Основные принципы и причины внедрения предметно-языкового интегрированного обучения

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Московский гуманитарный университет

Кафедра иностранных языков

Кафедра педагогики и психологии

Основные принципы и причины внедрения предметно-языкового интегрированного обучения

И.Н. Миронова, доцент, аспирант

Научный руководитель:

д.п.н., профессор В.А. Ситаров

Аннотация

Ключевые слова: CLIL, предметно-языковое интегрированное обучение, принципы, методология

Abstract

Basic principles and reasons for the content and language integrated learning implementation

I.N. Mironova, Moscow University for the Humanities

Keywords: CLIL, content and language integrated learning, principles, methodology

Одним из эффективных подходов к обучению студентов предметному знанию на иностранном языке в Европе является предметно-языковое интегрированное обучение (Content and Language Integrated Learning, CLIL), далее - CLIL. Предметно-языковое интегрированное обучение - это современный образовательный подход с двойным фокусом, при котором иностранный язык используется для изучения и преподавания, как языка, так и содержания. Т.е. в процессе преподавания и обучения внимание уделяется не только содержанию, но и не только языку. Они переплетены, даже если больший акцент делается на тот или иной аспект в определенное время. В 1994 г. был принят термин «Предметно-языковое интегрированное обучение» для описания и дальнейшей разработки передового опыта европейских школ, где преподавание и обучение проводилось на дополнительном языке (Coyle, Hood, Marsh, 2010: 3) .

Можно сказать, что первой известной программе CLIL примерно 5000 лет! Именно тогда в Месопотамии (нынешняя территория Ирака) аккадцы, покорившие шумеров, хотели выучить местный язык. Шумерский был использован в качестве средства обучения, чтобы преподавать аккадцам несколько предметов одновременно, включая теологию, ботанику и зоологию. Если шумерские инструкторы были верны основным принципам CLIL, они поддерживали изучение шумерского языка, а также изучение содержания в богословии, ботанике и зоологии (Mehisto, Marsh, Frigols, 2008: 9).

Использование учебной программы на дополнительном языке было знакомо и римлянам. Это произошло две тысячи лет назад, когда Римская империя расширилась и впитала в себя греческую территорию, а вместе с ней - язык и культуру. Семьи в Риме обучали своих детей греческому языку, чтобы обеспечить доступ не только к языку, но и к социальным и профессиональным возможностям, которые пригодились бы им в будущем. «Этот исторический опыт был воспроизведен во всем мире на протяжении веков и является в настоящее время особенно верным в отношении глобального изучения английского языка» (Coyle, Hood, Marsh, 2010: 2).

«Использование языков для изучения и обучение с использованием языков (формулировка - Дэвида Марша)» упоминается Филом Боллом, автором множества публикаций, посвященных получению знаний на втором и третьем языках, как известный лозунг предметно-языкового интегрированного обучения CLIL. «CLIL может быть мощным средством получения знаний, т.к. соединяет предмет и язык воедино» (Ball, 2012c: 2). Интегрированный предметно-языковой подход должен регламентироваться определёнными принципами: так известные учёные, работающие в сфере полилингвизма и билингвального обучения Питер Мехисто, Дэвид Марш и Мария Фриголс упоминают следующие основные характеристики методологии предметно-языкового интегрированного обучения CLIL. Среди них они выделяют: множественный фокус, обогащённую среду обучения, аутентичность, активное обучение, стратегию «scaf-folding» и сотрудничество. Рассмотрим основные характеристики каждого элемента.

1 . Множественный фокус реализуется через: (изучение языка при изучении предмета; изучение дисциплины при изучении языка; интеграцию нескольких предметов; организацию обучения через межпредметные темы и проекты).

2 . Обогащённая среда обучения включает в себя: (демонстрацию языка и дисциплины на занятии; формирование уверенности у студентов за счёт экспериментов с использованием иностранного языка и содержания предметной дисциплины; доступ к аутентичным учебным материалам).

3. Аутентичность осуществляется через: (максимизацию учета интересов студентов; тенденцию регулярной связи между обучением и жизнью студентов; использование текущих материалов из СМИ и других источников).

4. Стратегия активного обучения реализуется через: (обсуждение значения языка и содержания со студентами и взаимную совместную работу).

5. Стратегия «Scaffolding» - это всесторонняя поддержка студента, способствующая уменьшению когнитивной и лингвистической нагрузки при изучении дисциплины на иностранном языке. Эта стратегия реализуется посредством использования на занятиях языковых клише, терминологического словаря, визуализации материала, снабжения обучающихся большим количеством примеров на иностранном языке, использования разных стилей обучения, развитием творческого и критического мышления (Зарипова, 2015: 12).

6. Сотрудничество осуществляется через совместное планирование курсов, уроков, тем, разделов программы учителями-лингвистами и предметниками (Mehisto, Marsh, Frigols, 2008: 29).

