Мониторинг эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения дошкольников с нарушением слуха

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мониторинг эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения дошкольников с нарушением слуха

Е.Г. Речицкая, Н.А. Белая

Аннотация

Одним из актуальных направлений коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, является развитие речевого общения. В связи с этим в системе их обучения и воспитания в рамках специального и инклюзивного обучения необходимо проведение систематического мониторинга, который способствует своевременной оценке состояния речевого общения у детей с нарушением слуха. Это особенно важно для их дальнейшего социально-коммуникативного и познавательного развития.

В данной статье дается определение понятию «мониторинг»; характеризуются разные виды мониторинга (проблемный, управленческий, педагогический; лонгитюдный; текущий, промежуточный, итоговый); определяются параметры, по которым осуществляется мониторинг в зависимости от его целевого предназначения; описаны внутренние и внешние факторы, учет которых необходим для планирования и проведения монитринга.

Цель данной статьи -- познакомить участников образовательно-коррекционного процесса (администрация, методисты, дефектологи, сурдопедагоги, логопеды, родители) с предложенными авторами алгоритмом и системой мониторинга эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения дошкольников с нарушением слуха.

Ключевые слова: коррекционнопедагогическая работа; дошкольная сурдопедагогика; дети с нарушениями слуха; нарушения слуха; речевое общение; дошкольники.

Abstract

Monitoring of effectiveness of rehabilitation-pedagogical work on the development of verbal communication of preschoolers with hearing impairments

E.G. Rechitskaya, N.A. Belaya

Improvement of speech communication is one of the urgent areas of rehabilitation-pedagogical work with preschool children with hearing impairments. In this regard, in the system of their training and education within the framework of special and inclusive education, it is necessary to conduct systematic monitoring, which contributes to the timely assessment of the state of speech communication in children with hearing impairments. This is especially important for their further socio- communicative and cognitive development.

This article defines the concept of «monitoring». It describes different types of monitoring (problem-based, managerial, pedagogical; longitudinal; current, intermediate, final); defines the parameters by which monitoring is carried out depending on its purpose; describes the inner and outer factors the account of which is imperative for planning and monitoring.

The purpose of this article is to acquaint the participants of the rehabilita- tion-educational process (administration, specialists in methods, defectologists, surdopedagogues, logopedists and parents) with the suggested algorithm and the system of monitoring the effectiveness of rehabilitation-pedagogical work on the development of speech communication of preschool children with hearing impairments.

Keywords: rehabilitation-pedagogical work; preschool surdopedagogy; children with hearing impairments; hearing impairments; verbal communication; preschool children.

Введение

Категория «общение» -- одна из центральных проблем, разрабатываемых в общей, дошкольной, специальной педагогике и психологии, а также в теории коммуникации, психолингвистике. Речевое общение является наиболее сложной и совершенной формой общения. Полноценное речевое общение заключается в том, чтобы найти такие вербальные знаки и способы их организации в смысловое высказывание, чтобы мысль, содержание, опосредованные этими знаками, были бы с максимальной точностью восстановлены собеседником (И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев).

Проблема речевого развития детей с нарушениями слуха всегда занимала особое место в сурдопедагогике. С позиций сурдопедагогики речевое общение глухих детей рассматривается как процесс активного овладения языком в его коммуникативной функции в связи со специально организованной деятельностью детей и формированием потребности в общении (С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова). Обучение слабослышащих детей связано с наличием у них положительных предпосылок к самостоятельному накоплению речевого материала и возможности к самостоятельному овладению речевым общением (Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин). Овладение языком непосредственно связано с социальным воспитанием личности ребенка с нарушенным слухом. Значение формирования речевого общения детей с нарушением слуха заключается в социальнокоммуникативном развитии и обогащении опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

С целью определения эффективности коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие речевого общения дошкольников с нарушением слуха, необходим регулярный мониторинг. В общем смысле мониторинг -- это деятельность по наблюдению (слежению) за определенными объектами, явлениями или системами в целях фиксации их состояния, системного описания, оценки эффективности системы (работы) целиком или отдельных ее подсистем, определения неисправностей и сбоев, выявления потенциальных опасностей и предупреждения о возможных рисках [4; 10].

Исследование

С педагогических позиций мониторинг определен как система организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование какого-либо педагогического явления или психического феномена, деятельности, личностной характеристики ребенка в условиях обучения.

Мониторинг выстраивается на четких основаниях для измерения, сравнения и соответствия какому-либо эталону, стандарту, норме, требованию. Данные мониторинга развития речевого общения дошкольников с нарушением слуха обеспечивают возможность оценить его состояние в течение конкретного периода, например в течение месяца (текущий мониторинг); на начало и конец года (входящий и промежуточный мониторинг); на начало и окончание обучения в дошкольной образовательной организации (начальный и итоговый мониторинг) конкретного ребенка или группы в целом.

Кроме этого, мониторинг позволяет сравнить уровни речевого развития/общения двух или нескольких сходных по характеристикам образовательных систем (например, специальное и инклюзивное обучение). Или сравнить результативность коррекционно-педагогической работы между собой по развитию речевого общения в дошкольных образовательных организациях, находящихся в сходных и различных условиях: детские сады компенсирующей или комбинированной направленности, группы компенсирующего и интегрированного обучения [9]. Достоинство педагогического мониторинга заключается в возможности сравнения и анализа данных в динамике одной образовательной организации (например, сравнение образовательных результатов, полученных в одной и той же организации в течение ряда лет). Лонгитюдный мониторинг позволяет проследить за эволюцией явления (речевого общения), его формированием под влиянием коррекционно-педагогической работы.

