Педагогическая деятельность как психолого-педагогический феномен

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическая деятельность как психолого-педагогический феномен

Верхотурова Юлия Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, Уральский государственный педагогический университет

Галагузова Юлия Николаевна

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики, Уральский государственный педагогический университет

Аннотация

педагогический труд интеграция

Статья посвящена изучению сущности и структуры педагогической деятельности как психолого-педагогического феномена. Авторы поднимают проблему неоднозначного толкования сущности и структуры педагогической деятельности в психологии и педагогике, что препятствует формированию у будущих педагогов и педагогов-психологов целостного представления о данном феномене. В связи с этим основной целью исследования является изучение сущности и структуры педагогической деятельности на основе интеграции ее психологических и педагогических характеристик.

Психологической основой педагогической деятельности является представление о ней как о деятельности, что позволяет опираться при ее изучении на общую структуру деятельности. Однако характеристика педагогической деятельности не может быть полной без учета ее специфических особенностей, рассматриваемых в педагогике -- наличие субъектной позиции и педагога, и обучающихся, что определяет ее совместный характер.

Психологический аспект педагогической деятельности раскрывает личностные особенности педагога и обучающихся, вопросы формирования их мотивации, основы становления конструктивного взаимодействия и совместной деятельности, а также механизмы развития рефлексии. Педагогический аспект позволяет осознать содержание педагогической деятельности, определить ее цели и задачи, выделить особенности ее реализации как совместной деятельности педагога и обучающихся, осуществить выбор средств и разнообразных способов деятельности для достижения намеченных результатов.

Авторами уточнены компонентный состав и структура педагогической деятельности с учетом выявленных закономерностей и современных тенденций развития образования.

Авторы приходят к заключению, что при изучении понятия «педагогическая деятельность» в ходе профессиональной подготовки педагогов и педагогов-психологов необходимо учитывать его междисциплинарный характер и рассматривать как психолого-педагогический феномен.

Ключевые слова: педагогическая деятельность; педагогическая психология; психолого-педагогические феномены; педагоги; рефлексия.

Abstract

Pedagogical activity as a psychological and pedagogical phenomenon

Verkhoturova Julia Anatolievna, Candidate of Pedagogy, Associate Professor of the Department of Pedagogy, Ural State Pedagogical University,Ekaterinburg, Russia.

Galaguzova Yuliya Nikolaevna, Doctor of Pedagogy, Professor, Head of the Department of Pedagogy, Ural State Pedagogic University, Ekaterinburg, Russia

The article is devoted to the study of the essence and structure of pedagogical activity as a psycho-pedagogical phenomenon. The authors raise the problem of ambiguous interpretation of the essence and structure of pedagogical activity in psychology and pedagogy, which prevents the future teachers and psychologists from forming a holistic view of this phenomenon. In this regard, the main purpose of the study is to study the essence and structure of educational activities based on the integration of its psychological and pedagogical characteristics.

The psychological basis of pedagogical activity is the idea of it as an activity, which makes it possible to rely on the general structure of activity when studying it. However, the pedagogical activity characteristic can not be complete without taking into account its specific features discussed in pedagogy - the presence of a subject Posi tion and teacher, and students that determines its collaborative nature.

The psychological aspect of pedagogical activity reveals the personality characteristics of the teacher and students, the formation of their motivation, the basis for the formation of constructive interaction and joint activities, as well as the mechanisms for the development of reflection. The pedagogical aspect allows you to realize the content of pedagogical activity, define its goals and objectives, highlight the features of its implementation as a joint activity of the teacher and students, make a choice of means and various ways of working to achieve the intended results.

The authors clarified the component composition and structure of pedagogical activity in view of the revealed patterns and modern trends in the development of education.

The authors conclude that when studying the concept of “pedagogical activity” in the course of professional teachers and psychologists, it is necessary to take into account its interdisciplinary nature and to consider it as a psychological and pedagogical phenomenon.

Keywords: pedagogical activity; pedagogical psychology; psychological and pedagogical phenomena; teachers; reflection.

