Обучение взрослых в контексте непрерывного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина

ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ В КОНТЕКСТЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Терещенко Галина Федоровна,

Бескровная Ольга Васильевна

Аннотация

обучение образование взрослый студент

В статье обоснована точка зрения на образование взрослых как на реализацию возможности расширения сферы применения своих способностей в трудоустройстве, в самоорганизации, в смене профессий с учетом запросов рынка труда и т. д. Особое внимание уделено андрагогической подготовке преподавателя вуза; авторы раскрывают особенности образования взрослых студентов, принципы их обучения, называют пять основополагающих характеристик, отличающих взрослого обучающегося человека. Одним из важнейших элементов процесса обучения является деятельность и компетентность преподавателя-андрагога, которая имеет существенные отличия от деятельности преподавателя-педагога. Авторы раскрывают принципы обучения в вузе и сравнивают педагогическую и андрагогическую модели обучения.

Ключевые слова: непрерывное образование, самоорганизация, категории андрагогики, андрагогическая подготовка преподавателя вуза; андрагогическая модель обучения

Annotation

ADULT EDUCATION IN THE CONTEXT OF CONTINUING EDUCATION

Tereshchenko Galina Fedorovna, Beskrovnaya Olga Vasilyevna Derzhavin Tambov State University

The article justified the view on adult education as the realization of the possibility of expanding the scope of application of their abilities in employment, in self-organization, in changing professions taking into account the needs of the labor market, etc. Authors paid special attention to andragogic training of the university teacher, revealed the peculiarities of adult students' education, the principles of their education and described five fundamental characteristics that distinguish an adult student. One of the most important elements of the learning process is the work and competence of the andragog-teacher, which has significant differences from the work of the teacher-teacher. The authors revealed the principles of higher education and compared pedagogical and androgogic models of education.

Key words: continuing education, self-organization, andragogics categories, andragogic training of the university teacher, andragogic learning model

Основная часть

В современном социуме образование все больше становится одним из важнейших принципов гармоничного развития личности, ее благополучия во всех сферах жизни, что, в итоге, непосредственно сказывается на стабильном процветании государства и всех его гражданах. Практика развития образования взрослых в ХХІ в. подтверждает вывод V Международной конференции по образованию взрослых (Гамбург, 1997 г.) о том, что «... образование взрослых не только право; это - один из ключей, открывающих дверь в XXI в. Обучение взрослых может помочь в деле формирования личности и сделать жизнь осмысленной. Обучение на протяжении всей жизни подразумевает переосмысление содержания образования с целью учета таких факторов, как возраст, равноправие мужчин и женщин, физические и умственные недостатки, язык, культура и экономическое неравенство» [1].

Практически к этому же выводу пришла Европейская комиссия в своём коммюнике по вопросам образования взрослых (2006 г.:

«Никогда не поздно учиться; образование взрослых играет ключевую роль в развитии гражданственности (социальный капитал) и компетентности (человеческий капитал)». Определяющая позиция в реализации данной концепции, что также признается во всем цивилизованном мире, принадлежит образованию взрослых.

Понятие «андрагогика» было введено в научный обиход в 1833 г. немецким историком педагогики А. Каппом. Второе открытие термина происходит в Европе в первой трети XX в. благодаря интенсификации исследований взрослого как субъекта обучения психологией, социологией, медициной. Со второй половины XX в. термин начинает использоваться в педагогике как синоним образования взрослых в связи с развитием концепции образования на протяжении всей жизни. Абсолютизация андрагогики была сделана американским ученым М. Ш. Ноулзом в последней трети XX в. и заимствована российской наукой в 90-е гг. прошлого столетия.

Определение андрагогики, выстроенное по аналогии с термином «педагогика», имеет греческое происхождение (андрос - мужчина, человек; агогейн - вести). Если переводить буквально, андрагогика - это «ведение взрослого человека», (человеко-ведение). Андрагогику можно рассматривать с разных позиций: как область научного знания, сферу педагогической практики, учебную дисциплину. Освоение андрагогики как сферы педагогической практики предусматривает приобретение профессиональных установок, знаний, умений, навыков, ценностных отношений, соответствующих смыслам и сущности деятельности по обучению взрослых.

Будучи сравнительно молодой отраслью научного знания, андрагогика находится в процессе становления, она носит междисциплинарный характер. Специфическим характером андрагогики является теория и методика обучения взрослых людей в контексте непрерывного образования.

