Подготовка бакалавров педагогического образования к профессиональному саморазвитию в условиях педагогической практики
Исследование практико-ориентированной направленности подготовки бакалавров в процессе педагогической практики в условиях реализации ФГОС ОО. Формирование профессионально-педагогического саморазвития будущих учителей согласно профессиональному стандарту.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 08.07.2021 |
Размер файла | 20,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Подготовка бакалавров педагогического образования к профессиональному саморазвитию в условиях педагогической практики
Ермакова Л.И.1, Янюшкина Г.М.1
1ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет», Петрозаводск
В статье особое значение придается практико-ориентированной направленности подготовки бакалавров в процессе педагогической практики в условиях реализации ФГОС ОО, целью которой является формирование профессионально-педагогического саморазвития будущих учителей. Профессиональный стандарт предполагает ориентацию педагога на активное вовлечение в педагогический процесс в качестве субъектов образовательного пространства. Компетентностный подход позволяет представить профессиональную подготовку бакалавров по направлению «Педагогическое образование» как относительно устойчивый, целостный и непрерывный процесс. Молодой учитель должен прийти в школу уже подготовленным к выполнению тех задач, которые прописаны в нормативных документах. Ориентации, которые определяют дальнейшие перспективы профессионального развития - трудолюбие, самоконтроль, уверенность в своих силах, решительность, искренность. Большое внимание на педагогической практике уделяется формированию индивидуального стиля педагогической деятельности, самосознания и стремления к высоким результатам своей деятельности, позволяющим обеспечить профессиональное саморазвитие. В исследовании установлены три уровня сформированности профессионального саморазвития будущего учителя, в основу которых положены критерии: самообразование, субъектная позиция в педагогической деятельности, стиль педагогической деятельности, стремление к достижению успехов, самоуважение и уважение к другим. Даны содержательные характеристики каждого уровня.
Ключевые слова: бакалавр, педагогическое образование, профессиональное саморазвитие, компетентность, педагогическая практика.
TRAINING OF BACHELORS OF PEDAGOGICAL EDUCATION FOR PROFESSIONAL SELF-DEVELOPMENT DURING STUDENT TEACHING
Ermakova L.I.1, Yanyushkina G.M.1
Petrozavodsk State University, Petrozavodsk
The article highlights the importance of practice-oriented preparation of bachelors during their student teaching while implementing the (FSES of SE). The purpose is to form professional-pedagogical self-development of future teachers. The professional standard implies a teacher's active involvement into the pedagogical process as a subject of educational environment. Thanks to the competence approach, the preparation of bachelors in the field of Pedagogical education can be represented as a relatively stable, holistic and continuous process. Starting his career a young teacher should be ready to perform the tasks that are spelled out in the regulatory documents. Further perspectives of professional development are determined by diligence, self-control, self-confidence, determination and sincerity. During student teaching it is very important to form an individual style of pedagogical activity, self-awareness and the desire for high results of students' activity, which helps professional self-development. Our research established three levels of professional self-development of the future teacher. They are based on the criteria: self-education, subject position in teaching, style of teaching, the desire to achieve success, self-respect and respect for others. We also describe content characteristics of each level.
Keywords: bachelor, pedagogical education, professional self-development, competence, student teaching.
В качестве одной из долгосрочных проблем вхождения педагога в процесс профессионального становления выделяется проблема формирования профессионально компетентной личности специалиста, способного решать профессиональные задачи творческим путем, осознавать свою роль; а также проблема подготовки учителя, стремящегося к достижению профессиональных высот.
Педагог, как человек культурный и образованный, должен осознавать свою роль в трансляции основ культуры будущему поколению. А это, в свою очередь, требует модернизации системы профессиональной подготовки специалистов, её ориентации на повышение компетентности, развитие самостоятельности и индивидуальности педагогов, их активное вовлечение в учебно-воспитательный процесс в качестве субъектов образовательного пространства.
