общение» (или «художественно-педагогическое общение») - это «многоплановый процесс взаимодействия педагога с учениками, включающий в себя передачу и обмен художественной информацией музыкально-выразительными средствами, направленный на значимое изменение в психологическом состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях участников коммуникации» [15, с. 6]. Исследователь использует понятия «музыкально-педагогическое общение» и «художественно-педагогическое общение» в качестве синонимов.

В учебно-методическом пособии «Основы музыкально-педагогического общения» Г.В. Байбикова рассматривает музыкально-педагогическое общение как систему «взаимодействия педагога-музыканта с учеником. Содержанием данного взаимодействия являются музыкально-исполнительское творчество, развитие индивидуальности ученика, оказание воспитательного воздействия как педагогическими средствами, так и средствами искусства» [2, с. 27].

Представитель саранской научной школы М. П. Миронова, активно разрабатывающая понятийно-категориальный аппарат в области музыкального образования, интегрирует понятия «музыкально-педагогическое общение» и «музыкально-педагогическая коммуникация», предлагая в научной статье «Сущность и особенности осуществления коммуникации в музыкально-педагогической деятельности» следующее определение: «Музыкально-педагогическая коммуникация представляет собой качественную характеристику профессиональной деятельности учителя-музыканта, интегрирующую в своём предметном содержании музыкально-педагогическое общение (различные формы диалога на межличностном уровне), музыкально-коммуникативное взаимодействие (восприятие, осмысление, интерпретацию и оценку музыкально-культурных ценностей) и музыкально-информационный обмен (движение информации в реализации целей и задач педагогического процесса)» [10].

В отношении вышеприведенных понятий, в первую очередь, возникает необходимость определения единства и различия их содержаний, отражающих сущность их взаимоотношений, реализуемых в ходе музыкального образовательного процесса. В данной связи, использование понятия «художественно-педагогическое общение» неприемлемо вследствие потенциально широкой сферы охвата. Понятия «музыкально-педагогическое общение» и «музыкально-педагогическая коммуникация» предполагают тщательный анализ с целью выявления приоритетного концепта.

Проблема общения заняла прочное место в мировой науке XX столетия. Развитие социологии в 1960-е годы способствовало интенсификации исследований в данной области. В 1980-е годы в обиход отечественного понятийного аппарата вошел термин «коммуникация», принятый нашими учеными. Тем не менее некоторые исследователи, в частности М.С. Каган, принципиально дифференцировали понятия «общение» и «коммуникация». Так, в работе «Мир общения» М. С. Каган различает данные концепты в двух главных отношениях: «Первое состоит в том, что общение имеет и практический, материальный, и духовный, информационный, и практически-духовный характер, тогда как коммуникация (если не иметь в виду другого значения этого термина, когда он употребляется во множественном числе и обозначает пути сообщения, средства связи) является чисто информационным процессом - передачей тех или иных сообщений. Второе отношение, в котором различаются общение и коммуникация, - характер самой связи вступающих во взаимодействие систем. Поскольку в системе субъектно-объектных отношений человек может выступать и в функции субъекта деятельности, и в функции ее объекта - предмета преобразования, познания или оценки, постольку и возможны, и необходимы для полноты осуществления деятельности две ситуации» [7, с. 143-144]. Анализируя особенности процессов общения и коммуникации как типов информационной активности, исследователь определяет их структуру: коммуникация - отправитель - послание - получатель (структура ассиметрична), общение - партнер - средства общения - партнер (структура симметрична). Таким образом, согласно Кагану, коммуникация характеризуется однонаправленностью, общение - взаимонаправленностью. С позиции автора, «в общении информация циркулирует между партнерами, поскольку оба они равно активны и потому информация не убывает, а увеличивается, обогащается, расширяется в процессе ее циркуляции» [7, с. 147].

