Особенности обучения говорению на английском языке учеников 8-9-х классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности обучения говорению на английском языке учеников 8-9-х классов

Р.С. Калачникова

Аннотация

Описаны возрастные особенности учеников 8-9-х классов. Рассмотрены психологические особенности детей данного возраста. Выявлены интересы подростков данной возрастной группы посредством проведения анкетирования. Дано обоснование выбранной возрастной группы как мотивационно подходящей для обучения говорению на английском языке. На основе учета представленных особенностей предложены методы: обучения говорению на английском языке, позволяющие сделать данный процесс более эффективным.

Ключевые слова: обучение говорению; английский язык; возрастные особенности; методы обучения говорению; анкетирование

SPECIAL ASPECTS OF ENGLISH SPEAKING TEACHING IN 8 AND 9 FORMS Kalachnikova R.S., Post-Graduate Student, Linguistics and Humanitarian Pedagogic Education Department. Derzhavin Tambov State University, Tambov, Russian Federation; English Teacher.MEI Gymnasium no. 16, Sochi, Russian Federation.

Abstract. We describe age peculiarities of the 8 and 9 forms students. Psychological features of this age group are considered. A questionnaire was conducted to identify the interests of adolescents of this age group. The rationale for the chosen age group as a motivated one to practice English speaking is given. On the basis of the described age peculiarities we offer the methods of English speaking teaching which allow to make this process more successful.

Keywords: English speaking teaching; English language; age peculiarities; methods of English speaking teaching; questionnaire

Говорение на английском языке является одним из важных навыков, необходимых для успешной коммуникации [1, с. 46]. Обучение в любом возрасте неразрывно связано с возрастными особенностями обучающихся. Понимание того, что чувствует и в чем нуждается подросток, позволит сделать его обучение более эффективным. Однако сегодня отсутствуют работы, в которых проводилось бы комплексное сравнение возраста подростка и эффективных для данного возраста способов обучения говорению на английском.

Цель данной статьи - выявить особенности обучения говорению на английском языке учеников 8-9-х классов.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

- определить возрастные особенности учеников 8-9-х классов;

- изучить действенные методы обучения говорению на английском языке;

- проанализировать интересы учеников 8-9-х классов в отношении занятий английским языком (анкетирование);

- провести параллель между возрастными особенностями учеников 8-9-х классов и эффективными способами обучения их говорению на английском языке.

Итак, говорение как вид речевой деятельности, в первую очередь, опирается на язык как средство общения, а общение, в свою очередь, является ведущим видом деятельности подростков. Именно поэтому выбранный возрастной период (8-9-е классы) является мотивационно подходящим для обучения говорению на английском языке. Совместив возрастную потребность подростков в общении со сверстниками с обучением их возможности общаться с одноклассниками на английском языке, мы сможем повысить заинтересованность подростков в изучении языка. Эмоциональный фактор в обучении может играть ключевую роль на начальном этапе, именно в самом начале задача педагога - привить интерес к предмету и создать мотивацию к изучению языка [2, с. 169].

Данный возрастной период также важен тем, что в этом возрасте происходят многочисленные качественные сдвиги в мировоззрении подростков, которые приводят к изменению прежних особенностей, интересов и отношений. Именно в этот период можно заложить в ребенке интерес к изучению языка, если это не было сделано ранее. Также в этот период подросток становится довольно чувствителен к критике, поэтому осознание собственной способности говорить на иностранном языке добавит ребенку уверенности в себе и желание дальше развиваться в этом направлении. Если же упустить данный этап в жизни подростка, то мы будем наблюдать обратную картину: нелюбовь к иностранному языку из-за комплексов, вызванных неудачами ребенка в изучении английского языка.

Однако переломный момент в восприятии окружающего мира подростками приводит также к тому, что они становятся более агрессивными и упрямыми. Поэтому процесс обучения говорению в этом возрасте должен быть представлен так, чтобы ребенок воспринял его как нечто увлекательное. К примеру, процесс обучения говорению можно представить не просто в виде скучного урока, а с применением следующих методов, каждый из которых может сделать урок более оживленным и привлекательным.

