Проблема готовности будущих педагогов к работе в современном образовании России

Размещено на http://allbest.ru

ФГБОУ ВО «Братский государственный университет»

Проблема готовности будущих педагогов к работе в современном образовании России

Фалунина Е.В.

Аннотация

В статье предлагается рассмотреть критерии психолого-педагогической готовности будущих педагогов к работе в поликультурном образовании, которые рассматриваются на отношенческо-мировоззренческом уровне, на уровне развития личностных характеристик и профессионально-важных качеств, а так же на ценностно-смысловом и результативно-деятельностном уровне - т.е. профессиональном, педагогически значимом. В работе выделены такие аспекты как:

1) гуманистически ценностные отношенческие позиции педагога к ребенку - как к саморазвивающейся системе;

2) акцентировано внимание на взаимодействие с детьми-мигрантами как к значимой социальной составляющей современного поликультурного образовательного пространства России;

3) определен личностно-значимый компонент современного педагога, включающий наличие таких профессионально важных качеств личности как эмпатия, ассертивность, эмоциональность, чувство долга, увлеченность педагогической работой, творческость и др.;

4) показана значимость осознанности личных профессиональных перспектив;

5) заявлена значимость владения гибкими технологиями педагогического общения и взаимодействия в поликультурной образовательной среде;

6) выделен уровень развития адаптоспособностей будущих педагогов для комфортного вхождения в образовательную практику педагогической деятельности;

7) показана значимость владения технологиями саморегуляции и самовосстановления;

8) определена зона наличия специфических знаний, умений и компетенций, характеризующих успешного педагога в работе с детьми и подростками современного образовательного учреждения;

9) выделена степень значимости владения различными научными подходами в педагогической деятельности - в диагностическом, коррекционном и развивающем аспектах. Большое внимание уделяется наличию и анализу собственного педагогического опыта будущих педагогов, а так же стремлению обучающейся личности к постоянному профессиональному и личностному саморазвитию и самосовершенствованию. Показано, что рассматриваемые в статье виды отношений могут проявляться на разном уровне: когнитивном, эмоциональном и поведенческом, а так же могут отличаться степенью устойчивости, осознанности, выраженности и широты.

Abstract

Problem of readiness of future teachers to work in modern education of Russia

Falunina E. V.

Federal state budgetary educational institution of higher education «Bratsk state University» (FSBEI «BrSU»),

Ключевые слова: психолого-педагогическая готовность, поликультурное образование, критерии готовности, педагогическая деятельность, готовность к деятельности, педагогический опыт.

Key words: psychological and pedagogical readiness, polycultural education, readiness criteria, pedagogical activity, readiness for activity, pedagogical experience.

Введение

Актуальность исследования. На всем протяжении развития постперестроечной России в нашей стране постоянно происходили и продолжают происходить активные изменения в экономическом, политическом, социальном и психологическом пространстве, что не может не иметь своего осмысления и переосмысления как в области различных наук, так и в сфере образовательной практики.

Общество, наряду с учеными, вынуждено решать разного рода проблемы, в том числе и путем постановки конкретных социально-психологических и психолого-педагогических задач, которые предлагает и ставит перед людьми существующая реальность.

Так, социокультурное многообразие в образовательной среде современной России, с его поликультурным содержанием, определило постановку проблемы в последних психолого-педагогических исследованиях, направленных на изучение, с одной стороны, тех миграционных потоков, за счет которых качественно изменяется поликультурное поле образовательной среды, а с другой - на изучение степени готовности педагогов к работе в новом образовательном пространстве [1].

Такого рода анализ необходим для определения актуальных целей, задач, условий, методов, теорий и технологий конкретной работы преподавателей вузов, ориентированной на повышение уровня подготовки, а в результате и уровня готовности будущих педагогов, способных осуществлять профессиональное педагогически ценное гуманистически-ориентированное взаимодействие с детьми и подростками в условиях современного поликультурного образования с учетом этно-, социо- и субкультурных различий [2].