А. Панфилова трактует коммуникацию как процесс передачи осмысленной информации, ее эмоционального и интеллектуального содержания от отправителя к получателю, то есть от человека, группы, организации другому человеку, группе или организации. Корни термина «коммуникация» com и munis буквально означают «с людьми» (см. [11, с. 113-114]). В отличие от М. С. Кагана, А. Панфилова приводит развернутую структуру целевой коммуникации: цель - отправитель - средства - сообщение - прием - получатель - результат - обратная связь. Не вдаваясь в анализ схемы А. Панфиловой, отметим, что ученый считает обратную связь неотъемлемой составляющей коммуникативного процесса. Обратная связь предполагает наличие отражения - пассивного (без видимой для коммуникатора реакции) или активного.

Согласно Большой психологической энциклопедии, «общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное О.) и группами (межгрупповое О.), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера)»; понятие «коммуникация» (от лат. communico - делаю общим, связываю, общаюсь) - в том же источнике трактуется как «смысловой аспект социального взаимодействия» [4]. В Философском энциклопедическом словаре (изд. 1989 года) «коммуникация (лат. њmmunicatio - связь, сообщение) - 1) то же, что и общение; процессы социального взаимодействия, взятые в их знаковом аспекте; 2) категория современной буржуазной философии,... обозначающая общение, основывающееся на взаимопонимании, дискуссии». В том же источнике «общение - процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов, в котором происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности» [14, с. 270]. Таким образом, единство в определениях понятий в научных справочных пособиях отсутствует, тем не менее, наряду с идентификацией понятий, в трактовке дефиниции «коммуникация» обращает на себя внимание как дифференцирующая составляющая - смыслотранслирующий компонент, в трактовке дефиниции «общение» - интеграция коммуникативного, перцептивного и интерактивного компонентов.

Особый интерес представляет этимология слова «общение», являющегося одним из древнейших слов русского языка. В исследовании отечественного лингвиста В. В. Виноградова «История слов» обозначен глагол «общитися», широко распространенный в древнерусском языке, «произведенный от старославянского прилагательного общии..Старинное значение этого слова близко к современному, но неоднородно с ним: “сообщаться, соединяться в общество, в союз”. Слово “общение” в старославянском языке интегрировало значения греч. колота (общение) - и лат. соттипю (причастие). В словаре В.И. Даля глагол “общать” истолковывается как “общить что чему, приобщать, соединять, смешивать; считать вместе, заодно”» [6]. Следует обратить внимание на следующий факт: в словаре издания 18671868 годов «сообщение» определяется как «средство к общению» [6]. Исходя из вышеизложенного, можно заключить следующее: дифференциация понятий «общение» и «коммуникация» обусловлена специфической интерпретацией в рамках конкретной исторической общности.

Понятие «музыкальная коммуникация» также предполагает детальное рассмотрение. Так, И.А. Корсакова рассматривает музыкальную коммуникацию как информационную систему: «всякая музыкальная деятельность связана с передачей информации: эмоциональной, образной, смысловой, знаковой и т.д. Общая схема коммуникации строится на основании информационной модели и включает следующие компоненты: источник, приемник, сигнал (информация), среда». «Музыкальная коммуникация», с точки зрения автора, есть «взаимодействие между субъектами в процессе создания, передачи, восприятия музыкальной информации в условиях естественной или искусственной среды» [9, с. 28]. А. Н. Якупов, анализируя исследования как отечественных, так и зарубежных ученых (17 научных работ), обнаружил существенные разногласия в отношении приоритетной стороны выразительных средств, обеспечивающих реализацию музыкальной коммуникации, - зарубежные ученые в качестве основной обозначили материально-конструктивную сторону, отечественные - духовно-значимую, что в том числе связано с применением некоторыми зарубежными учеными теории коммуникации (C. Shannon) в области музыкальных исследований. А. Н. Якупов определяет музыкальную коммуникацию как динамическую систему, в рамках которой происходит передача, получение и сохранение информации. Данная система интегрирована в процесс создания, накопления, распространения, потребления и оценки музыкальных ценностей [16].