Популяризатором андрагогики в России, по словам М. Т. Громковой [2], стал С. И. Змеёв, который предложил собственное определение: «Андрагогика - наука об обучении взрослых, обосновывающая деятельность обучающихся и обучающих в организации обучения. Объектом андрагогики является процесс обучения взрослых. Основа андрагогики - учет особенностей взрослых учащихся, контекста их обучения» [3].

Научный контекст андрагогического знания, по мнению автора, определяется рассмотрением таких категорий, как:

- человек (в его целостности на этапе жизнедеятельности, характеризуемом как взрослость);

- взрослость (качество, задающее возрастной и социальный диапазон рассмотрения специфики взрослого человека как субъекта обучения);

- образование (социокультурный механизм целенаправленного развития и формирования человеческого качества на основе систематизированного в содержательном и процессуальном отношениях обучения и воспитания);

- образование взрослых (находящийся в контексте непрерывного образования процесс профессионально-личностного становления человека, осуществляющийся в вариативных формах);

- непрерывное образование (образование, рассматриваемое в соотнесении с целостным пространством жизнедеятельности человека);

- андрагог (общее название для специалистов, содержание работы которых связано со сферой обучения взрослых) [3].

В исследованиях И. А. Грешиловой и А. М. Митиной отмечается, что роль и функции образования взрослых в России за последние полстолетия неоднократно изменялись. В 1960-70 гг. на первый план выступала компенсаторно-адаптивная функция образования, т. е. функция оказания помощи взрослым в ликвидации недостатков, связанных со старением ранее приобретенных знаний. В 1980 г. образование взрослых приобрело интегральный характер, так как наблюдалось приобщение широких масс к культуре, происходили технические и социальные преобразования. С 1990 г. и по настоящее время в нашей стране наблюдается новый подход к образованию взрослых: появилось отношение к образованию как возможности расширения сферы применения своих способностей в трудоустройстве, в самоорганизации, в смене профессий с учетом запросов рынка труда и т. д. [4; 5].

В современном обществе социальных перемен образование взрослых, как составная часть непрерывной системы образования, играет принципиально новую роль в строительстве демократических структур и упрочении прав человека. Социальная роль образования взрослых проявляется в том, что оно содействует развитию общества и одновременно развитию личности. Существенное человекообразующее значение образование взрослых приобретает в кризисном российском социуме.

Важность образования взрослых все более осознается широкими слоями общественности, видными учеными, педагогами. Нельзя не согласиться с мнением А. И. Кукуева о том, что в стране большой спрос на новые знания для взрослых в сфере иностранных языков, искусства, информационных технологий. Особая роль в образовании взрослых принадлежит преподавателям высшей школы. «Преподаватели вузов, - подчеркивает автор, - должны активно включаться в процесс обучения взрослых, чтобы остаться в образовательной сфере в условиях демографического спада в стране. В этих условиях процесс сокращения преподавателей невозможно предотвратить. В образовании должны остаться те, кто дает действительно лучшее образование» [6].

Андрагогическая подготовка преподавателей вуза представляет собой сложный, многокомпонентный процесс образования, учитывающий закономерности природного развития взрослого обучающегося, развивающий культуру целостной жизнедеятельности личности, реализующий потребности в самоидентификации, создающий условия для обретения смысла образования и самообразования [7].

Образование взрослых студентов имеет свои особенности. К ним относятся: потребность в обосновании (смысле), потребность в самостоятельности, назревшая и практическая необходимость, наличие собственного опыта, знаний, в том числе негативных, предпочтение учиться только у профессионалов и в комфортной обстановке. Знание особенностей обучения взрослых позволит преподавателю эффективно организовать учебный процесс.

Взрослый обучающийся человек, по мнению Г. С. Сухобской, обладает пятью основополагающими характеристиками, отличающими его от других обучающихся:

- он является самостоятельной, самоуправляемой личностью;

- он накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения;

- его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретной цели;

- он стремится к безотлагательной реализации полученных знаний, умений, навыков и качеств;

- его учебная деятельность в значительной степени обусловлена временными, профессиональными и социальными факторами (условиями) [8].