Как показал анализ научной литературы (Б.М. Бим-Бад, Л.П. Буева, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова и др.), понятие профессиональной готовности употребляется в нескольких значениях, отождествляясь, порой, с «профессиональной подготовкой». Ученые-исследователи трактуют понятие «готовности» к профессиональной деятельности - не только как результат, но и как цель профессиональной подготовки, и как начальное и основное условие эффективной реализации возможностей каждой личности в собственно непосредственном ее развитии.

Особо значимые научные труды, посвященные проблеме готовности педагогов к педагогической деятельности, акцентируют свое внимание на особенностях взаимодействия и специфике межличностного общения в структуре «учитель-ученик» и «ученик-ученик» (А.В.Мудрик), и указывают на педагогические характеристики различных типов общения, оценивая их роль в детском коллективе, и их роль в процессе формирования личности каждого ребенка непосредственно (Я.Л. Коломинский, А.А. Леонтьев, Л.А. Регуш и др.).

Многие работы отечественных ученых посвящены изучению и анализу различных направлений педагогического воздействия и определяют степень эффективности влияния каждого из них на характер общения непосредственно (А.А.Леонтьев, Л.А.Регуш и др.).

Однако, несмотря на достаточное внимание в науке к вопросам подготовки и готовности педагогов к взаимодействию с учащимися в современном образовании, проблема психолого-педагогической готовности учителя к организации поликультурной образовательной среды, а так же к взаимодействию с детьми-мигрантами различных этно-, социо- и суб-культур, до сих пор остается неизученной, несмотря на ее актуальность, научную, теоретическую и практическую значимость.

Занимаясь данной проблемой в науке, мы увидели необходимость в изучении «готовности» с позиции ее «психолого-педагогических» аспектов. Так нами были выделены несколько подходов в трактовке понятия «психолого-педагогической готовности», которые рассматривались, во-первых, как развитие всех психических функций, что является необходимым условием для достижения высоких результатов профессиональной деятельности; во-вторых - как гармонизация личностных предпосылок, обеспечивающих эффективность педагогической деятельности; и в-третьих - как актуализация мотивации овладения психолого-педагогическими технологиями обучения, воспитания, взаимодействия, общения и т.п.

Целью исследования является изучение актуальных проблем психолого-педагогической готовности будущих педагогов к работе в современном образовании - гуманистически ориентированном, с поликультурным содержанием, в аспекте повышения уровня подготовки профессионально-педагогических кадров в высшей школе.

Материал и методы исследования

Эмпирической базой исследования послужили: Комплексная программа поликультурного образования Российской Федерации, базовой основой которой стала Концепция развития поликультурного образования, призванная решать национальные, региональные, этнокультурные потребности Россиян - как единого многонационального народа России, а главной целью Программы выступает формирование российской гражданственности всех субъектов поликультурного образовательного пространства, вне зависимости от национальной, этнической, социо- и субкультурной принадлежности; Конституция РФ; Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации; Концепция модернизации российского образования и др.; сложившаяся компетентностная система к требованиям подготовки высокопрофессиональных педагогических кадров в системе высшего образования - готовых и способных работать в современных условиях поликультурной образовательной среды.

Общая методологическая основа исследования определялась требованиями личностно-центрированного (А.Маслоу, К.Роджерс и др.), комплексного (Б.Г.Ананьев и др.), системного (И.В.Блауберг, Б.Ф.Ломов, Э.Г.Юдин и др.) и ком- петентностного (А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, А.И.Субетто, Б.Б.Коссо и др.) подходов в психолого-педагогической науке и образовательной практике.