П. Мехисто, Д. Марш и М. Фриголс далее заявляют, что подход CLIL поддерживает целостное развитие, и его конечная цель состоит в том, чтобы помочь учащимся стать способными и мотивированными, двуязычными или многоязычными, независимыми, успешно приобретающими знания предмета и языка одновременно (Mehisto, Marsh, Frigols, 2008: 30).

Предметно-языковое обучение будет эффективным и успешным, если будет интегрированным. Из самого термина «предметно-языковое интегрированное обучение» следует, что его ключевым методологическим положением является интеграция. При этом интеграция предполагает взаимопроникновение, взаимовлияние. «Интеграция в образовании осуществляется через реализацию междисциплинарных связей. А междисциплинарные связи разрешают противоречие между знаниями различных учебных предметов и необходимостью их синтеза для формирования научных представлений о мире, которые в будущем студенты будут использовать в профессиональной деятельности» (Родионова, 2018: 42).

Предметно-языковое интегрированное обучение регламентируется принципом 4С. Модель 4С - Content, Communication, Cognition, Culture, предложенная профессором Д. Койл предлагает эффективное предметно-языковое интегрированное обучение, как симбиоз содержательного, коммуникативного, когнитивного и культурного компонентов через:

- прогресс в знаниях, навыках и понимании содержания;

- участие в связанной когнитивной обработке;

- взаимодействие в коммуникативном контексте;

- развитие соответствующих языковых знаний и навыков;

- приобретение глубокого межкультурного сознания (Coyle, Hood, Marsh 2010: 41).

Схематически принцип 4С Д. Койл изобразила в виде пирамиды с тремя вершинами, каждая из которых обозначает один из компонентов данного принципа. Интересно, что компонент Communication (коммуникация) расположен в центре пирамиды, что говорит о том, что остальные компоненты (Content, Cognition, Culture) должны реализовываться через коммуникацию (Coyle, Hood, Marsh 2010: 36).

Рис. Схематичное представление принципа 4С

предметный языковый профессиональный образовательный

П. Мехисто, Д. Марш и М. Фриголс дают свои определения принципам предметно-языкового интегрированного обучения CLIL:

Таблица 1

П. Болл вместо этого дает определение предметно-языкового интегрированного обучения CLIL, состоящее из шести пунктов, основываясь на методологических соображениях:

1. Концептуальная последовательность: одна концепция логически вытекает из другой.

2. Концептуальное направление: критерии оценки понимания материала должны быть основаны на концептуальном и /или процедурном (основанном на навыках) содержании.

3. Язык как средство: язык встречается естественным образом в дискурсивных рамках, связанных с содержанием.

4. Конкретный дизайн задачи: содержание подвергается большей процедурной «разбивке» с обязательной языковой поддержкой (стратегия scaffolding).

5. Концепция Триединства, основанная на трех элементах образования, гармонично работающих: концептуальное содержание, процессуальное содержание и лингвистический контент.

6. Виды деятельности: четыре вида деятельности лучше всего подходят для практики CLIL - задания для улучшения взаимного общения сверстников, мероприятия по разработке стратегий чтения, мониторинг результатов обучающихся (устных и письменных работ) и деятельность по привлечению более высоких когнитивных навыков (Ball, 2012b: 3).

Далее он заявляет, что конечная цель деятельности CLIL должна выражаться в терминах триады, начиная с концептуальной цели, осуществляемой посредством процессуального решения, при поддержке языка, который возникает в результате определенного дискурса. Ф. Болл утверждает, что в «предметно-языковом интегрированном обучении все три важнейших элемента образования работают в гармонии. Содержание (концептуальное) выучено через процедуру (навыки), которая требует определенного типа конструкций (языка)» (Ball, 2012с: 3).

Для того чтобы полностью понять принципы предметно-языкового интегрированного обучения CLIL, необходимо принять во внимание роль языка в CLIL. К. Келли упоминает, что одна идея, которая является центральной в любом определении подхода CLIL, - это то, что он включает в себя языковую поддержку. «Языковая поддержка относится к стратегиям и методам, которые учителя используют для того, чтобы:

а) выделить основной язык в предметной теме;

б) сделать этот язык доступным для обучающихся данной предметной области (Kelly 2012: 1).

Преподаватели и ученики CLIL нуждаются в знании языка учебного предмета. Этот язык можно разделить на контент-обязательный (content - obligatory language) и контент-совместимый (content - compatible language). Контент-обязательный язык - это язык, необходимый для понимания предмета и обмена идеями (например, картографический словарь по географии). Это словарный запас, грамматические структуры и функциональный язык для конкретных предметов. Это тот язык, который студенты должны знать, чтобы освоить содержание (Mehisto, Marsh, Frigols, 2008: 104).