С. И. Змеёв и А. Г. Черновская выделяют следующие основные андрагогические принципы обучения в высшей школе:

1. Принцип приоритетности самостоятельного обучения. Этот принцип обеспечивает возможность неспешного ознакомления с учебным материалом, запоминания терминов, понятий, классификаций, осмысления процессов и технологий их выполнения.

2. Принцип совместной деятельности обучающегося с одногруппниками и преподавателем при подготовке и в процессе обучения. Отправной точкой процесса обучения является выявление потребностей обучающихся.

3. Принцип использования имеющегося положительного опыта, практических знаний, умений, навыков взрослого студента в качестве базы обучения и источника формализации новых знаний. Этот принцип основан на активных методах обучения, стимулирующих творческую работу обучающихся. С другой стороны, внимание должно уделяться и индивидуальной работе - не только написанию работ типа рефератов, кейсов, созданию проектов, но и диалогу студента с преподавателем, направленному на взаимную передачу информации и знаний.

4. Принцип корректировки личностных установок, препятствующих освоению новых знаний. Например, студент может быть настроен на индивидуальную работу, на скрытие личностных убеждений, неприятие новых знаний. В таких случаях необходимы беседы, убеждение в несостоятельности привычного формирование новых точек зрения, раскрытие новых перспектив.

5. Принцип индивидуального подхода к обучению, в основе которого находится оценка личности взрослого студента, анализ его деятельности, социальный статус, характер взаимоотношений в коллективе. Предварительные интервью, анкетирование, тестирование позволяют построить социальнопсихологический портрет обучающегося.

6. Принцип элективности обучения, означающий предоставление студенту свободу выбора целей, содержания, форм, метолов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, оценивания результатов обучения.

7. Принцип рефлективности, который основан на сознательном отношении взрослого студента к обучению, что, в свою очередь, является главной частью его самомотивации.

8. Принцип системности обучения, заключающийся в соответствии целей и содержания обучения его формам, методам, средствам обучения и оценке результатов

9. Принцип актуализации результатов обучения (их скорейшее использование на практике). Использование этого принципа обеспечивается предыдущими принципами - системности, индивидуального подхода и др. [9; 10].

Одним из важнейших элементов процесса обучения, подчеркивает И. А. Колесникова, является деятельность преподавателя-андрагога. Эта деятельность, а также компетентность андрагога имеют свои отличия от деятельности преподавателя-педагога [11]. С мнением вышеназванного автора солидарна И. А. Грешилова, которая считает, что в самом общем виде в педагогической модели обучения доминирующее положение занимает обучающий. Именно он определяет все параметры процесса обучения: цели, содержание, формы и методы, средства и источники обучения. В силу объективных факторов (несформированности личности, зависимого экономического и социального положения, малого жизненного опыта, отсутствия серьезных проблем, для решения которых необходимо учиться) обучающийся занимает подчиненное, зависимое положение и не имеет возможности серьезно влиять на диагностику, создание условий, планирование, оценивание и коррекцию процесса обучения. Его участие в реализации процесса обучения в силу тех же причин достаточно пассивно: ведь его основная роль - восприятие социального опыта, передаваемого ему обучающим.

В андрагогической модели обучения ведущая роль в организации процесса обучения на всех его этапах принадлежит самому обучающемуся. С точки зрения андрагогики, взрослые обучающиеся, испытывающие глубокую потребность в самостоятельности, самоуправлении, играют ведущую, определяющую роль в процессе своего обучения, конкретно - в определении параметров этого процесса. Человек, по мере своего роста и развития, аккумулирует значительный опыт, который может быть использован в качестве источника обучения как самого обучающегося, так и других людей. Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении его собственного опыта. Соответственно, основными при этом становятся те формы занятий, которые используют опыт обучающихся: лабораторные работы, дискуссии, решение конкретных задач, различные виды игровой деятельности.

Особое внимание следует уделять проектной деятельности взрослых обучающихся. Именно данных вид деятельности представляет им значительные возможности для самореализации и саморазвития с опорой на личностно-профессиональный опыт. В процессе создания и реализации конкретного проекта, у обучающихся активно формируются компетенции, необходимые в условиях динамично изменяющего общества, так называемые soft skills (мягкие или гибкие умения и навыки, наличие которых необходимо для любого вида деятельности): четыре К - креативность, коммуникация, критическое мышление и кооперация.