1. Дискуссия. Данное задание как часть образовательного процесса имеет много вариантов выполнения: дискуссия может заключаться в обмене взглядами на ту или иную ситуацию, в выражении отношения к прочитанному или прослушанному фрагменту текста, а также в совместном поиске ответов на ту или иную проблему и т. д. В ходе дискуссии происходит обсуждение каких-либо спорных вопросов, для этого ученики делятся на группы по 3-5 человек. Это задание предполагает возможность выразить свое мнение для всех участников дискуссии. Данный вид занятия помогает сформировать у учеников способность быстро принимать решения и развивать критическое мышление. Такая деятельность, по словам Г. Джейкобса, побуждает учеников овладеть навыками устной речи, поскольку взаимная зависимость, которую требует совместная деятельность, приведет к большему общению между учениками, так как им придется обмениваться информацией и советами, чтобы добиться успеха в достижении своих целей [3, ^ 56].

2. Ролевые игры. Этот тип занятия заключается в том, что ученики должны представлять себя в различных социальных контекстах и играть различные социальные роли. Для того чтобы ученики начали выполнять задание, преподаватель должен ввести установки: какая у каждого из учеников роль, как они относятся к обсуждаемой проблеме, что они чувствуют и т. д.

3. Имитационные модели. Данное занятие по своей сути представляет собой то же самое, что и ролевые игры, но является более сложной и продуманной их формой. С целью создания максимально реалистичной ситуации на уроке применяются разнообразные предметы и вспомогательные материалы по теме урока.

4. Информационные пробелы. Этот тип занятий предполагает парную работу в классе. Ученики обладают определенным объемом информации, которой они делятся друг с другом. В ходе обмена данной информацией должны решаться разные проблемы или осуществляться сбор информации. Оба участника диалога важны в одинаковой степени, так как только вдвоем у них получится наиболее точно и полно воссоздать предоставленную им информацию.

5. Мозговой штурм. Этот тип занятий заключается в обучении продуцированию идей на заданную тему за строго ограниченный отрезок времени. Данный тип занятия наиболее часто используется для групп участников, но также применим и для каждого ученика в отдельности.

6. Интервью. Этот тип занятий заключается в том, что на уроке ученики проводят вымышленное интервью по выбранным темам с различными людьми. Для этой цели обучающиеся самостоятельно составляют план и список вопросов, которые они хотят задать на интервью. Преподаватель только задает тему интервью.

7. Завершение рассказа. Это достаточно интересный и продуктивный тип занятия. Учитель зачитывает рассказ, намеренно не озвучивая его окончание, останавливаясь перед самой развязкой. Далее он предлагает каждому ученику придумать свой вариант концовки.

8. Описание по картинкам. Учитель предоставляет ученикам одну или несколько картинок, а ученикам необходимо описать то, что они видят на картинке, или составить рассказ по данным картинкам.

Важно отметить, что данные задания представляются интересными для подростков только в том случае, если само занятие проведено креативно, а подход к заданиям также привлекает детское внимание. К примеру, если в учебнике дан сложный текст и ученикам необходимо завершить этот рассказ, то с большей вероятностью они найдут перевод упражнения в Интернете, где также смогут отыскать и варианты окончания. Гораздо интереснее будет, если учитель совместно с учениками просмотрит отрывок из современного фильма, популярного среди подростков, и предложит придумать им свое окончание к просмотренному отрывку.

Интерес подростков именно к фильмам был выявлен нами посредством проведения анкетирования среди учеников 8-9-х классов (14-15 лет), проживающих в городе Сочи. Анкетирование проводилось через социальные сети ввиду сложившейся в мире эпидемиологической обстановки. Результаты анкетирования показали, что среди обучающихся выбранной возрастной группы наибольшее предпочтение отдается именно фильмам. Их выбрали 80 % респондентов, то есть 48 учеников. Всего в анкетировании приняло участие 60 человек: 32 ученика 8-го класса и 28 учеников 9-го класса. При этом все 60 учеников отметили, что на данный момент в ходе занятий по английскому языку преподаватели никогда не показывали им фильмы и что это сделало бы занятие гораздо интереснее.

На рис. 1 представлены ответы респондентов в отношении того, какой вид деятельности им кажется наиболее интересным для проведения в рамках уроков английского языка.