М.Ш. Бонфельд в работе «Музыка: язык или речь?» определяет музыкальное произведение как акт коммуникации: «в отличие от вербальной речи, характеризующейся как акт общения, музыкальная речь - это всегда односторонне направленный процесс: от художника-композитора, порождающего эту речь, - к слушателю (разумеется, с целым рядом промежуточных стадий). Иными словами, музыка - это всегда сообщение» [5]. Согласно позиции М. Ш. Бонфельда, общение невозможно вне критерия воспроизводимости, то есть потенциальный равноценный ответ возможен лишь на языке отправителя. Обозначенные позиции продуцируют следующие выводы:

1) специфика циркулирования музыкальной информации («порождение, трансляция, понимание» (Д.К. Кирнарская) определяется исследователями именно как музыкальная коммуникация, на наш взгляд, исходя из невозможности достижения общности и единства между коммуникантом и реципиентом, так как музыкальное произведение не обладает смысловой устойчивостью и предназначено к декодированию, 2) слушательская смыслоактуализация обусловлена уровнем эмоционального и умственного интеллекта реципиента, а также степенью развития музыкальной рефлексии (имеющей колоссальное значение для профессиональной деятельности педагога-музы- канта). Музыкальная коммуникация - неотъемлемая составляющая педагогического взаимодействия в рамках музыкального образовательного процесса.

Важной составляющей музыкально-педагогического общения является педагогическое общение. Педагогическое общение стало предметом исследования зарубежных ученых во 2-й четверти XX века. В советской науке активный интерес к данному направлению проявился несколькими десятилетиями позже. Концепт «педагогическое общение» также не имеет единого определения.

А.А. Леонтьев трактует понятие «педагогическое общение» следующим образом: «...такое общение учителя (и шире - педагогического коллектива) со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для формирования личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучению (в частности, препятствует возникновению психологического барьера), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя» [8, с. 12]. В.А. Кан-Калик определяет педагогическое общение как разновидность профессионального общения, как профессиональную категорию педагогической деятельности, функционально значимый «инструмент воздействия»: «профессионально-педагогическое общение есть система (приемы и навыки) органичного социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств» [8, с. 12].

В.А. Сластенин предлагает следующую формулировку: «Педагогическое общение - это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности» [13, с. 557].

Обращаясь к исследованиям А. А. Бодалева [3], необходимо отметить, что, с точки зрения ученого, межличностное общение в большинстве случаев вплетено в ту или иную деятельность. В педагогической деятельности межличностное общение является непременным условием ее выполнения.

Обозначенные определения дополняют друг друга, интегрируя коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты. Среди трактовок, на наш взгляд, следует выделить определение В. А. Сластенина [13] как наиболее полно отражающее специфику взаимоотношений, реализуемых в педагогическом общении, соответствующее коммуникативной образовательной парадигме благодаря наличию категории «понимание» - одной из ключевых составляющих общения.

Возвращаясь к исходному пункту - анализу дефиниции «музыкально-педагогическое общение» (далее - МПО), следует проанализировать имеющиеся определения с точки зрения составляющих. Так, в трактовке МПО С. В. Шишкиной музыкальная коммуникация - это «передача и обмен художественной информацией музыкально-выразительными средствами», педагогическое общение - это одна из сторон процесса взаимодействия педагога-музыканта с учеником, направленного «на значимое изменение в психологическом состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях участников коммуникации» [15]. В определении Г. В. Байбиковой прослеживается интеграция творческого («содержанием данного взаимодействия является музыкально-исполнительское творчество») и педагогического («развитие индивидуальности ученика, оказание воспитательного воздействия») взаимодействия [2]. Необходимо отметить, что оба автора акцентируют внимание именно на взаимодействии педагога и учащегося в ходе осуществления музыкально-педагогического общения, определяя его содержание диадой творческих и педагогических характеристик.

В ином контексте раскрывает сущность музыкально-педагогической коммуникации М. П. Миронова, представляя деятельность учителя-музыканта в качестве коммуникативной доминанты [10], что, на наш взгляд, отодвигает на второй план личность учащегося, в результате чего нарушается органичность взаимодействия участников коммуникационных процессов, которые должны быть связаны и с ценностными образованиями. В связи с этим важными являются выводы И.А. Корсаковой [9], в которых «музыкально-коммуникативное взаимодействие» рассматривается как восприятие, осмысление, интерпретация и оценка музыкально-культурных ценностей, что интерпретируется как «музыкально-коммуникативный дискурс», являющийся структурным элементом музыкально-коммуникативного события (термин А.М. Черемисина) - компонента музыкальной коммуникации.