Результаты исследования и их обсуждение

Проблема подготовки (как процесс) и готовности (как результат) педагогов к профессиональной деятельности периодически поднимается в трудах отечественных и зарубежных ученых. В настоящее время, по мнению ряда авторов научных работ, востребованы учителя, готовые к работе в новых условиях, когда целью образования перестают быть только прочные предметные знания. Современная поликультурная школа призвана учить детей и подростков гармонично сосуществовать и сотрудничать в постоянно меняющемся мире - в различных социальных, экономических и политических условиях, а так же обеспечивать социальную успешность учащихся в ближайшей и далекой перспективе посредством развития важных личностных качеств, способностей и характеристик. Существующая поликультурная реальность, в которой взаимодействуют люди разных этносов, культур, национальностей и конфессий, предполагает рассмотрение новых теоретических положений, и технологических процедур, ориентированных на повышение уровня профессиональной подготовки будущих педагогов в системе высшего образования. В этой связи, новое осмысление существующей реальности, требует рассмотрение новых подводов к различным видам деятельности педагогов, где особое внимание должно уделяться готовности к педагогическому психологически-ценному общению и взаимодействию всех участников образовательного процесса. Это объясняется значимостью влияния сферы педагогического общения на ход и результат учебно-воспитательного процесса в целом. Настоящая проблема определила цель и задачи нашего исследования.

Проведенное нами лонгитюдное исследование (на протяжении десятилетней практики работы в вузе) [3] позволило выделить основные критерии психолого-педагогической готовности будущих педагогов к работе в современном образовании, что и определило научную новизну нашей опытно-экспериментальной работы. Так, под критериями психолого-педагогической готовности мы выделили следующие аспекты:

- а) наличие идеалов и ценностей, ориентированных на гуманистическую парадигму в образовании - на отношение к ребенку как к саморазвивающейся системе; наличие развитого профессионального мышления и педагогической направленности личности педагога с активным творческим потенциалом, нацеленным на эффективную и успешную педагогическую деятельность; наличие специальных знаний и опыта работы в поликультурной образовательной среде, которую определяют различные этнические, социальные и конфессиональные группы граждан, в том числе, и с дети-мигранты [4]; наличие ценностных ориентацией на положительное отношение педагога к системе отношений и взаимодействий со всеми участниками образовательного процесса. На наш взгляд, профессионально-педагогическое мышление определяется специфичностью обучения будущих учителей в условиях обучения в вузе и характеризуется степенью сформированности у них, и собственного личностного принятия, общественно значимых педагогических целей, при свободном и самостоятельном развитии профессионального сознания. Все вышесказанное детерминирует стремление личности будущего педагога к личностному и профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию, что определяет его стремление к самореализации в педагогической профессии;

- б) наличие, высокий уровень развития и взаимосвязи таких профессионально-важных личностных качеств и общественно-значимых характеристик, как: доброжелательность, толерантность, эм- патийность, ассертивность, эмоциональная чувствительность, чувство долга, увлеченность работой, творческий подход к профессиональной деятельности, общая и педагогическая культура, эрудированность, коммуникабельность, самостоятельность в постановке воспитательных задач и ответственность за результаты их решения, стремление к постоянному самообразованию и саморазвитию, доброжелательность, общительность, экзи- стенциальность, инициативность, способность к импровизации, искренность, справедливость и самокритичность, наблюдательность и находчивость, упорство и непримиримость к асоциальным проявлениям, требовательность к себе и снисходительность, интернальный локус контроля [5], а так же высокая степень корреляции между выше перечисленными компонентами структуры успешной и эффективной личности педагога современного поли- культурного образования;

- в) наличие высокой степени осознанности социальной значимости педагогической профессии и адекватной оценки собственных способностей и возможностей, а так же внутренней готовности осуществлять педагогическую деятельность в поли- культурной образовательной среде; осмысление реальных перспектив самореализации личности в педагогической профессии и гармоничное сочетание личных и профессиональных планов в аспекте жизненного самоопределения.

- г) наличие «тонко чувствующей интуиции» и умение педагогом выйти за пределы узкой конкретной ситуации и увидеть (прочувствовать) скрытые смыслы и глобальные цели и ценности, которые скрывает в себе каждая педагогическая задача; видеть глобальный смысл собственной профессиональной деятельности, в том числе и суть и ценность полисубъектного взаимодействия, как ценностно-значимого в современном поликультурном образовании [6];

-д) наличие высокого уровня взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения и саморазвития будущих педагогов, что определяет личностную ценность в профессиональном росте, в познании и овладении педагогического мастерства.