Рис. 1. Результаты опроса учеников 8-9-х классов

Возрастные особенности, а также интересы, присущие данному возрасту, предполагают создание такой программы обучения говорению на английском языке, которая бы максимально вовлекала учеников в процесс и при этом занимала бы минимум времени вне школы. Этот момент также особенно важен в связи с тем, что подростки 14-15-ти лет, как правило, довольно негативно относятся к домашним заданиям и зачастую не выполняют его вовсе. Принимая во внимание данные факторы, можно составить эффективную программу обучения «без пробелов», которые могут возникнуть, если часть класса выполняет домашние упражнения, а другая нет. Так, более целесообразной здесь представляется такая работа, которую педагог смог бы полностью контролировать, а именно, работа в классе: просмотр отрывка из современного фильма и креативное задание к нему для развития умений и навыков говорения на английском языке.

В ходе обучения говорению учеников 8-9-х классов также следует учитывать тот факт, что процесс говорения состоит из трех этапов. На первом этапе осуществляется программирование речи, то есть построение смыслового костяка речевого высказывания - подросток формулирует то, о чем он хочет сказать. С этой целью он подбирает значимую, по его мнению, информацию, а ненужную отсеивает. Для того чтобы ученик смог осуществить данный этап говорения, когда речь идет об английском языке, необходимо снабдить его необходимым запасом английских слов и выражений. Именно поэтому перед просмотром фильма целесообразно предоставить ученикам и проработать с ними новые слова. Их можно проговорить с педагогом, чтобы дети умели правильно их произносить; составить с ними фразы или диалоги, чтобы они также умели грамотно применять их в речи.

На втором этапе осуществляется построение синтаксической структуры предложения. Ученик продумывает общую конструкцию фразы, ее грамматическую форму. Именно поэтому на каждом занятии важно уделять время грамматике английского языка, чтобы ученики были способны верно объединять слова в предложения, а предложения в текст.

И, наконец, на третьем этапе происходит проговаривание, озвучивание речи. Данный этап предполагает обучение учеников не только правильному произношению отдельных слов, но и интонационному построению всего предложения. Это важно, так как ошибки, связанные с произношением слов, фонетические ошибки приводят к непониманию высказывания как со стороны слушающего, так и говорящего, а следовательно, делают общение проблемным, а порой и вообще невозможным [4, с. 233].

Прорабатывая каждый из представленных этапов, необходимо также учитывать, что в возрасте 14-15-ти лет подростки-мальчики и подростки-девочки также ведут себя по-разному. Мальчики менее общительны, поэтому не стоит занижать им оценки за то, что они не так развернуто строят предложения, как девочки. Также подростки в этом возрасте любят спорить и искать справедливости. Для этих целей отлично подойдут задания типа «дискуссия», «ролевые игры», «имитационные модели», где ученики, к примеру, могут разыграть ситуацию «за или против», поделившись на две группы, и пробовать отстаивать свою позицию в задуманной ситуации, так или иначе относящейся к просмотренному отрывку из фильма. Например, представить, что они на телевизионной программе «Пусть говорят» обсуждают решение или поступок главного героя - при этом кто-то поддерживает его действия, а кто-то осуждает.

Таким образом, для эффективного обучения говорению на английском языке учеников 8-9-х классов необходимо учитывать возрастные особенности выбранной группы детей. Исследование данного вопроса показало, что в 14-15 лет подросткам необходимо создать ситуацию успеха в процессе обучения, замотивировать, сделать процесс обучения интересным, подобрать эффективные упражнения с учетом цели занятия и возраста обучающихся. психологический возраст подросток обучение

Представленные результаты позволят составить эффективную программу обучения говорению на английском языке учеников 8-9-х классов с использованием фильмов и практических заданий к ним.

Список литературы

1. Борисова Э. О. Факторы, влияющие на развитие навыка говорения на уроках английского языка // Язык и культура в условиях глобализации: сб. материалов 1 Междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск: Центр развития научного сотрудничества, 2017. С. 46-50.

2. Попов А.В. Развитие разговорных навыков у школьников 8-9 классов при обучении английскому языку в условиях индивидуальных занятий // Известия института педагогики и психологии образования. 2020. № 1. С. 168-172.

3. Воробьева А.И. Развитие навыков устной речи посредством сюжетноролевых игр на уроках иностранного языка // Международный студенческий научный вестник. 2019. № 3. С. 56.

4. Чугунова Э.И. Фонетические системы языка и трудности произношения английских слов русскоязычными студентами // Образовательная деятельность вуза в современных условиях: материалы Междунар. науч.-метод. конф. Караваево: Костромская государственная сельскохозяйственная академия, 2019. С. 231-238.

Размещено на Allbest.ru