«Музыкально-информационный обмен» представляет собой движение музыкальной информации в реализации целей и задач педагогического процесса, осуществляемого в рамках музыкального образования. Однако круг педагогических задач не замыкается рассмотрением музыкального произведения как дидактической единицы, оно представляется в более широком контексте, в котором по-разному может актуализироваться его ценностное содержание. Так, согласно В.Г. Ражникову, представителю педагогики сотрудничества, в центре анализа музыкально-исполнительской деятельности находится личность исполнителя, определяющая содержание музыкального произведения [12]. Следует отметить, что исполнительская деятельность в музыкальном образовательном процессе присуща не только учащемуся, но и педагогу в имплицитном виде, что раздвигает рамки ролевых функций участников образовательного процесса, выводя педагогическое взаимодействие на высший уровень - сотворчество.

Приоритетная задача образовательного процесса - развитие личности учащегося. Но полноценная реализация данной задачи не возможна вне развития личности преподавателя. Личностное развитие осуществляется именно посредством общения. В музыкальном образовательном процессе общение характеризуется полинаправленностью - взаимной направленностью субъектов учебной деятельности друг на друга, индивидуальной направленностью каждого субъекта на художественный образ, взаимной направленностью участников общения на художественный образ в процессе сотворчества, направленностью участников на процесс взаимодействия.

Полинаправленность в музыкально-педагогическом общении предполагает выход за пределы музыкальной коммуникации, что в том числе утверждается в качестве составляющей педагогического общения. Таким образом, на наш взгляд, концепт «музыкально-педагогическое общение», интегрирующий в качестве составляющих музыкальную коммуникацию и педагогическое общение, отражает сущность взаимодействия между педагогом и учащимся, реализуемого в рамках музыкального образовательного процесса. Детальное рассмотрение данного концепта, определение его сущностных характеристик, активная разработка составляющих, осуществляемая исследователями, является отправной точкой в процессе модернизации музыкального образования с цель повышения его качества.

образование художественный учитель музыка

Литература

1. Арчажникова Л. Г. Профессия - учитель музыки: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

2. Байбикова Г. В. Основы музыкально-педагогического общения: учеб.-метод. пособие. - 4-е изд., стер. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2020. - 132 с.

3. Бодалев А. А. Психология общения: избранные психологические труды. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 256 с.

4. Большая психологическая энциклопедия [Электронный ресурс] // Академик, 2000. - (дата обращения: 21.11.2020).

5. Бонфельд М. Ш. Музыка: язык или речь? [Электронный ресурс] // Открытый текст, 2004.

6. Виноградов В. В. История слов [Электронный ресурс] // Азбука веры, 2005. - (дата обращения: 21.11.2020).

7. Каган М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

8. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

9. Корсакова И. А. Музыкальная коммуникация: генезис и историко-культурные трансформации: автореф. дис.... д-ра культурологии. - М.: Москов. гос. ин-т культуры, 2014. - 48 с.

10. Миронова М. П. Сущность и особенности осуществления коммуникации в музыкально-педагогической деятельности [Электронный ресурс] // Музыкальное искусство и образование. - 2016. - № 2. (дата обращения: 17.11.2020).

11. Психология общения: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. - М.: Академия, 2013. - 368 с.

12. Ражников В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике. - М.: Классика - XXI, 2019. - 184 с.

13. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.

14. Философский энциклопедический словарь / С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. - 2-е изд. - М.: Совет, энциклопедия, 1989. - 815 с.

15. Шишкина С. В. Формирование профессионально-коммуникативных качеств личности будущего учителя музыки: дис.... канд. пед. наук. - Саранск, 2001. - 179 с.

16. Якупов А. Н. Музыкальная коммуникация: (история, теория, практика управления): автореф. дис.... д-ра искусствоведения. - М.: Москов. гос. консерватория им. П. И. Чайковского, 1995. - 48 с.