Мера самоопределения личности проявляется здесь: в умении студентом оценить то, что он делает для собственного становления как будущего педагога; и в способности проектировать результаты учебной (образовательной) деятельности на будущую профессиональную перспективу;

- е) наличие высокого уровня развития творческого потенциала и активной личностной позиции на стремление к самостоятельной педагогической деятельности с целью преобразования педагогической ситуации и нахождения оптимальных вариантов решения профессиональных психолого-педагогических задач. Важно отметить, что образовательный процесс в системе высшего образования слабо ориентирован на развитие творческого потенциала будущих педагогов, а так же на овладение ими гибкими технологиями общения и взаимодействия, особенно, что касается взаимодействия с обучающимися поликультурного образования - т.е. с различными группами этно-, социо- и субкультур. Обучение студентов в вузе часто ориентирован на педагогический шаблон и копирование чуждого опыта, в основном авторитарного, без попытки адаптировать его на конкретный опыт самого обучающегося студента с практикой на его педагогическую практику. Так же недостаток методической поддержки и практико-ориентированных технологий [7] - не позволяет расширять поисковую активность будущих педагогов в условиях высшей школы;

- ж) наличие психологической направленности личности будущих педагогов, с внутренней мотивационной позицией, и собственными интересами и склонностями к педагогической деятельности, которые предопределяют предстартовую активизацию развития адаптоспособностей личности, которые необходимы для активной адаптации, социализации и самореализации в профессиональной деятельности в дальнейшем в условиях поликультурного образования, а так же активизации тех психических функций [8], которые отвечают за успешность профессиональной деятельности и оптимальное вхождение в образовательный процесс, с целью осуществления эффективной педагогической практики, характеризующейся длительным сохранением эмоциональной стабильности и фактической работоспособности - с адекватной реакцией на внешние воздействия, а так же с конструктивным подходом к решению психолого-педагогических задач;

- з) наличие в образовательной практике вуза психологических технологий саморегуляции и самовосстановления личности, находящейся в трудной или нестандартной жизненной ситуации, а так же передача в личный жизненный опыт будущих педагогов, владения необходимыми психологическими техниками, способными гармонизовать внутрипсихологическую составляющую человека, профессиональная деятельность которого связана с взаимодействием с другими людьми [8];

- и) наличие специфических психолого-педагогических знаний и умений а так же соответствующих компетенций, к которым мы относим: знания психологических особенностей различных этнических, социальных и конфессиональных групп, в том числе и детей-мигрантов различных видов и типов мигрантности как психологического феномена с их специфическими и индивидуальными особенностями [9]; знания этно-, социо- и субкультурных особенностей в их содержании, схожести и разностях [9] ; знания о специфических методах, методиках и технологиях формирования поликультурной образовательной среды; знания о технологиях психолого-педагогической диагностики мигратизации (как процесса дезадаптации) и мигрантности (как результата дезадаптации и асоциализации) и диагностики уровня развития и направленности поли- культурного образования [10]; знание и владение технологиями психолого-педагогического сопровождения всех видов адаптации, социализации и самореализации всех субъектов поликультурного образования [11];