Необходимо важными сегодня становятся профессиональная компетентность и педагогическое мастерство учителя. Эти качества являются продуктом усвоения таких профессиональных знаний и умений, которые соответствуют современным требованиям ФГОС, адекватны выполнению функциональных обязанностей и проявляются в виде профессионального саморазвития учителя. Профессиональное саморазвитие складывается из двух компонентов: внешних условий (создаются определенными позициями) и внутренних способностей (ими овладевает сам субъект), которые предполагают наличие: потребностей в обновлении, развитии, самопознании, понимании своих действий; целей и средств [1].
В.А. Сластенин определяет профессиональное саморазвитие как процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека. Внешняя профессиональная подготовка задает содержание, формы, схемы профессиональной рефлексии, а внутреннее движение обеспечивает реализацию личностного смысла профессионального саморазвития [2]. В.А. Сластенин называет механизмы, обеспечивающие профессиональное саморазвитие: самосознание, самоопределение, самоактуализация, самореализация, самодеятельность, саморегуляция, самостроительство, самоидентификация, самооценка.
Осмысливать собственные педагогические наблюдения, учитывать свой опыт, перестраивать восприятие теоретических дисциплин, повышать качество усвоения психолого-педагогических и методических знаний позволяет педагогическая практика. В этот период студент старается найти ответы на свои вопросы, анализирует свои психические процессы и учится управлять ими. Все это направлено в сторону субъекта, способного к саморазвитию.
Компетентностный подход позволяет представить профессиональную подготовку бакалавров по направлению «Педагогическое образование» как относительно устойчивый, целостный и непрерывный процесс, направленный на формирование у него профессиональной компетентности, которая включает в себя совокупность основных, базовых, ключевых и специальных компетенций специалиста [3].
Таким образом, профессиональное саморазвитие является непрерывным процессом совершенствования профессиональных качеств и творческой самореализации учителя.
Цель исследования состояла в выявлении критериев сформированности профессионального саморазвития будущего учителя.
профессиональное саморазвитие бакалавр педагогическая практика
Материалы и методы исследования
Молодой учитель должен быть готов к реализации прогрессивных образовательных практик, прийти в школу уже подготовленным к выполнению тех задач, которые прописаны в нормативных документах. Поэтому очень важно, чтобы содержание образовательных программ вуза было связано с новыми школьными стандартами.
Подготовка будущего педагога невозможна без формирования профессионального мышления такого типа, который дает возможность самостоятельно обновлять знания, повышать свою квалификацию, находить новые нестандартные способы решения профессиональных задач и реализовывать их на практике [4].
Опираясь на определение профессионального саморазвития В.А. Сластенина [2], мы предложили студентам 3 курса по направлению «Педагогическое образование» по профилю математика-информатика (бакалавриат с 5-летним обучением) составить свод правил, отражающих их собственный «Образ Я». Анализируя работы студентов, мы выделили ведущие ориентации, определяющие дальнейшие перспективы профессионального саморазвития: трудолюбие, активная деятельность, самоконтроль, уверенность в себе, решительность, искренность.
Сегодня учитель часто сталкивается с чисто психолого-педагогическими проблемами: индивидуальными особенностями конкретного ребенка, отсутствием мотивации к обучению у учащихся, напряженной атмосферой в классе и пр. В связи с этим студент, обучающийся по направлению «Педагогическое образование», должен быть готов к решению таких вопросов. На педагогической практике на этапе анализа педагогической системы школы мы предлагаем студентам использовать методику «Идеальный ученик» [5]. Студентам предлагается анкета, в которой представлены индивидуальные характеристики личности, каждая из которых не рассматривается как отрицательная. Работа с анкетой проводится в малых группах. Для каждой группы формулируются следующие задания:
* в представленном списке выберите пять индивидуальных характеристик, которые вы считаете наиболее существенными для создания портрета «хорошего ученика» той школы, в которой проходит практика. Расположите их в порядке значимости. Выработайте единое мнение в группе;
• в представленном списке выберите пять индивидуальных характеристик, которые вы считаете наиболее существенными для описания «идеального ученика», ранжируйте их. Выработайте единое мнение в группе;
• опишите успешного взрослого (это задание направлено на выявление понимания социального заказа современной школе).