References

1. Archazhnikova L.G. Professiya - uchitel' muzyki: kniga dlya uchitelya [Profession-music teacher: Book for teachers]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1984. 111 p. (In Russ.).

2. Baybikova G.V Osnovy muzykal'no-pedagogicheskogo obshcheniya: ucheb.-metod. posobie [Fundamentals of musical and pedagogical communication: studies. stipend.-method. help]. St. Petersburg, Lan, Planeta muzyki Publ., 2020. 132 p. (In Russ.).

3. Bodalev A.A. Psikhologiya obshcheniya: izbrannye psikhologicheskie trudy [Psychology of communication: selected psychological works]. Moscow, Institut prakticheskoy psikhologii, Voronezh, MODEK Publ., 1996. 256 p. (In Russ.).

4. Bol'shaya psikhologicheskaya entsiklopediya [Great Psychological Encyclopedia]. Akademik [Academic], 2000. (In Russ.). (accessed 21.11.2020).

5. Bonfeld M.Sh. Muzyka: yazyk ili rech'? [Music: language or speech?]. Otkrytyy tekst [Open Text], 2004. (In Russ.).

6. Vinogradov V.V. Istoriya slov [History of words]. Azbuka very [The ABC of Faith], 2005. (In Russ.). (accessed 21.11.2020).

7. Kagan M.S. Mir obshcheniya: problema mezhsub"ektnykh otnosheniy [The world of communication: the problem of intersubjective relations]. Moscow, Politizdat Publ., 1988. 319 p. (In Russ.).

8. Kan-Kalik V.A. Uchitelyu o pedagogicheskom obshchenii: kniga dlya uchitelya [To the teacher about pedagogical communication. Book for the teacher]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1987. 190 p. (In Russ.).

9. Korsakova I.A. Muzykal'naya kommunikatsiya: genezis i istoriko-kul'turnye transformatsii: avtoref. dis.... d-ra kul'turologii [Musical communication: genesis and historical and cultural transformations. Author's abstract of diss. Dr. of Culturology]. Moscow, Moscow State University of Culture Publ., 2014. 48 p. (In Russ.).

10. Mironova M.P. Sushchnost' i osobennosti osushchestvleniya kommunikatsii v muzykal'no-pedagogicheskoy deyatel'nosti [The essence and features of communication in music-pedagogical activity]. Muzykal'noe iskusstvo i obrazovanie [Music arts and education], 2016, no. 2. (In Russ.).

11. Psikhologiya obshcheniya: uchebnik dlya stud. uchrezhdeniy sred. prof. obrazovaniya [Psychology of communication: a textbook for students. institutions of secondary vocational education]. Moscow, Akademiya Publ., 2013. 368 p. (In Russ.).

12. Razhnikov V.G. Dialogi o muzykal'noy pedagogike [Dialogues about music pedagogy]. Moscow, Klassika - XXI Publ., 2019. 184 p. (In Russ.).

13. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogika: ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ped. ucheb. Zavedeniy [Pedagogy: Textbook for students of higher pedagogical educational institutions]. Moscow, Akademiya Publ., 2002. 576 p. (In Russ.).

14. Filosofskiy entsiklopedicheskiy slovar' [Philosophical encyclopedic dictionary]. S.S. Averintsev, E.A. Arab-Ogly, L.F. Ilyichev i dr. Moscow, Sovetskaya entsiklopediya Publ., 1989. 815 p. (In Russ.).

15. Shishkina S.V Formirovanie professional'no-kommunikativnykh kachestv lichnosti budushchego uchitelya muzyki: dis.... kand. ped. nauk [Formation ofprofessional and communicative qualities of the personality of the future music teacher. PhD in ped. diss.]. Saransk, 2001. 179 p. (In Russ.).

16. Yakupov A.N. Muzykal'naya kommunikatsiya: (istoriya, teoriya, praktika upravleniya): avtoref. dis.... d-ra iskusstvovedeniya [Music communication: (history, theory, practice of management). Dr of Art History abstract of the sci. diss.]. Moscow, Moscow State Tchaikovsky Conservatory Publ., 1995. 48 p. (In Russ.).

Размещено на Allbest.ru