В классе также используется контент-совместимый язык - повседневный, менее формальный. Контент-совместимый язык выходит на первый план, когда студенты пытаются выразить свои собственные мысли по отношению к изучаемой теме. Следовательно, это часто язык, который действительно интересует студента (Mehisto, Marsh, Frigols 2008: 104).

Т. Чедвик делит язык обучающихся на три типа:

- BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills) - общая языковая компетенция межличностного общения.

- CL (Classroom Language) - язык, используемый в аудитории.

- CALP (Cognitive Academic Language Proficiency) - когнитивная языковая компетенция (Chadwick, 2012: 1).

BICS и CALP - две очень важные аббревиатуры, которые канадский лингвист Джим Камминс впервые представил в 1979 г.

BICS CL CALP

BICS является социальным языком обучающихся, который они используют в классе, в интернете, в чате с друзьями. Уровень мастерства (BICS) обычно высок по сравнению c (CALP). Так, учителя будут стараться использовать повседневный язык, чтобы представить какое-либо понятие, прежде чем использовать более специализированную терминологию.

CL - это функциональный язык инструкций в аудитории, студенты знакомятся с этим языком через многократное использование.

CALP - академический язык, он может быть как предметно-ориентированным, так и общеобразовательным. «Этот язык, необходим для понимания и применения новых концепций и идей, это конкретный, необходимый словарный запас определённого предмета. CALP поможет студентам изучить содержание и продемонстрировать свое обучение. Свободное владение BICS не означает знание CALP» (Chadwick, 2012: 3). Все студенты нуждаются в поддержке при освоении академического языка. Таким образом, язык - это то, о чем все учителя должны думать при планировании урока, лекции или занятия. Т Чедвик утверждает, что самый простой способ сделать это - правильно планировать различные этапы урока, которые позволят достичь поставленных целей и задач. Ученый предлагает следующие этапы планировании языковой поддержки учителя в предметно-языковом интегрированном обучении (Chadwick, 2012:4).

1. Vocabulary

(словарный запас определенной темы)

• Какой словарный запас необходим студентам для выполнения заданий на уроке?

• Как я могу помочь обучающимся с отбором необходимых лексических единиц?

2. Functional language

(Функциональный язык)

• Какие познавательные процессы и навыки творческого мышления используют обучающиеся?

• Какой функциональный язык подходит к этим навыкам?

• Как я буду помогать студентам с языком?

3. Language skills

(Языковые навыки)

• Какие языковые навыки используют студенты?

• Хочу ли я, чтобы обучающиеся читали, писали, говорили или слушали?

• Как это повлияет на всестороннюю поддержку студентов, которую я предоставляю?

К. Бентли в свою очередь упоминает о «необходимости учителей предметно-языкового интегрированного обучения CLIL анализировать языковые требования предметных дисциплин, а затем планировать соответствующую языковую поддержку» (Bently, 2010: 37). И с этим нельзя не согласиться, поскольку жанры, с которыми сталкиваются изучающие язык в CLIL, зависят от учебных программ. По предметам науки учащиеся могут выдвинуть гипотезу или описать процедуры, в то время как по таким предметам, как искусство или музыка, обучающиеся читают, дают описания и объяснения.

Д. Койл, П. Худ и Д. Марш (Coyle, Hood, Marsh, 2010: 42) упоминают ключевые значения для интеграции содержания и языка, которые надо учитывать. Первое сфокусировано на потребности учителей определить и обосновать средства интеграции содержания и изучения языка, в какой степени это возможно в зависимости от индивидуальных условий обучения и прогнозируемые результаты обучения. Второе значение зависит от отношений между языковым уровнем обучающихся и их когнитивными способностями.

Ф. Болл утверждает, что предметно-языковое интегрированное обучение CLIL требует от студентов «говорить и писать о понятиях, которые часто находятся за пределами их лингвистического диапазона. Именно эта попытка выразить свое мнение является ключом к языковому развитию в предметно-языковом обучении CLIL» (Ball, 2012d: 1).

Причины введения предметно-языкового интегрированного обучения CLIL

Более миллиарда человек в мире свободно говорят на нескольких языках, и практически во всём мире способность говорить на двух языках необходима для успешной реализации человека в жизни (Dulay, Burt, Krashen, 1982: 9). Билингвизм Билингвизм (двуязычие < лат, bi - «два» + лат, lingua «язык»): одинаково совершенное владение двумя языками, умение в равной степени использовать их в необходимых условиях общения. - это реальность для миллионов детей во всем мире. Некоторые изучают несколько языков с раннего детства, другие приобретают дополнительные языки в школе. «Знание более одного языка может открыть двери для многих личных, социальных и экономических возможностей» (Lightbown, Spada 2006: 25). Поскольку английский становится существенным дополнением к любой учебной программе по всему миру, «он движется к положению, когда становится предметом, через который обучаются студенты» (Ball 2012a: 3).