Механизм реализации модели международного обмена ассистентами преподавателей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Механизм реализации модели международного обмена ассистентами преподавателей

Н.Н. Шевелева

А.Ю. Сувирова

С.М. Лесин

Аннотация

интернационализация образование ассистент преподаватель

Рассматривается проблема интернационализации образования в современной мировой практике. Предпринята попытка определить механизм реализации модели международного обмена языковыми ассистентами преподавателя. Выявлена специфика организации лучших мировых практик, имеющих модели реализации программы международного обмена языковыми ассистентами преподавателя; разработан механизм реализации модели международного обмена языковыми ассистентами преподавателя. Расширены имеющиеся представления о международном обмене ассистентами преподавателя за счет уточнения механизма реализации модели такого обмена. Педагогической практике представлены особенности и механизм реализации модели международного обмена языковыми ассистентами преподавателя для внедрения в образовательных организациях Российской Федерации.

Ключевые слова: интернационализация образования, программы обмена, ассистенты преподавателя, эффективные модели обмена, механизм обмена.

Annotation

The article deals with the problem of the education internationalization in modern world practice. The international exchange program of teacher assistants is one of the key elements of internationalization of education. The authors present the results of the study, the purpose of which is to determine the mechanism of implementation of international exchange model of language teacher assistants. The study revealed the specifics of the organization of the best world practices that include models of implementation of language teacher assistants' exchange; the authors have also developed the mechanism of model's implementation of language teacher assistants' international exchange. The theoretical significance of the study is to expand existing perceptions of the teacher assistants' international exchange by clarifying the mechanism for implementing the model of such exchange. The pedagogical practice presents the implementation mechanism of language teacher assistants' international exchange model to be implemented in educational organizations of the Russian Federation.

Key words: internationalization of education, exchange program, teacher assistants, effective exchange models, exchange mechanism.

Процесс глобализации экономики требует активного развития мировой системы образования. Этому способствует ее интернационализация, которая достигается в том числе и через реализацию различных программ обменов в рамках международного сотрудничества между организациями высшего образования [1].

Сегодня наиболее популярными с точки зрения развития системы образования являются программы обмена иностранными ассистентами преподавателей, которые помогают образовательным организациям повышать уровень и качество языкового образования [2, 4]. Такая практика сейчас широко распространена по всему миру, особенно в странах Евросоюза, где Франция, Германия и Великобритания считаются общепризнанными родоначальниками программ международного обмена иностранными ассистентами преподавателей в рамках сотрудничества между организациями высшего образования.

В этих странах были разработаны и апробированы различные механизмы по успешной реализации программ обменов иностранными ассистентами преподавателей. На основе этих механизмов были созданы эффективные модели обменов, которые до сих пор применяются во всем мире.

Например, Франция одна из первых реализовала такую программу обмена иностранными ассистентами преподавателей, при этом были разработаны критерии отбора, механизмы ее функционирования и четкие методические рекомендации для всех участников обмена [2, 6]. Так, в Германии впервые был предложен механизм по отбору иностранных ассистентов преподавателей, который включал несколько этапов отбора кандидатов, один из которых - очное собеседование и оценка необходимых навыков у кандидата [8]. Интересен факт, что в Великобритании программа обмена иностранных ассистентов преподавателей имела свою специфику. Она заключалась в том, что ее основной механизм функционирования был основан на психологическом и профессиональном комфорте при погружении в принимающую среду. Это в целом помогло спроектировать и применить модель, содержащую блок мер по социальной и профессиональной адаптации иностранных ассистентов преподавателей [1, 5, 7].

Основываясь на международном опыте и анализе существующих актуальных моделей обмена иностранными ассистентами преподавателей, в 2017 г.

началась реализация программы обмена в государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Московский городской педагогический университет» (далее - МГПУ). На основании пилотной апробации существующих моделей была спроектирована функциональная модель обмена иностранными ассистентами преподавателей, которая включает в себя несколько компонентов, содержащих рабочие блоки и этапы. Модель представлена в обобщенном виде на схеме, приведенной на рисунке.

Чтобы понять преимущества действующей модели международного обмена ассистентами преподавателей, следует подробнее описать все механизмы ее реализации с учетом опыта МГПУ.

Представляется, что ключевые преимущества действующей модели международного обмена ассистентами преподавателей можно выразить через следующие особенности.