- к) владение будущими педагогами знаниями различных научных подходов и технологиями исследования и эксперимента, предполагающими реализацию процедуры психолого-педагогической диагностики или коррекции, а так же процедурой качественного и количественного анализа полученного фактического материала сопровождения и развития всех участников образовательного процесса. Данная позиция предполагает наличие знаний и умений использовать комплекс адекватных методов и методик изучения возрастных, индивидуальных, общих и специальных особенностей и способностей обучающихся в условиях современного по- ликультурного образования. Владея комплексом методов активного социально-психологического обучения и тренинговыми технологиями личностного самопознания, самовыражения и самореализации, педагог должен быть готов организовывать по- ликультурное взаимодействие внутри микро- и макро- детских групп, а так же их родителей с другими участниками образовательной среды, в том числе и с узкими специалистами. Владение технологиями и методиками внеклассной работы в поли- культурной образовательной среде с привлечением различных этнических, социальных и конфессиональных групп, в том числе и групп различной категории детей-мигрантов (учебных, трудовых, беженцев, вынужденных переселенцев) предопределяет готовность педагога к организации такой психологически комфортной и безопасной образовательной среды, внутри которой происходит гармоничное становление и развитие личности каждого участника образовательного процесса. Умение прогнозировать и предотвращать конфликтную ситуацию, а также разрешать уже сложившийся конфликт в современном поликультурном образовании - так же есть непременное условие готовности педагога к работе в новых условиях современной России. В свою очередь, все вышесказанное предполагает высокий уровень сформированное™ у педагога таких умений, как: умение организовывать ситуацию общения обучающихся в рамках стратегии «сотрудничества»; умение формировать поликуль- турное пространство в стратегии взаимодействия «интеграции» и «консолидации» культур; умение конструктивно общаться с детьми и подростками, педагогами и родителями, а так же другими специалистами с целью оказания необходимой помощи и поддержки реальным участникам педагогического воздействия; умение гибко действовать в быстро- меняющейся педагогической реальности; умение корректировать педагогические условия и обстоятельства, а также разрабатывать и применять в образовательной практике различные средства, методы, методики и технологии диагностики, коррекции и развития с использованием современных средств педагогического воздействия, в том числе и с использованием информационно-коммуникационных технологий; умение снижать уровень психологической напряженности в детских коллективах; умение организовать педагогическое взаимодействие, с позиции уважения к каждому участнику образовательного процесса вне зависимости от реальных или предполагаемых разностей, а так же с позиции активизации свободного выбора личности обучающихся и принятия ими самостоятельного решения с целью воспитания и развития у последних ответственной жизненной позиции и т.п.;

- л) владение педагогом и применение им в образовательной практике этических норм и правил, которые проявляются в общей культуре поведения, преподавания и общения, а так же в культуре внешнего вида, в этике и этикете самопрезентации [12].

В то же время, важно понимать, что многие профессиональные умения и навыки у педагога, а тем более его педагогические компетенции формируются, развиваются и корректируются в процессе всего профессионального пути на протяжении всей активной общественной жизни. Однако «базовая основа» может и должна быть сформирована уже на этапе получения высшего образования.

В качестве дополнения к раскрываемой проблеме, важно указать еще ряд критериев психологопедагогической готовности педагогов к работе в современном образовании:

- наличие педагогического опыта самих студентов - будущих педагогов, без чего полученные в вузе знания не могут иметь реального воплощения, и как следствие, не активизируется собственно педагогический потенциал будущего профессионала;

- результативность готовности педагогов к профессиональной деятельности проявляется в степени эффективности в достижении педагогических целей, связанных с преобразованием сознания, деятельности, поведения, отношения, а так же поступков субъектов обучения и воспитания;

- стремление к постоянному профессиональному саморазвитию, личностному росту и духовному самосовершенствованию [13].

Все вышеперечисленные критерии, позволяют провести качественную оценку степени готовности будущих педагогов к работе в современном образовании. Взаимосвязь данных критериев и взаимообусловленность позволяет нам в целом представить характеристику личности педагога, готового к работе в современных условиях.

К проявленным качествам психолого-педагогической готовности [14] педагогов к работе в современном образовании мы относим следующие категории отношений педагога:

- отношение к ребенку как к самоценности личности;

- отношение к различным этническим, социальным и конфессиональным группам, в том числе и к детям-мигрантам, с позиции уважения и целостности миросодержания. Такой вид отношений определяет профессионально-педагогическую направленность педагога на работу в поликультур- ной образовательной среде. Любовь к работе с детьми - является здесь основополагающим мотивом, но не является достаточной характеристикой педагогически ценных отношений. Любовь к педагогической деятельности - это интегративная составляющая, проявляющаяся в вере в природную сущность ребенка, в направленном интересе на развитие последнего и его ориентацию на самовыражение, самопрезентацию, самореализацию и самоактуализацию; в стремлении педагога к постоянному совершенствованию профессионального мастерства через новые современные технологии посредством научных знаний из области психологических и педагогических знаний; в стремлении к пополнению свого профессионального инструментария новыми педагогическими технологиями; в стремлении к установлению и постоянному усовершенствованию межличностных контактов; в стремлении организовывать педагогически ценное взаимодействие сотрудничества с детьми и подростками в современном поликультурном образовании;

