Обучение лидерству в общеобразовательных школах США (на примере штата Вирджиния)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обучение лидерству в общеобразовательных школах США (на примере штата Вирджиния)

И.А. Колосков

Рассматривается система практической подготовки будущих лидеров и применение компетенций в рамках общеобразовательного обучения школьников американской системы К-12 в штате Вирджиния. Учитываются особенности обучения различных возрастных групп школьников внутри программы К-12.

Ключевые слова: лидерство, учебные программы, методология, лидерские качества, учебный процесс, ^12.

The article describes the present leadership skills component use in k-12 system specifically in state Virginia's school education. The article shows the competence levels of leadership skills for junior, middle and high schools and also demonstrates methodology of skills study.

Keywords: leadership, study plan, methodology, leadership skills, study process, K-12.

Особое внимание уделяют подготовке лидеров в университетском образовании Соединенных Штатов Америки. В стране существуют программы обучения лидерству в общеобразовательных школах. Рассмотрим систему обучения лидерству в школах штата Виржиния.

Для того чтобы раскрыть содержание обучения, необходимо проанализировать систему школьного образования, которая определяет иерархию ступенчатости обучения лидерству. В штате Виржиния образование осуществляется от уровня, аналогичному отечественному дошкольному (1-й класс в США), до окончания 12-го класса (старшая школа). Такая модель применяется в системе образования США, Великобритании, Австралии и Новой Зеландии. Данная образовательная система носит название К-12.

Разделение детей в учебном процессе в системе К-12 происходит следующим образом: обучаемые идут в школу с 5-6 лет. Есть и так называемая пред- школа (pre-school)или kindergartens.До этого дети могут посещать детский сад или daycarecenter,т.е. центр, где занимаются с детьми, когда родители на работе. Школьное образование, так называемый schooling,включает 12 академических уровней или классов (grade)от первого - firstgradeдо 12 - twelfthgrade, каждый из которых длится один год. Последние четыре класса относятся к средней школе (highschool).После 12-го класса выпускники средней школы, как правило, поступают в колледж или университет. Первоклассникам (firstgraders)обычно 6 лет, 12-классни-кам - 17 лет. Структура системы К-12 приведена в табл. 1.

Учебный план рассчитан на четыре уровня обучения с собственными требованиями к обучаемым:

1. Уровень K-2.

2. Уровень K-3 - K-5.

3. Уровень К-6 - К-8.

4. Уровень К-9 - К12.

Таблица 1. Структура системы К-12

Приводится следующая кодировка для определения требований к освоению учебной программы в учебных кластерах:

• ЕС - EarlyChildhood уровень К-2 (дошкольное обучение);

• ES - ElementarySchool уровни 3-5 (начальная школа);

• MS - М^^сЬооІуровни 6-8 (средняя школа);

• Ж - HighSchool уровни 9-12 (старшая школа).

В каждом возрастном кластере приводятся 3-4 требования к освоению учебной программы. Применительно целиком к учебному кластеру приводятся тринадцать основных требований к знаниям и навыкам, сосуществующим возрастным группам обучаемых.

Однако требования к освоению учебной программы разработаны в горизонтальном формате с четкой прогрессией продолжительности и возрастающей сложностью учебного материала для работы с разными уровнями знаний у обучаемых. Одной из особенностей рабочей программы является то, что требования к освоению учебного материала самодостаточны для независимого образовательного кластера. Таким образом, при необходимости педагоги способны использовать учебную программу и планировать проведение занятий независимо от других педагогов, а также планировать проведение дополнительных внеклассных мероприятий, используя материалы из рабочей программы.

Применяя современные исследования в сфере эффективного лидерства, а также концептуальные идеи наиболее успешных и признанных лидеров в штате Виржиния, рабочая программа дисциплины определяет четыре основных области лидерского развития, формирующего основу разработки эффективных лидерских навыков.