Во-первых, реализация модели международного обмена иностранных ассистентов преподавателей требует координации всех вовлеченных ресурсов, как кадровых, так и материально-технических.

Во-вторых, действующая модель обладает четко проработанной структурой, что позволяет отслеживать внешние и внутренние изменения программы обмена, а также дает возможность привлечь в нее дополнительных участников для ее совершенствования.

В-третьих, модель мобильна и исключает привязку к определенной территории, что позволяет ей быстро адаптироваться к потребностям участников, а также внутренне контролировать качество реализации программы обмена в целом.

Модель международного взаимодействия образовательных организаций в сфере обмена ассистентами преподавателей

Очевидно, что для реализации модели требуются кадровые ресурсы (педагоги, методисты, владеющие современными педагогическими технологиями, эксперты); информационные ресурсы (опыт существующих программ обмена, требования к качеству программы, качеству подготовки участников); материально-технические ресурсы, особенно специализированные помещения (лекционные залы, учебные кабинеты); учебно-методические ресурсы (основные образовательные программы; методические материалы; диагностические инструменты для оценки и диагностики программы); социальные ресурсы (партнерские связи, включая общественные объединения и некоммерческие организации).

Модель международного обмена ассистентами преподавателей состоит из трех блоков, рассмотрим каждый с точки зрения механизмов реализации программы обмена иностранными ассистентами преподавателей, а также функций всех ее участников. В данном случае число участников включает образовательные организации общего образования (школы), организацию-координатора с принимающей стороны (в данном случае - МГПУ), организацию-координатора со стороны направляющей страны (в данном случае - Посольство Королевства Испания) и иностранных ассистентов преподавателей.

Первый важный блок - подготовительный - содержит все организационные, информационные, документальные мероприятия, необходимые для функционирования программы обмена, а также механизмы взаимодействия всех участников программы, которые можно четко проследить в рамках четырех этапов: подготовительного, информационно-организационного, документально-организационного и итогового.

На подготовительном этапе основными механизмами функционирования для организаций-участников являются следующие: поиск партнеров; разработка общей концепции программы обмена и формы всех нормативно-правовых документов, в том числе договоры о сотрудничестве между участниками (содержащие информацию о сроках действия, изменениях и расторжении, о цели и области сотрудничества); формирование общих условий отбора кандидатов; определение прав и обязанностей ассистентов преподавателей; проектирование порядка реализации программы; определение принципов материально-технического и финансового обеспечения деятельности, включая определение механизмов распределения трудовых ресурсов и нематериальных активов. Такой комплекс мер позволяет сформировать общий механизм эффективного функционирования организаций - участников программы обмена.

Далее осуществляется сам механизм обмена информацией со всеми организациями - участниками программы. Взаимодействие начинается с формулирования запросов образовательных организаций и формирования определенных требований и критериев отбора для участия в программе. Окончательно определяются и корректируются обязанности ассистентов и порядок действий, подписывается официальный документ о взаимодействии и работе программы, принимаются критерии отбора, нормы, инфраструктура, нормативно-правовые акты, документация, финансовые условия.

Приведем описание механизма реализации программы обмена на подготовительном этапе с точки зрения деятельности всех ее участников.

Посольство осуществляет подготовку и подписание соглашения / меморандума о взаимодействии и определяет условия конкурсного отбора для ассистентов испанского языка; выработку норм, критериев, инфраструктуры, нормативно-правовых актов, документации; оказывает методическую помощь. МГПУ занимается подготовкой и подписанием соглашения / меморандума о взаимодействии и определением условий конкурсного отбора ассистентов русского языка; выработкой норм, критериев, инфраструктуры, нормативно-правовых актов, документации, финансовых условий; разрабатывает систему мер (в том числе финансовых) в случае возникновения обстоятельств непреодолимой силы.

Школы подписывают дополнительные соглашения / меморандум о взаимодействии; определяют запрос участников образовательных отношений; обсуждают внутренние нормы, критерии, инфраструктуру, нормативно-правовые акты, документацию; оказывают методическую помощь; создают условия для функционирования программы.

Итогом эффективного взаимодействия всех участников как механизма реализации программы обмена на подготовительном этапе могут служить следующие результаты:

нормативно-правовые документы: договоры, меморандумы, дополнительные соглашения;

рекомендации по процедуре отбора кандидатов, требования к ассистентам преподавателя;

инструменты для определения запроса участников образовательного процесса.