Одним из самых сложных и многогранных понятий, которое используется как в педагогике, так и в психологии является понятие «педагогическая деятельность». Оно относится к основным категориям педагогики и одновременно изучается педагогической психологией -- относительно новым научным направлением, которое наряду с другими задачами изучает психологические основы деятельности учителя [6].

Различные аспекты профессионального труда учителя достаточно подробно рассмотрены в научной литературе. Изучению характерных особенностей деятельности и личности учителя, его педагогических способностей и мастерства посвящены работы А. А. Бодалева, С. Г. Вершловского, В. А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина и др. Сущность и структура педагогической деятельности как целостной и развивающейся педагогической реальности представлена в работах И. А. Зимней, А. К. Марковой, Л. М. Митиной и др.

Понятие «педагогическая деятельность» широко используется не только в научной и учебной литературе по педагогике и психологии, но и применяется во всех действующих нормативных актах в сфере образования, в том числе, в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном, общем, основном общем, среднем общем образовании)».

Особое внимание изучению сущности и структуры педагогической деятельности уделяется в ходе профессиональной подготовки будущих педагогов и педагогов- психологов. Так, например, изучению особенностей профессиональной деятельности педагога посвящен один из разделов «Педагогики» -- учебной дисциплины, изучаемой на первом и втором курсах вуза [12]. В то же время противоречивость трактовок понятия «педагогическая деятельность», представленных в учебниках по педагогике и психологии, разнообразие позиций авторов относительно ее компонентного состава и структуры препятствуют формированию у студентов целостного представления о данном феномене. В связи с этим необходимо изучить сущность и структуру педагогической деятельности на основе интеграции ее психологических и педагогических характеристик.

С точки зрения педагогической психологии педагогическая деятельность представляет собой разновидность деятельности человека. Понятие «деятельность» является важнейшим для психологии, так как именно деятельность опосредует все психические процессы. Деятельность в психологии определяется как динамическая система взаимодействий субъекта с внешним миром, в ходе которых человек сознательно, целенаправленно воздействует на объект, за счет чего он удовлетворяет свои потребности [4]. Теория деятельностного подхода, основу которой составили труды Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, позволяет рассматривать деятельность как единственно эффективный способ для человека быть и оставаться личностью. В соответствии с основными положениями данного подхода, сознание и психика человека в целом не только формируются в деятельности, но и проявляются в ней, что подтверждает их единство [5; 15].

Деятельность человека имеет определенную структуру. Субъектом деятельности считается тот человек, который ее осуществляет, а объектом деятельности -- тот, на кого это воздействие направлено. Личность осуществляет деятельность сознательно, руководствуясь определенным мотивом. Предвидение предстоящего результата деятельности позволяет четко определить ее цель. Для достижения поставленной цели человек реализует определенные действия, которые осуществляются последовательно и тесно связаны между собой. При достижении определенного результата субъект сопоставляет его с ранее намеченной целью, что позволяет сделать вывод о степени удовлетворения его потребностей [1; 7].

Представленная структура является основой для характеристики любого вида деятельности человека, однако для рассмотрения деятельности как педагогического феномена она должна быть конкретизирована с учетом специфических особенностей педагогической профессии.

Понятие «педагогическая деятельность» в педагогической психологии рассматривается как вид профессионально-трудовой деятельности, профессиональная активность учителя, в ходе которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания, осуществляется личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие учащихся, одновременно выступающее как основа их саморазвития и самосовершенствования [1; 5; 15].

В педагогике педагогическая деятельность представляется как взаимодействие, совместная деятельность учителя и учащегося, в ходе которой учащийся проявляет свою собственную активность [2; 8].

Например, в учебном пособии

Б.Т. Лихачева педагогическая деятельность определяется как взаимосвязанная, совместная, ориентированная на общечеловеческие ценности учебно-воспитательная деятельность учителя и учащегося (обучение, воспитание и самовоспитание), в процессе которой личность ребенка является самоценностью [8]. Исходя из этого, первой особенностью педагогической деятельности, которая должна учитываться при определении ее структуры, является тесная взаимосвязь ее субъекта и объекта.