Организационные пункты, разграничивающие область применения в школьной и учебной программе:

• получение знаний о себе и других людях;

• определение лидерства;

• формирование лидерских навыков и умений;

• практика лидерства через подчинение/служение.

Данные пункты расположены в выбранном порядке в качестве организационного инструмента, так как развитие лидерства не является линейным процессом. Стоит учитывать, что некоторые индивиды обладают естественным знанием практик лидерства до знакомства с теоретическими основами, другие же требуют разработки собственной самооценочной позиции и навыков, прежде чем могут самостоятельно стать эффективными лидерами. Данная учебная программа составлена с целью продвижения представлений среди учащихся о собственном лидерском потенциале на нескольких уровнях: дома, в школе, на рабочем месте и в локальных, областных и национальных сообществах.

Далее рассматриваются четыре основных раздела учебной программы:

Раздел 1. Получение знаний о себе и других людях.

Лидерство требует знания о себе и других. Знания о себе помогают ученикам прояснить собственную индивидуальность, Я-образ и свою роль в различных сферах социума. Обучаемые знакомятся со своими сильными и слабыми сторонами и осознают собственный потенциал лидерства. Представление о других людях мотивирует ученика осознавать и понимать мировоззрение других, а также взаимодействовать с миром, не ограничиваясь национальными рамками. Эффективное лидерство базируется на навыках, сочетающих знания о себе и знаниях о других людях, умениях достигать как персональных, так и групповых целей.

Раздел 2. Определение лидерства.

Лидерство является процессом и в меньшей степени рассматривается как отдельное событие. В зависимости от смены ситуации, роли поведение лидеров и подчиненных может меняться. При определении лидерства ученики узнают, что признанные лидеры действуют в рамках этики и являются моделью ответственного поведения. Задача учебного процесса - выработка у обучаемых понимания факта того, что лидер становится ответственным перед собой и другими людьми. У лидерства нет конкретных требований по возрасту, полу, расе и вероисповеданию или политическим взглядам. Обучаемый узнает, что эти элементы могут повлиять на формирование индивидуального лидерского стиля.

Раздел 3. Формирование лидерских навыков и умений.

Эффективные лидеры используют персональные навыки, которым может обучиться каждый ученик. Эти ключевые навыки включают развитие собственного видения, мотивации и самомотивации, проявление инициативы, эффективной коммуникации, постановки задач, принятие решений, распределение ресурсов и обучение новых лидеров. При применении данных навыков в привычной для учащегося среде формируется ряд компетенций, которые подготавливают ученика к функционированию в разных ситуациях, предусматривающих применение лидерских навыков.

Раздел 4. Практика лидерства через подчинение/служение.

Лидерство через подчинение создает для ученика возможность отрабатывать и практиковать лидерские навыки. Данный подход позволяет определить потребности отдельных социальных групп и находить способы удовлетворения потребностей. Концепция лидерства через служение подразумевает, что обучаемый понимает принципы распоряжения и владенияокружающей обстановкой или ситуацией в целом. Это предполагает возможность ознакомления с принципами гражданства и жизни в гражданском обществе, определения норм гражданской ответственности, а также обязанности каждого отдельного гражданина. Лидерство через подчинение мотивирует ученика быть лидером-альтруи-стом, а также предоставляет возможность для реализации волонтерской деятельности.

Данная модель лидерского развития не определяет какого-либо конкретного метода разработки требований к освоению учебного материала в учебной программе. Для педагогов предусматривается возможность самостоятельно в любом формате применять данную модель рабочей программы.

Задачи учебной программы:

* развить у каждого ученика программы К-12 осознание собственного лидерского потенциала;

• помочь молодым людям в формировании ключевых лидерских навыков для ответственного поведения во всех жизненных аспектах;

• помочь сформировать гражданскую позицию и применять лидерство в качестве средства адаптации к текущим и будущим глобальным мировым кризисам;

• отработать и изучить ключевые лидерские навыки в учебной среде.

Требования для освоения учебной программы представлены в табл. 2.