- отношение к содержанию образовательной и воспитательной деятельности должна проявляться в постоянном стремлении расширять кругозор, стремиться к новаторству и творческой самореализации;

- отношение к себе с позиции адекватного оценивания собственных сил, возможностей, способностей, интересов, склонностей, знаний, умений, навыков и опыта и т.п., которое способствует реализации притязаний личности в профессии психолого-педагогической направленности, что и определяет общий уровень самоуважения человека в результатах своего труда, побуждает к профессиональному росту и стремлению к самореализации и самоактуализации в процессе решения педагогических задач;

- отношение к другим людям через педагогическую профессию является интегративной характеристикой и находит свое выражение в общечеловеческих ценностях, духовно-нравственном потенциале, профессиональных целях, планах, намерениях и т.п., а так же в их устойчивости, осознанности и удовлетворенности избранного профессионального и жизненного пути.

Указанные виды отношений могут и должны проявляться на разном уровне: когнитивном, эмоциональном и поведенческом (с позиции педагогического подхода), на гносеологическом, аксиологическом и праксеологическом уровне (с позиции психологического подхода), а так же отличаться степенью устойчивости, осознанности, выраженности, широты и содержательности. образовательный социальный педагог

Практическая значимость исследования. Полученные результаты опытно-экспериментальной работы позволили разработать модель системы подготовки будущих педагогов к работе в современном образовании, основанную на компонентах структуры психолого-педагогической готовности педагогов к образовательной практике в современных условиях. Результаты исследования помогут качественно осмыслить существующую социальную, психологическую и педагогическую реальность с целью повышения качества обучения будущих учителей в системе высшего образования.

Результаты нашей работы легли в основу разработки психолого-педагогической модели системы подготовки будущих педагогов к работе в современном образовании и были представлены и описаны в диссертационной работе.

В качестве выводов по представленному в данной статье материалу, необходимо отметить, что приоритетным ценностно-значимым ориентиром в системе подготовки будущих педагогов в условиях высшего образования выступает гуманистическая личностно-центрированная парадигма, реализующая и активизирующая внутреннею потребность развивающейся личности будущего педагога в направлении активизации «собственного интереса к познанию и ценности самопознания».

Направленность процесса подготовки будущих педагогов определялась главной его целью - развитием субъектности и полисубъектности личности каждого обучающегося в системе высшего образования.

Методическая составляющая системы подготовки будущих педагогов к работе в современном образовании затрагивала такие изучаемые, диагностируемые и развиваемые блоки, как адаптационный, технолого-взаимодейственный, теоретико-интеграционный, учебно-практический и рефлексивно-аналитический; а также реализовывала педагогические стратегии - ценностно-смысловую, мотивационную, когнитивно-рефлексивную, и операционально-деятельностную [15], что направлено непосредственно на развитие «полисубъектности личности» будущего педагога и реализуется на гносеологическом, аксиологическом и праксеологиче- ском уровне в структуре общей психолого-педагогической готовности.

Оценка достоверности полученных результатов опытно-экспериментальной работы обеспечивалась количественным и качественным анализом полученного фактического материала, а так же применением методов математической статистики с использованием параметрического критерия t- Стьюдента и непараметрического критерия T- Вилкоксона.

Заключение

На основании проведенного исследования проблемы готовности будущих педагогов к работе в современном образовании России, нами были выделены следующие положения.