Результаты работы в группах обобщаются и обсуждаются. Анализ свидетельствует о существовании противоречия между представлениями о том, какой должна быть сегодня личность, востребуемая обществом, и тем, какую личность формирует школа.
Результаты исследования и их обсуждение
Педагогическая практика создает необходимые условия для перехода учебной деятельности студентов в профессиональную с соответствующей сменой целей, средств, мотивов, потребностей и результатов. В связи с этим большое внимание на педагогической практике уделяется формированию индивидуального стиля педагогической деятельности, самосознания и стремления к высоким результатам своей деятельности, позволяющих обеспечить профессиональное саморазвитие. Это предполагает выполнение заданий, ориентированных на личность студента, а именно на профессиональную самореализацию.
В исследовании были установлены три уровня сформированности профессионального саморазвития будущего учителя (высокий, средний, низкий). В основу профессионального саморазвития будущего учителя положены следующие критерии: самообразование, субъектная позиция в педагогической деятельности, стиль педагогической деятельности, стремление к достижению успехов, самоуважение и уважение к другим. В соответствии с этим нами были даны содержательные характеристики каждого уровня, которые раскрыты в таблице 1.
Таблица 1Критерии сформированности профессионального саморазвития будущего учителя
Критерии |
Высокий уровень |
Средний уровень |
Низкий уровень |
|
Самообразование |
Реализует свои знания на практике; умеет конструировать педагогические задачи, в процессе решения которых проявляются базовые и ключевые компетенции учителя; постоянно развивает свой творческий потенциал; дает позитивную оценку своих умений и навыков. |
Успешен в учении; есть стремление развивать свой творческий потенциал; не всегда способен конструировать педагогические задачи. |
Требует постоянной поддержки в учении и самореализации; не всегда способен оценивать свои знания. |
|
Субъектная позиция в педагогической деятельности |
Баланс «хочу», «могу», «надо»; позитивная субъективная оценка результатов своих действий и оценки, которые следуют со стороны значимых людей. Проявляет самостоятельность в работе, несет ответственность за самостоятельный выбор решения, действия, поступка. |
Доминирует позиция «надо», не всегда инициативен в выполнении профессиональных задач. |
Доминирует позиция «смогу ли я»; стремится избежать наказания, а не добиться успеха, избегает ответственных заданий. |
|
Стиль педагогической деятельности |
Организованный и деловой, умеет организовывать коллег и учащихся для решения определенных задач; доводит дело до конца; легко идет на новые социальные контакты; трудную ситуацию рассматривает как возможность тренировки навыков уверенного поведения. |
Организован сам, но других организовать не умеет; не всегда идет на новые социальные контакты. |
Недостаточно деловой и организованный, принимает участие в деле только под руководством других; не доверяет себе; избегает новых социальных контактов. |
|
Самоуважение и уважение к другим |
Демонстрирует самоуважение и уважение к окружающим людям, ответственен за собственное поведение; отличается позитивным взаимоотношением; поддерживает других в различных ситуациях. |
Демонстрирует самоуважение и уважение к окружающим людям; старается поддерживать других. |
Не всегда демонстрирует уважение к себе и к другим; не всегда заботится о своей чести и достоинстве. |
|
Стремление к достижению успехов |
Постоянно находится в творческом взаимодействии и сотрудничестве с коллегами и учениками. Стремится к высоким результатам своей деятельности и учащихся. Настойчив в достижении успеха. |
В творческом взаимодействии с коллегами стремится к высоким результатам своей деятельности. Не обладает настойчивостью в достижении успеха. |
Недостаточно сотрудничает с коллегами и учениками. Не ставит специально перед собой цель достигнуть успеха в профессиональной деятельности. |