Субъектом педагогической деятельности является педагог. Его деятельность опирается на систему доминирующих мотивов, которые побуждают его к осуществлению профессиональной деятельности и представляют собой педагогическую направленность его личности [4]. В деятельности педагога могут преобладать три разные группы мотивов -- гуманистические (общественные), личные (эгоцентрические) и деловые. Однако только гуманистические мотивы, ориентирующие педагога на духовно нравственные интересы всех участников педагогического процесса, способствуют становлению субъектной позиции обучающегося в учебно-воспитательном процессе [15].

Объектом педагогической деятельности является как личность ученика или воспитанника, так и процесс ее развития и совершенствования через усвоение обучающимся необходимой системы знаний о мире, овладение разнообразными способами деятельности, развитие способностей, его духовно-нравственного становления [12]. В данном случае обучающийся является не пассивным объектом педагогического воздействия, а субъектом учебной деятельности, взаимосвязанной с деятельностью педагога. Он обладает собственной мотивацией, принимает участие в выборе методов и средств самообразования, а также оценке достигнутых результатов. Только при таком условии происходят наиболее значимые изменения в личности учащегося.

Вопросы формирования мотивации к профессиональной и учебной деятельности, изучения личностных характеристик учащегося и педагога составляют психологический аспект педагогической деятельности. По мнению С. Л. Рубинштейна, они являются побуждающими, направляющими, но не могут самостоятельно обеспечить достижение реального результата. Необходимы конкретные шаги, действия, при помощи которых будет осуществляться воздействие на объект, составляющие «исполнительский» аспект педагогической деятельности, который подробно изучается в педагогике [15].

«Исполнительская» составляющая педагогической деятельности может быть охарактеризована на основе изучения ее функций (функциональный подход) или посредством изучения ее основных этапов (деятельностный подход). Функциональный подход к определению структуры педагогической деятельности нашел отражение в исследованиях Н. В. Кузьминой и А. И. Щербакова. Н. В. Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. В основе каждого лежат реализуемые педагогом функции или функциональные виды деятельности. Так, например, конструктивный компонент представляется совокупностью трех видов деятельности: конструктивно-содержательной (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативной (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальной (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организационный компонент, с точки зрения А. И. Щербакова, может быть представлен как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций [14].

Второй подход возвращает нас к психологической структуре деятельности. Так, А. К. Маркова выделяет в структуре профессиональной педагогической деятельности три важнейших компонента [9]: постановка учителем педагогических целей и задач; выбор и применение средств воздействия на учащихся; контроль и оценка учителем своих собственных педагогических воздействий или педагогический самоанализ.

В связи с изменением парадигмы образования в начале ХХ в. выделенные автором три компонента можно представить в виде модели, отражающей современные тенденции развития образования (рис. 1).

Цель является важнейшей характеристикой педагогической деятельности. Именно осознанное, обоснованное целеполагание субъекта деятельности определяет ее успешность и позволяет достичь заданного результата. Цель педагогической деятельности является иерархичной и определяется на нескольких уровнях -- от высшей цели, определяющей стратегию педагогической деятельности, к целям отдельного урока или мероприятия. Однако именно осознание педагогом высшей цели педагогической деятельности -- развитие личности в гармонии с самим собой и социумом, инициируемой гуманистическими мотивами, позволяет создать в педагогическом процессе условия, необходимые для освоения ребенком накопленной человечеством культуры и духовных ценностей, раскрытия его внутреннего потенциала, развития таких качеств личности, которые помогают человеку реализовать себя как члена социума и как неповторимую индивидуальность [3; 12; 14]. Цель педагогической деятельности, заданная в конкретных условиях на основе анализа педагогических ситуаций, становится основой для определения педагогических задач, последовательно решаемых в ходе педагогического процесса.

Рис. 1. Структура педагогической деятельности

16. Размещено на Allbest.ru