На информационно-организационном этапе основным механизмом функционирования программы обмена является оформление ранее спроектированного замысла через следующий комплекс мер. Для успешной реализации программы происходит подготовка положений о ней, информационных писем, договоров гражданско-правового характера; осуществляется комплекс мер по информированию о программе, условиях, сроках, форме и объеме оплаты на официальном сайте организаций-участниц. Также осуществляется отбор с последующим уведомлением отобранных кандидатов и назначение ответственных лиц / кураторов ассистентов со стороны организаций - участников обмена на время работы программы с последующим заочным сопровождением и консультированием отобранных ассистентов по вопросам получения приглашения и визы, формирования необходимого пакета документов (нотариально заверенных переводов паспорта, диплома, приложения к диплому; справок о несудимости, медицинских справок и т.д.), проживания (особенности аренды квартиры и т.д.).

Посольство и МГПУ осуществляют практически одинаковый набор мероприятий, а именно: подготовку информационных писем, положения об отборе кандидатов, положения о программе обмена; размещают информацию о ней, условиях, сроках, форме и объеме оплаты на официальном сайте; взаимодействуют с организациями- участниками по вопросам подготовки инфраструктуры для работы ассистентов преподавателя; проводят отбор кандидатов с оформлением протокола отбора за подписью отборочного комитета; направляют письма-подтверждения о прохождении отбора; назначают ответственных лиц / кураторов ассистентов; заочно сопровождают / консультируют и информируют участников по вопросам приглашения и визы, пакета документов для трудоустройства и проживания. Также МГПУ непосредственно назначает ответственных лиц / кураторов ассистентов и оказывает поддержку и консультирование участников по вопросам приглашения и визы, пакета документов для трудоустройства и проживания.

Школы взаимодействуют с организациями-участниками (МГПУ и посольством) по вопросам подготовки инфраструктуры для работы ассистентов преподавателя; назначают ответственных лиц / кураторов ассистентов.

Ассистенты осуществляют сбор документов для участия в отборе; проходят отбор; готовят документы для приезда в страну проведения программы.

Итогом основных механизмов информационно-организационного этапа являются те ключевые документы, которые можно использовать в качестве шаблонов для успешного функционирования всей программы обмена ассистентами преподавателей, среди них такие: набор информационных писем, протоколы для отбора кандидатов (как базовые регламенты), письма-подтверждения о прохождении отбора и распределении по школам.

На документально-организационном этапе происходят механизмы сопровождения и консультирования ассистентов, связанные с решением организационно-правовых вопросов пребывания в Российской Федерации (въезд на территорию Российской Федерации, постановка на миграционный учет, получение регистрации / уведомления о прибытии иностранного гражданина на территорию Российской Федерации и др.). Участникам необходимо оформить индивидуальный пакет документов, составить и оформить договоры для осуществления своей трудовой деятельности в качестве ассистентов.

Со стороны МГПУ осуществляется механизм консультации ассистентов по организационно-правовым вопросам пребывания в Российской Федерации; по вопросам подготовки индивидуального пакета необходимых документов и непосредственного оформления трудовых договоров.

Школы со своей стороны реализуют механизм методической и информационной поддержки ассистентов по вопросам должностных обязанностей, методического сопровождения и подготовки индивидуального пакета необходимых документов; содействуют в составлении и оформлении трудовых договоров / соглашений для работы ассистентов (по требованию организации); формируют и распределяют нагрузку, расписание. Тем временем ассистенты подготавливают пакет документов для оформления на работу.

Все механизмы документально-организационного этапа направлены на получение окончательного пакета документов, регламентирующих деятельность ассистентов преподавателей, а также на осуществление и организацию их информационного и консультационного сопровождения.

На итоговом этапе участники программы обмена реализуют механизмы, связанные с получением проектов необходимых документов, а также предоставлением их в управление кадров образовательных организаций. Они также знакомятся с проектами документов для трудоустройства: проектами договоров / соглашений, расписанием, нагрузкой, индивидуальными планами, приказами по организации и всей сопутствующей документацией. В случае необходимости в эти документы вносятся изменения. Затем происходит трудоустройство ассистентов, получение копий и оригиналов документации на руки.