Мы провели на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12» г. Петрозаводска практико-ориентированный семинар на тему «Уроки физики в условиях ФГОС ОО» со студентами 5 и 4 курсов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование», профиль физика - математика и физика - информатика, на котором обсудили современные требования к уроку физики в условиях реализации ФГОС ОО. Студентка Светлана С. провела уроки обобщения по теме «Строение вещества» в 7 классе и открытия нового знания по теме «Закон сохранения энергии в механических и тепловых процессах» в 8 классе. Студентка Мария Ц. показала организацию совместной и индивидуальной учебной деятельности учащихся на тему «Первый закон Ньютона» в 10 классе и на тему «Правило Ленца» в 11 классе. Студенты показали умения решать профессиональные педагогические задачи в реальной профессиональной деятельности, такие как: проектировать уроки физики в соответствии с требованиями ФГОС ОО; использовать современные методы и технологии обучения и диагностики; использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, предметных и метапредметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета и др. Студенты, которые не участвовали в проведении уроков в роли учителя, были включены на уроке в учебно-познавательную деятельность вместе со школьниками. На семинаре студентами, выступающими в роли экспертов, была проведена экспертиза урока на определение степени соответствия организации урока требованиям ФГОС. Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2 Экспертиза урока
Элементы урока |
Параметры оценки |
Рейтинг (баллы) |
|
Формулирование темы, целей и задач урока |
Учитель формулирует только тему урока. |
1 |
|
Учитель формулирует тему, цели и задачи урока. |
2 |
||
В процессе формулирования темы, цели и задач принимают участие ученики. |
3 |
||
Планирование и организация практической деятельности на уроке |
Этап планирования и деятельность по плану отсутствуют. |
1 |
|
Работа ведется по плану, предложенному учителем. |
2 |
||
Ученики под руководством учителя планируют способы достижения целей и осуществляют действия по плану. |
3 |
||
Форма взаимодействия учителя и учащихся на уроке |
Применяется фронтальный метод организации деятельности. Оценка результатов деятельности учеников не проводится. |
1 |
|
Применяется фронтальный метод организации деятельности. Оценка результатов проводится только учителем. |
2 |
||
Учитель применяет групповой и индивидуальный методы организации деятельности учащихся. Оценка результатов проводится учителем и учениками. |
3 |
||
Проведение |
Рефлексия не проводится. |
1 |
|
рефлексии |
Проводится рефлексия предметных знаний. |
2 |
|
Учитель организует рефлексию предметных и метапредметных знаний и умений. |
3 |
||
Формирование универсальных учебных действий (УУД) |
Формирование УУД не организовано, учитель работает на предметный результат. |
1 |
|
Учитель способствовал формированию одного-двух УУД. |
2 |
||
Учитель способствовал формированию не менее трех УУД. |
3 |
На педагогической практике студенты подготовили и провели мастер-класс на тему «Использование интерактивной доски в процессе обучения физике» в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36 с углубленным изучением иностранных языков» г. Петрозаводска, открытый урок по физике на тему «Условия плавания тел» в 7 классе.
В рамках профориентации студенты провели в 8 классе веб-квест на тему «Близкий и далекий ПетрГУ», рассказали о Петрозаводском государственном университете как опорном вузе Республики Карелия, остановились на особенностях учебной и внеучебной деятельности студентов и ответили на вопросы школьников.
Приведем некоторые выдержки из эссе студентов по теме «Моя деятельность в школе на педагогической практике». Даша Я.: «Я проходила практику в Лицее № 1 г. Костомукша РК. На первой неделе я познакомилась с педагогическим коллективом, ознакомилась с правилами внутреннего распорядка учебного заведения, изучила коллектив класса, в котором мне предстояло работать. Начиная со второй недели, я проводила уроки физики в 10 классе (5 часов в неделю), проводила классные часы в каждую среду, а также посещала психологические тренинги с 10 классом. Дети очень быстро ко мне привыкли, вели себя спокойно на уроках, обращались ко мне по имени и отчеству, не стеснялись задавать вопросы.