Для создания проектов можно также привлекать взрослых обучающихся к работе условиях «Точки кипения», которые создаются в современных университетах [12]. Это созданные пространства для коллективной работы, площадки для активного взаимодействия всех заинтересованных в решении поставленной проблемы лиц, обмена перспективными идеями, разработки и создания продукта, востребованного в современных социальноэкономических условиях.

Таким образом, андрагогика делает реальным решение проблемы образования в течение жизни для всех категорий населения и способствует увеличению значимости образования взрослого населения в современной социально-экономической ситуации в России, а также расширению понятия «грамотность» в изменяющемся обществе.

Литература

1. Гамбургская декларация об обучении взрослых. Принята пятой Международной конференцией по образованию взрослых, Гамбург, 1997.

2. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 2005.

3. Змеёв С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. М., 2007.

4. Митина А. М. Зарубежные исследования учебной мотивации взрослых. М., 2004.

5. Грешилова И. А. Философские основы педагогической и андрагогической моделей образования. М., 2014.

6. Кукуев А. И. Андрагогический подход в педагогике. Ростов-на-Дону, 2009.

7. Терещенко Г. Ф. Андрагогическая подготовка преподавателя вуза // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы. Тамбов, 2011. С. 142-144.

8. Сухобская Г. С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики. М., 2002.

9. Змеёв С. И. Применение андрагогических принципов обучения в подготовке и повышении квалификации специалистов. М.,2014.

10. Черновская А. Г. Андрагогика. М., 2017.

11. Колесникова И. А. Основы андрагогики. М., 2003.

12. «Точки кипения» пошли по вузам. URL: http://www.comnews.ru/content/119709/2019-0522/tochki-kipeniya-poshli-po-vuzam (дата обращения 7.06.2019).

References

1. Gamburgskaya deklaratsiya ob obuchenii vzroslykh. Prinyata pyatoj Mezhdunarodnoj konferentsiej po obrazovaniyu vzroslykh [Hamburg Declaration on Adult Learning. Adopted by the Fifth International Conference on Adult Education]. Hamburg, 1997. (In Russian).

2. Gromkova M. T. Pedagogicheskiye osnovy obrazovaniya vzroslykh [Educational basis for adult education]. Moscow, 2005. (In Russian).

3. Zmeyov S. I. Аndragogika: osnovy teorii, istorii i tekhnologii obucheniya vzroslykh [Andragogics: foundations of theory, history and technology of adult education]. Moscow, 2007. (In Russian).

4. Mitina А. M. Zarubezhnye issledovaniya uchebnoj motivatsii vzroslykh [Foreign research of educational motivation of adults]. Moscow, 2004. (In Russian).

5. Greshilova I. А. Filosofskiye osnovy pedagogicheskoj i andragogicheskoj modelej obrazovaniya [Philosophical foundations of pedagogical and andragogic models of education]. Moscow, 2014. (In Russian).

6. Kukuev А. I. Andragogicheskij podkhod v pedagogike [Andragogic approach in pedagogy]. Rostov-on-Don, 2009. (In Russian).

7. Tereshchenko G. F. Andragogicheskaya podgotovka prepodavatelya vuza [Andragogic training of university teacher] // Prepodavatel' vysshej shkoly: traditsii, problemy, perspektivy. -Teacher of higher education: traditions, problems, prospects. Tambov, 2011, pp. 142-144. (In Russian).

8. Sukhobskaya G. S. Ponyatiye «zrelost' sotsial'no-psikhologicheskogo razvitiya cheloveka» v kontekste andragogiki [The concept of «maturity of human social and psychological development» in the context of andragogics]. Moscow, 2002. (In Russian).

9. Zmeyov S. I. Primeneniye andragogicheskikh printsipov obucheniya v podgotovke i povyshenii kvalifikatsii spetsialistov [Application of andragogic principles of training in training and professional development]. Moscow, 2014. (In Russian).

10. Chernovskaya А. G. Andragogika [Andragogica]. Moscow, 2017. (In Russian).

11. Kolesnikova I. А. Osnovy andragogiki [The basics of andragogics]. Moscow, 2003. (In Russian).

12. «Tochki kipeniya» poshli po vuzam [«Boiling points» went to universities]. Available at: http://www.comnews.ru/content/119709/2019-0522/tochki-kipeniya-poshli-po-vuzam (accessed 7.06.2019).

Размещено на Allbest.ru