На уровне МГПУ реализуется механизм получения перечня необходимых документов и предоставления их в отдел кадров образовательной организации. Затем готовятся проекты документов для трудоустройства, далее в них вносятся изменения для последующего трудоустройства. На уровне школы трудоустройство ассистентов происходит после получение перечня необходимых документов. Ассистенты же получают оригиналы документов на руки и приступают к своим обязанностям.

На этом этапе важным результатом реализации всех механизмов является пакет таких важных для иностранных ассистентов преподавателей документов, как договоры, СНИЛСы, индивидуальные планы, расписание. Также завершается весь процесс и реализация всех механизмов подготовительного блока модели международного обмена ассистентами преподавателей.

Следующий блок - рабочий - определяет успешность функционирования модели, включает в себя адаптационный этап и этап сопровождения. Механизмы этих этапов начинают реализовываться, как только ассистенты приступают к своим трудовым обязанностям - активно погружаются в рабочую среду и культуру принимающей страны. При этом очень важно создать им максимально благоприятные условия для адаптации и профессионального роста.

Адаптационный этап включает ряд механизмов, которые определяют успешную организацию процесса включения и погружения ассистента в культурную и образовательную среду принимающей стороны. Выражается это через реализацию интенсивного курса погружения в среду принимающей страны (формат - неделя ориентации), который включает в себя посещение культурных мероприятий и языковых курсов для погружения в среду; оказание методической поддержки участникам обмена; выстраивание коммуникации с ними.

МГПУ проводит мероприятия по интеграции в среду: языковые курсы, неделя ориентации, специальные мероприятия, нацеленные на адаптацию ассистентов. Параллельно реализуется механизм мониторинга результатов адаптации через инструментарий рефлексии. На уровне школы также организуются мероприятия для ассистентов с целью интеграции их в среду и для мониторинга результатов реализации программы. Ассистенты принимают участие в культурно-социальных мероприятиях, посещают языковые курсы и заполняют анкеты для рефлексии по адаптации в среде.

Итогом успешной реализации всех механизмов является четко выстроенный процесс заполнения рефлексивного листа, который дает представление о функционировании программы обмена и ее компонентов в целом.

Этап сопровождения включает механизмы, определяющие успешное информирование и сопровождение ассистентов преподавателей, чтобы настроить их деятельность в новой среде оптимально и эффективно, а также полностью включить их в образовательную деятельность. Все мероприятия направлены на информирование об изменениях в рабочем графике, расписании; снятие возможного недопонимания в связи с недостаточным информированием; предоставление источников информации для ликвидации пробелов в культурно-социальных и нормативно-правовых знаниях, а также решение текущих вопросов со стороны ассистентов в реализации программы.

МГПУ реализует механизмы сопровождения, осуществляя ряд мероприятий по информированию ассистентов об изменениях в рабочем графике или расписании; методической поддержке через ликвидацию пробелов в культурно-социальных и нормативно-правовых аспектах пребывания ассистентов в Российской Федерации. Школы также занимаются информированием ассистентов по всем интересующим их вопросам, включая вопросы рабочего характера и социальной сферы. Они реализуют механизмы информирования и сопровождения через организацию мероприятий, которые смогут помочь ассистентам влиться в принимающую среду. Ассистенты же успешно вовлекаются в совместную работу с кураторами от университета и института, которые помогают им решать профессиональные и личные вопросы, связанные с выполнением своих должностных обязанностей.

Итогом реализации механизмов информирования и сопровождения можно считать составление рекомендаций по эффективной социальной адаптации и сопровождению ассистентов преподавателей, а также учет полученных результатов внедрения модели в деятельность образовательных организаций.

Завершающий блок - оценочно-рефлексивный - определяет функционирование модели международного обмена ассистентами преподавателей через механизмы и процессы подведения итогов и диагностики эффективности ее реализации. На основании полученных результатов реализуются механизмы сбора данных, обобщения и оформления рекомендаций с учетом опыта организации деятельности организаций - участников обмена. Далее определяются перспективы реализации программы обмена в целом и выполняется рефлексия по вопросам удовлетворенности участников процессом организации обмена. Все это интегрируется и обобщается в рабочих и методических материалах по деятельности образовательных организаций в рамках взаимодействия по программе. Завершающий блок модели международного обмена состоит из оценочного и рефлексивного этапов.