После проведения рефлексии я поняла, что дети меня не хотят отпускать со школы, очень благодарны за все уроки и мероприятия, которые я проводила. Для меня самым важным было - это научить детей формулировать свою мысль, выражать правильно и логически свою точку зрения, также я поставила перед собой основные задачи: формировать применение знаний по физике в повседневной жизни; показать, что физика - это интересная и занимательная наука; научить детей работать в группах, чтоб каждый участвовал в совместном обсуждении.
С каждым уроком получалось все лучше и лучше. С детьми очень быстро поладила, с коллегами-учителями поддерживала очень хорошие отношения. Я довольна своей практикой! Мне бы хотелось скорее вернуться в школу, чтобы преподавать физику».
По отзывам учителей, директора школы, студенты находились в творческом взаимодействии и сотрудничестве с ними и учениками, проявляли самостоятельность в работе, несли ответственность за самостоятельный выбор решений в урочной и внеурочной деятельности, стремились к высоким результатам своей деятельности и учащихся.
По результатам педагогической практики студенты выступали на Всероссийской (с международным участием) научной конференции обучающихся и молодых ученых ПетрГУ по темам: «Особенности педагогической практики в сельской школе» (Анна Л.); «Организация внеурочной деятельности со школьниками 7 класса по физике на педагогической практике в средней школе № 5 г. Петрозаводска» (Адриана Ш., Анастасия С.); «Проектирование уроков физики в условиях ФГОС на педагогической практике в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36 с углубленным изучением иностранных языков» г. Петрозаводска» (Ирина З., Галина А.). Все были отмечены дипломами первой и второй степени.
Заключение
Таким образом, профессиональное саморазвитие будущего учителя в условиях педагогической практики определяется стремлением студента к развитию своих профессионально-личностных качеств, к самосовершенствованию, к постановке перед собой отдельных задач по саморазвитию. Основу профессионального саморазвития составляют: самообразование, субъектная позиция в педагогической деятельности, стиль педагогической деятельности, самоуважение и уважение к другим.
На пересечении процессов духовного, личностного и профессионального развития будущего учителя формируется его профессиональная ориентация на успех в собственной педагогической деятельности.
Список литературы
профессиональное саморазвитие бакалавр педагогическая практика
1. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития: учебное пособие. 3-е изд. М.: Неолит, 2017. 416 с.
2. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебник для студ. высших пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2011. 380 c.
3. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения // Под ред. А.П. Тряпициной. СПб.: Питер, 2014. 304 с.
4. Ермакова Л.И., Янюшкина Г.М., Маркова С.И. Подготовка будущего учителя к проектированию технологической карты урока // Фундаментальные исследования. 2015. № 2-1. С. 162-165.
5. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1995. 125 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Современное российское образование. Совершенствование педагогического процесса. Развитие воспитания как общественного явления. Методы изучения педагогической практики. Организация воспитательных отношений. Условия эффективности педагогического общения.
шпаргалка [56,0 K], добавлен 19.01.2011Специфика педагогического образования. Понимание педагогической деятельности как педагогической антропологии. Основные подходы в определении форм и методов профессиональной подготовки творческого педагога. Развитие современных эвристических технологий.
реферат [24,8 K], добавлен 12.08.2013Трансформация высшей педагогической школы: от подготовки учителей-специалистов к выпуску педагогов-бакалавров. Кардинальная модернизация системы образования, квалификационные характеристики компетентности, конвергентные схем организации обучения.
реферат [21,0 K], добавлен 19.09.2009Психолого-педагогические аспекты понимания саморазвития личности. Педагогическая практика и самостоятельная работа - методы профессионального саморазвития студента. Тенденции в профессиональном самообразовании. Перспективы саморазвития по окончании ВУЗа.