Готовность педагогов к работе в современном образовательном учреждении может и должна быть рассмотрена на уровне ряда психологических и педагогических критериев, содержание которых предусматривает: ценностную значимость профессии и мотивы гуманистически-ориентированной педагогической деятельности; достаточную степень развития профессионально важных качеств и личностную направленность на педагогическую профессию; достаточный уровень сформированности конкретных знаний и умений, а так же общих и профессиональных компетенций, в том числе и опыта работы в современном образовании, отражающем суть, смысл и особенности экономических, политических, социальных и психологических смыслов современной России. Показано, что психолого-педагогическая готовность будущих педагогов к работе в современном образовании реализуется на гносеологическом, аксиологическом и праксиологическом уровне в структуре субъектности и полисубъектности личности.

Список литературы

1. Современная образовательная среда: проблемы подготовки педагогических кадров. Фидарова С.И., к.э.н., кафедра Менеджмента, СевероОсетинский государственный педагогический институт - Режим доступа: http://e- notabene.ru/pp/article 10464.html.

2. Фалунина Е.В. Обоснование модели подготовки педагогов к работе в поликультурном образовании России. // Российский научный журнал. - 2010. - 6 (19). - С. 190-194.

3. Фалунина Е.В. Миграция как социальнопсихологическая проблема. // Труды Братского гос. универ.: Сер.: Гуманитарные и социальные проблемы развития регионов: в 2 т. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2009 Т. 2. - 316 с.

4. Фалунина Е.В. Дети-мигранты как психологический феномен поликультурного образовательного пространства России. // Российский научный журнал. - 2011. - 2 (21). - С. 119-122.

5. Пряжникова Е.Ю, Проблема профессионального становления личности [Электронный ресурс] / Е.Ю. Пряжникова, Т.А. Егоренко // Современная зарубежная психология. - 2012. - №2. - С. 111-121.

6. Белоусова И.В. К проблеме подготовки педагогических кадров к работе в условиях новых требований к образовательному процессу / И.В. Белоусова. - Материалы Всероссийской с междуран- родным участием научно-практической Интернет- конференции «Инновационные педагогические

технологии в образовательном пространстве». - Белгород, 2016. - Режим доступа: http://pegas.bsu.edu.ru/mod/forum/discuss.php?d=145 449#p201409

7. Герасименко Е.Н. Пути совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в педагогических колледжах / Е.Н. Герасименко // Нач. шк. - 2008. - №9. - С. 69-72.

8. Айсувакова Т.П. Психологические условия развития рефлексивных умений студента - будущего учителя : Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Самара, 2008. - 21.

9. Фалунина Е.В. Анализ сущности, содержания и особенностей поликультурного образования в мировой практике. Основные функции поликуль- турного образования России. // Российский научный журнал. - 2010. - 5 (18). - С. 174-179.

10. Зенина С.Р. Психологические факторы становления учебно-профессиональной деятельности студентов вуза : Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - СПб., 2009. - 23 с.

11. Малухина Н.В. Формирование психологич. компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста : Автореф. дис. ...канд. психол. наук. - Курск, 2009. - 19 с.

12. Зиник И.Н. Развитие структур интегральной индивидуальности студентов с низким уровнем рефлексивности в образовательной среде : Авто- реф. дис. ...канд. психол. наук. - Пятигорск, 2009. - 25 с.

13. Курилович М.А. Формирование диалогического взаимодействия в учебно-профессиональной деятельности: на примере студентов-психоло- гов : Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Ярославль, 2008. - 22 с.

14. Фалунина Е.В. Анализ и раскрытие основных проблем образовательной системы. // VII Сибирская школа молодого ученого. Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация профессионального послевузовского образования: теория и практика подготовки научно-педагогических кадров». 24 - 26 октября 2006 г. / Под общ. Ред В.А. Дмитриенко. - Томск: STT, 2006. - 246 с.

15. Вербицкий А.А. Контекстно-компетент- ностный подход как концептуальная основа модернизации образования. // Совершенствование качества профессионального образования: материалы VII (XVIII) Всероссийской научно-методической конференции. - В 3 ч. - Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2010. - Ч.3. - 300 с.

Размещено на Allbest.ru