На оценочном этапе в МГПУ запускаются процессы и механизмы оценки эффективности программы на основании собранных отчетов кураторов о программе. Затем они интегрируются в виде методических рекомендаций по функционированию всей программы обмена ассистентами преподавателей. Посольство также участвует в оценке эффективности программы и дает собственные рекомендации по ее улучшению. Безусловно, и школы также дают свою оценку программе, отчетам школьных кураторов и направляют свои официальные рекомендации в посольство и в МГПУ. В механизме оценки эффективности ассистенты в обязательном порядке участвуют в оценке успешности программы обмена, выражают свои мнения и обратную связь в виде письменных отзывов и отчетов по своей деятельности в рамках программы.

Рефлексивный этап содержит важные механизмы мониторинга и экспертизы со стороны всех участников программы обмена ассистентами преподавателей. Вуз-участник - МГПУ - реализует механизм интервьюирования ассистентов и их анкетирование. Полученные данные анализируются с точки зрения их применения для улучшения программы. Посольство также участвует в мониторинге реализации и получении итогов программы. Школы анализируют ход и результаты программы с точки зрения участников образовательной деятельности: учеников, родителей, ассистентов. Они используют такие механизмы, как анкетирование и беседы с целью получения разнообразной и валидной информации об итогах реализации программы и сбора обратной связи. Завершающим мероприятием является совместный круглый стол со всеми участниками программы обмена, в рамках которого также проводятся индивидуальные беседы. Все собранные материалы и обобщенные итоговые результаты также оформляются в виде рекомендаций для дальнейшего улучшения программы.

Говоря об успешности реализации программы обмена ассистентами преподавателей, невозможно обойти стороной возможные риски, связанные с эффективным функционированием самой модели и всех ее блоков. Рассмотрим самые очевидные из них, а также возможные меры по их минимизации.

Для действующей модели международного обмена ассистентами преподавателей с учетом опыта МГПУ возможны структурные и педагогические риски (согласно классификации И.Ю. Синельникова [3]).

Риски при реализации модели международного обмена ассистентами преподавателей и способы их минимизации

Таким образом, процесс взаимодействия в рамках модели строится по двум направлениям: подготовительные работы, в ходе которых образовательные организации взаимодействуют для реализации задач по становлению программы, и процесс реализации программы, где непосредственно происходит деятельность ассистентов с привлечением организационно-информационного сопровождения участников.

Литература и электронные ресурсы

1. Гарусова Л.Н., Пигинешева А.П. Стратегия международного сотрудничества университетов: отечественный и зарубежный опыт// Территория новых возможностей. 2013. № 4 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/strategiya-mezhdunarodnogo-sotrudnichestva-universitetov- otechestvennyy-i-zarubezhnyy-opyt (дата обращения: 02.06.2020).

2. Непрерывность профессионального развития педагогов в зарубежных странах/ Д.А. Махотин, Н.Н. Шевелева, С.М. Лесин и др. // Инновационные проекты и программы в образовании. 2019. № 5 (65). С. 61-69.

3. Синельников Н.Ю. Прогнозирование рисков введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: методологические подходы, проблемы, решения //Потенциал педагогической рискологии в условиях введения ФГОС основного общего образования: сб. статей. М.: АСОУ, 2014. 56 с.

4. Codo Eva &McDaidJessica. (2019). English language assistants in the 21st century: Nation-state soft power in the experience economy. Language, Culture and Society. URL: https://doi.org/10.1075/ lcs.00017.cod (дата обращения: 02.06.2020).

5. Culpeper J, Crawshaw R. & Harrison J. (2008). “Activity types” and “discourse types”: Mediating `advice' in interactions between foreign language assistants and their supervisors in schools in France and England, Multilingua, 27(4), 297-324. URL: doi:https://doi.org/10.1515/MULTI.2008.015 (дата обращения: 05.05.2020).

6. Foreign language assistants in France. (2019, Februry). URL: http://www.ciep.fr/en/foreign-language-assistants-in-france (дата обращения: 29.04.2020).

7. Prepare for your language assistant placement in the UK. (2019, Februry). URL: https:// www.britishcouncil.org/study-work-abroad/in-uk/teach-language-uk/prepare (дата обращения: 29.04.2020). Размещено на Allbest.ru