курсовая работа [55,2 K], добавлен 02.03.2013Обоснование и описание замысла педагогического проекта, реализуемого в процессе практики. Диагностика педагогической деятельности по результатам анкетирования. Функциональные результаты педагогической деятельности преподавателя. Самоанализ деятельности.
отчет по практике [52,8 K], добавлен 23.03.2013Изучение проблем в преподавании школьного курса по экономике. Повышение квалификации учителей экономики в условиях подготовки к реализации ФГОС общего образования. Дополнительная профессиональная образовательная программа для повышения квалификации.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 16.09.2017Понятие и черты педагогического такта, его основная функция - регулирование педагогического процесса с гуманистических позиций. Концепции педагогического такта в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили. Важные качества личности учителя.
курсовая работа [48,0 K], добавлен 29.01.2014Принципы профессионального обучения и особенности их реализации при подготовке бакалавров во Франции. Содержание профессионального обучения. Организационная структура учебного заведения. Наиболее интересные формы и методы организации учебного процесса.
курсовая работа [59,6 K], добавлен 08.01.2008Сущность управления функционированием педагогической системы. Особенности деятельности школы в условиях авторитарного управления. Комплексно-целевая программа по стимулированию мотивации педагогического коллектива на учебный год в школе №29 г. Череповец.
курсовая работа [48,0 K], добавлен 16.12.2012Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011Характеристика профессиональной деятельности бакалавров по специальности "Психолого-педагогическое образование". Требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата. Опыт работы педагогов по применению в работе компетенций.
курсовая работа [33,1 K], добавлен 18.06.2012- Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов
Социокультурные проблемы профессиональной подготовки специалистов. Недостаточная подготовка режиссера в учебных заведениях искусств и культуры к будущей профессиональной деятельности. Анализ учебно-воспитательного процесса, научные основы его построения.
автореферат [35,7 K], добавлен 18.09.2010 Основные подходы педагогической деятельности в социальной работе с детьми и подростками. Сущность и функции социально-педагогического сопровождения. Основные инструменты социально-педагогической практики, диагностика детского и подросткового развития.
реферат [30,1 K], добавлен 29.12.2012Научная методическая литература по проблемам качества подготовки будущих специалистов. Разработка и обоснование педагогических рекомендаций к организации управления качеством профессиональной подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля.
дипломная работа [222,9 K], добавлен 20.02.2009Сущность педагогической деятельности. Сравнительная характеристика профессионально-педагогической и общественно-педагогической деятельности. Возникновение и развитие педагогической профессии. Структура профессионально-педагогической деятельности.
контрольная работа [43,4 K], добавлен 25.06.2012Общая характеристика профессионально-педагогического образования в России в период второй половины XIX века до 1917 года. Новая государственная идеология в послереволюционные годы. Смена состояний профессионального образования в ходе его развития.
курсовая работа [46,5 K], добавлен 15.12.2010Содержание и структура педагогического общения. Особенности педагогического общения в ВУЗе. Стили и модели общения преподавателя высшей школы. Исследования в области педагогической психологии. Недостатки методологической подготовки преподавателей.
реферат [14,3 K], добавлен 24.04.2007Сущность информационно-коммуникационных технологий, научно-методические основы использования соответствующих средств в начальной школе, при изучении школьных предметов и во внеклассной работе. Подготовки будущих учителей к использованию технологий.
дипломная работа [142,5 K], добавлен 08.06.2015Педагогическая риторика как область знаний о закономерностях создания и условиях эффективности профессиональной публичной речи педагога, предмет и особенности ее изучения. Особенности педагогического общения. Взаимосвязь с другими видами красноречия.
реферат [26,9 K], добавлен 14.09.2014Психологическая характеристика педагогического потенциала. Особенности среднего профессионального обучения. Методические рекомендации по формированию компетенций обучающихся при реализации педагогического потенциала в условиях образовательного процесса.
дипломная работа [933,6 K], добавлен 17.02.2023