Проблемный мониторинг как одна из разновидностей мониторинга, наряду с информационным, базовым и управленческим, позволяет исследовать закономерности процессов и типологию проблем в области развития речевого общения дошкольников с нарушением слуха.

Рис. 1. Алгоритм мониторинга развития речевого общения дошкольников с нарушением слуха

Проблемный мониторинг используется для выявления причин низкой эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения воспитанников с нарушением слуха, что в итоге должно вывести на пути решения этой проблемы. Подобный мониторинг должен быть ориентированным на выявление методических нарушений (ошибок) в организации воспитания, обучения и развития дошкольников с нарушением слуха, на выявление несоблюдения комплекса условий: педагогических, специальных и специфических условий (например, меры воздействия на развитие личности субъектов педагогического процесса, способствующие повышению эффективности образовательного процесса, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, коммуникационно-информационных технологий, организация слухоречевой и предметно-развивающей среды и др.) [5; 6]. Результатом подобного мониторинга должна стать объективная оценка неиспользованных резервов и ресурсов дошкольной образовательной организации (кадровый, материальнотехнический, программно-методический и др.) в воспитании и развитии ребенка с нарушением слуха.

С помощью проблемного мониторинга могут анализироваться следующие аспекты:

- сравнение развития речевого общения воспитанников в условиях специальных образовательных организаций и в условиях инклюзивного обучения;

- сравнение уровня развития речевого общения воспитанников с нарушением слуха в городских и сельских дошкольных образовательных организациях;

- оценка влияния на уровень развития речевого общения наполняемости и разновозрастности групп, разноуровневости воспитания и обучения; особенностей психофизического развития детей.

В отличие от проблемного мониторинга, управленческий мониторинг позволяет отследить и оценить эффективность последствий и вторичных эффектов принятых решений. Для оценки эффективности управления дошкольной образовательной организацией и коррекционно-педагогической работой в области речевого общения воспитанников с нарушением слуха необходимо проанализировать следующую информацию:

- статус и название учреждения, реквизиты связи;

- Ф.И.О. (полностью) координатора, уровень его профессиональной подготовленности (образование, наличие степени, званий и т. п.);

- направленность учреждения (по контингенту обучающихся);

- наличие образовательных программ, научно-методической литературы для работы с обучающимися, имеющими нарушения слуха (название, автор);

- основные формы работы с дошкольниками, имеющими нарушения слуха;

- перечень основных мероприятий, реализуемых дошкольной образовательной организацией в контексте развития речевого общения воспитанников с нарушением слуха (внутри и вне организации, муниципальные, региональные, федеральные и др.);

- уровень информационной обеспеченности (сайт, СМИ и др., наличие библиотек, нормативно - правовых и программно-методических документов, учебно-методических комплексов, сопровождающих коррекционно-педагогический процесс по развитию речевого общения воспитанников с нарушением слуха);

- оснащенность материальнотехническим и информационным (интерактивные доски, мультимедиа) оборудованием;

- достижения воспитанников с нарушением слуха за последние 3-5 лет (речевые, коммуникативные, учебно-познавательные успехи, представленность результатов в портфолио воспитанников и т. п.);

- формы повышения квалификации педагогов, работающих с детьми (курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка).

Таким образом, в образовательной организации система мониторинга эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения дошкольников с нарушением слуха включает управленческий, проблемный, педагогический мониторинги, проводимые в течение длительного времени (лонгитюдно) -- рис. 2.

При разработке программы мониторинга развития речевого общения дошкольников с нарушением слуха и анализа данных необходим учет внешних и внутренних факторов.

К внутренним факторам относятся те, которые образовательная организация может изменить (целеполагание, организация и условия труда, отношения в коллективе, обеспечение учебными и программно-методическими материалами, соблюдение санитарных норм, кадровое обеспечение, разнообразие образовательных программ, материально-техническое обеспечение). Факторы, на которые образовательная организация может оказать влияние (целевые ориентиры, личностные качества дошкольников, общая подготовленность воспитанников, состояние их здоровья), также могут оказать влияние при определенных условиях на развитие способностей воспитанников, отношения в семье, в детском коллективе.

Рис. 2. Система мониторинга эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию речевого общения дошкольников с нарушением слуха

К частично внутренним факторам, которые образовательная организация может изменить при определенных условиях, могут быть отнесены согласованное целеполагание, организация воспитания, обучения и коррекционно-развивающей работы, вовлеченность родителей в образовательный процесс, организация свободной деятельности детей.

Внешние факторы -- это факторы, на которые дошкольная образовательная организация не может воздействовать. К ним относятся: биологические причины (например, перинатальная патология, наследственные, генетические поражения организма), уровень дохода семьи, социально-демографические характеристики семей и др.

Мониторинг можно рассматривать как один из компонентов, представляющих современное управление образовательной организацией. Информация, собранная в ходе мониторинга, является основой принятия дальнейших управленческих решений, направленных на развитие речевого общения дошкольников с нарушением слуха и повышение эффективности коррекционно-педагогической работы в целом. Преимущество мониторинга перед традиционными методами и приемами сбора информации заключаются:

- в объективности информации, отражающей реальное состояние дел;

- точности измерений фактического материала;

- полноте информации и результатов и их корректном представлении;

- достаточности информации при принятии обоснованных решений;

- систематизированности (структурированности) информации, полученной из разных источников;

Размещено на Allbest.ru