Таблица 2Требования для освоения учебной программы (Student expectations) Early childhood(EC.) Уровень младшей школы K-2

Необходимо учитывать, что педагогам, возможно, потребуется проконсультироваться с методистами и определить требования к освоению материала, учитывая особенности возрастных групп обучаемых. Для преподавателей групп дошкольного обучения необходимо обладать пониманием того, как формируются навыки и проявляются возрастные особенностей у детей школьного возраста, каким образом разграничиваются компетенции на разных уровнях школьной программы, а также знать требования к освоению учебного материала у выпускников и старшеклассников. Некоторые аспекты учебного материала для младших классов могут требовать повторения у старших групп, если материал не преподавался ранее.

Ступенчатость развития компетенции ЕС1 (на разных уровнях школьной программы) представлена в табл. 3.

Таблица 3Ступенчатость развития компетенции EC1 (ученик способен описать себя и своих близких) на разных уровнях школьной программы

Программа подготовки включает в себя определение ключевых процессов, навыков и особенностей развития лидерства уобучаемых на всех уровнях школьного обучения. Уникальная особенность данной программы заключается в том, что обучение по ней не рассматривается как отдельное дополнение к основной школьной учебной программе, а входит в основную программу как образовательный блок с отдельным содержанием и видами деятельности, которые в данный момент применяются в образовательных программах школьного обучения штата Виржиния, предусматривающих развитие и практику лидерских компетенций.

Стандарт обучения (связь

с другими дисциплинами)

Английский

OralLanguage K.1, K.2, K.3,

1.1, 1.2, 1.3, 2.2, 2.3

История/Общественные науки

Civics K.2, K.8, 1.10, 2.10

Корреляция учебных компетенций с другими дисциплинами учебного плана.

* Английский язык

* История/

Общественные науки

* Математика

* Естествознание

* Искусствоведение

* Иностранные языки

* Физическая культура

* Программы CTE

Требования для освоения учебной программы.

(Развиваемые компетенции)

EC.1: Ученик способено писать себя и своих близких.

EC.2: Ответственное поведение.

Методическая инструкция

Давайте почитаем о чувствах и эмоциях.

В данном разделе говорится о применении детской литературы и учебных материалов, связанных с обучением младших школьников и направленных на развитие представлений о себе и обучающих детей говорить о приятных и неприятных чувствах и переживаниях, используя визуальную репрезентацию и вербальное выражение. Истории из книг, представленных в данном разделе, учат ребенка уважать себя и других людей.

Я люблю себя

После чтения вслух книги Нэнси Карлсон“I Like Me” (“Я люблю себя”) ученики вклеивают свою фотографию на листе А4. Затем педагог просит учеников вырезать из газет или журналов картинки со словами, которыми ученик хотел бы описать себя (например: чувства, хобби, семья, друзья). Далее его просят показать, что получилось, классу и проводят обсуждение.

Как потерять своих друзей

Учитель читает ученикам книгу Нэнси Карлсон“How To Lose All Your Friends” (“Как потерять всех своих друзей”), после чтения предлагается задать следующие вопросы:

• Почему если ты так будешь поступать, то можно лишиться друзей?

• Что можно сделать, чтобы завести друзей?

• Подготовить табличку с двумя столбцами, первый озаглавить: «Что мешает дружбе?», второй - «Что укрепляет дружбу». Попросить учеников заполнить столбцы.

Одуванчик

Ученикам читается рассказ Дона Фримана“Dandelion”,после чтения педагог просит описать чувства, которые испытывал главный герой сказки - лев - по ходу повествования, например: радость, грусть, гнев, гордость, одиночество, страх. Каждый раз, когда ученик называет чувство, педагог просит нарисовать на доске одуванчик с рожицей, отображающей названую эмоцию. Затем проводится дискуссия о том, какие эмоции люди испытывают каждый день и как меняются эмоции в связи с событиями в течение дня. Учебные материалы

Carlson, Nancy L. I Like Me: Viking Children's Books, 1997.

Carlson, Nancy L. How To Lose All Your Friends:Econo- Clad Books, 1999. Freeman, Don. Dandelion: Puffin, 1987.

Некоторые лидерские тематики применяются в программе в виде дискуссий, входящих в план учебных занятий по дисциплинам основной учебной программы. Основная задача данного курса - создание образовательных рамок, позволяющих педагогам включать развитие лидерских компетенций в существующую учебную программу или образовательный стандарт, применимый в рамках всех субъектных зон различных уровней обучения. Результаты учебной программы тщательно сводятся со стандартами обучения штата Вирджиния. Стоит учитывать, что данный курс может быть применен как основа для отдельной учебной программы или семинара по лидерской тематике.

Слово «лидер» происходит от английского lead(вести). Значит, лидер - это ведущий, идущий впереди. Лидер - человек, обладающий высоким личным статусом, оказывающий сильное влияние на мнение и поведение окружающих его людей, членов какого-либо объединения, организации и выполняющий комплекс функций.

M. Чемерс дает следующее определение лидерству: «Процесс социального влияния, в котором один индивид затребует помощь и поддержку у других индивидов для достижения общей цели».

Лидерство определяют как процесс социального влияния, при котором лидер ищет добровольного участия подчиненных в деятельности по достижению организационных целей; или как процесс оказания влияния на групповую активность, которое направлено на достижение целей. Лидерство определяют также как конкретные действия лидера по координации и управлению деятельностью группы.

Таким образом, лидерство можно определить как тип взаимодействия, направленный на побуждение людей к достижению общих целей. Из этого определения следует, что лидерство является функцией лидера, последователей и ситуационных переменных.

Лидерство - это способность влиять на индивидуумов и группы людей, чтобы побудить их работать для достижения целей. Имеется множество средств, с помощью которых можно оказывать влияние на других и вести людей за собой.

Согласно личностной теории, лидеры обладают определенным набором общих для всех личных качеств. Развивая эту мысль, можно утверждать, что если бы эти качества могли быть выявлены, люди могли бы научиться воспитывать их в себе и тем самым становиться эффективными лидерами. Некоторые из этих изученных черт - уровень интеллекта и знания, инициативность, социальное и экономическое образование и высокая степень уверенности в себе.

Лидерство относится к одной из актуальных проблем общего и профессионального образования России. Однако до настоящего времени нам были неизвестны программы школьного образования, направленные на формирование лидерских качеств у обучаемых, поэтому на настоящий момент для российской системы образования актуально изучение зарубежного опыта, в частности США, где исторически сложилась научная школа лидерства и достаточно развито педагогическое сопровождение подготовки будущих лидеров в образовательных организациях.

Литература

обучение лидер школьник американский

1. Briggs Myers I., McCaulley M. Manual: A Guide to the Development and Use of the Myers-Briggs Type Indicator/ Consulting Psychologist Press, 1985.

2. Carlson, Nancy L. I Like Me: Viking Children's Books, 1997.

3. Carlson, Nancy L. How To Lose All Your Friends: Econo-Clad Books, 1999.

4. Freeman, Don. Dandelion: Puffin, 1987.

5. Glaser R. Cognitive science and education // International Social Science Journal: Cognitive Science. 1988. 40(1). P. 21-44.

6. Harrison A.F., Brainson R.M. The art of thinking. N.Y. Berkley Books, 1984. P. 189-193.

7. Honey P, Mumford A. The manual of learning styles. Maidenhead: Peter Honey, 1992.

8. Honey P, Mumford A. Using your learning styles. Maidenhead, 1986.

9. StroopJ.R. Studies of interference in serial verbal reactions //Journal of Experimental Psychology. 1935. Vol. 18. P. 643-662.

10. Tobias S., Everson H.T. Knowing what you know and what you don't: further research on meta- cognitive knowledge monitoring// College Board Research Report 2002-3. New York, 2002, 2003.

Размещено на Allbest.ru