Нормы усвоения грамматических категорий мальчиками и девочками раннего возраста (по данным Макартуровского опросника)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нормы усвоения грамматических категорий мальчиками и девочками раннего возраста (по данным Макартуровского опросника)

М.Б. Елисеева M. Вершинина

Санкт-Петербург, Россия

Аннотация

ребенок речевая диагностика

Статья посвящена морфологическим нормам развития речи детей раннего возраста. Актуальность темы обусловлена необходимостью знания норм для объективной диагностики и дальнейшей коррекционной работы. В исследовании использована стандартизированная шкала -- Макартуровский опросник, заполняемый родителями. Русская версия американских опросников разработана группой авторов (М.Б. Елисеева, Е.А. Вершинина, В.Л. Рыскина, С.Н. Цейтлин). Исследование проводилось с 2000 по 2012 год. В базу были введены данные из 1805 заполненных опросников типично (нормально) развивающихся детей от 8 до 36 мес. (903 мальчика и 902 девочки). Нормы речевого развития рассчитывались на основании распределений суммарных оценок по каждому разделу опросника с использованием процентилей, в частности медиан, а также на основании частот использования отдельных лингвистических категорий.

В настоящей статье впервые публикуются и анализируются полные нормативные данные развития морфологии в речи детей раннего возраста. Представлены гендерные нормы развития отдельных морфологических категорий существительного (падеж, число) и глагола (время, лицо). Рассчитанные нормы могут быть использованы для речевой диагностики детей как с нормативным развитием, так и с речевым дизонтогенезом.

Ключевые слова: речевая диагностика; Макартуровский опросник; ранний возраст; усвоение морфологии; падежи; существительные; глаголы; гендерные нормы; морфологическое развитие.

Abstract

NORMS OF GRAMMATICAL CATEGORIES ACQUISITION BY BOYS AND GIRLS AT AN EARLY AGE (BASED ON MACARTHUR QUESTIONNAIRE)

The article is devoted to the morphological norms of speech development of children at an early age. The significance of the topic of the article can be attributed to the need to know the norms for objective assessment of children's speech and prospects for its future rehabilitation. This article uses a standardized scale - The MacArthur Communicative Development Inventory, based on questionnaires filled in by the parents. The Russian MacArthur CDI was created by a group of authors: M. B. Eliseeva, E. A.Vershinina, V. L. Ryskina, S. N. Ceytlin. The study was carried out from 2000 to 2012. The Russian version of the CDI included data from 1805 questionnaires about typically developing children aged 8 to 36 months (902 girls and 903 boys). The speech development norms were calculated on the basis of distribution of total scores in each section of the questionnaire using percentiles, and specifically medians, and on the frequency of uses of certain linguistic categories.

Complete normative data on the morphological development of speech of children at an early age are published and analyzed in this article for the first time. The authors present gender norms of the development of some morphological categories of the noun (case and number) and the verb (tense and person). The norms calculated can be used for speech diagnostics of both children with typical development and children with speech dysontogenesis.

Keywords: speech diagnostics; MacArthur questionnaire; early age; acquisition of morphology; cases; nouns; verbs; gender norms; morphological development.

1. Исследования, посвященные развитию морфологии на начальных этапах речевого онтогенеза: краткий обзор

Одно из первых исследований в России, подробно описывающее нормы усвоения грамматических категорий, -- книга А. Н. Гвоздева [3], основанная на материале дневника речи его сына Жени, родившегося в 1921 г. А. Н. Гвоздевым было установлено, что «от 1,10 до 2,0 усваиваются такие категории, как единственное и множественное число у существительных, именительный, винительный, родительный падежи существительного, повелительное наклонение, инфинитив, настоящее и прошедшее время у глагола» [4, с. 338]. Глаголы в настоящем времени появляются в форме 3 лица единственного числа, чуть позже -- в 1 лице ед. ч., а уже после двух лет отмечены формы 2 лица ед. ч. Прошедшее время усваивается почти одновременно с настоящим. Почти в два года встретилось и несколько форм будущего времени [4, с. 167]. Дательный, творительный и предложный падежи существительного появляются несколько позже, но тоже до 2 лет [4, с. 194].

В «Схему нормальной детской речи», составленную Н. С. Жуковой по материалам книги А. Н. Гвоздева «Вопросы изуче- © Елисеева М. Б., Вершинина Е. А., 2020 ния детской речи» [4], частично вошли данные, касающиеся усвоения морфологии [10]. Этой схемой пользуются логопеды, справедливо считая, что для диагностики речи современных детей можно опираться на скрупулезное лонгитюдное исследование, проведенное около ста лет назад. Однако, на наш взгляд, все же необходимо помнить о том, что это данные одного ребенка: дети не могут развиваться одинаково.

В трудах основателя отечественной онтолингвистики С. Н. Цейтлин подробно рассматривается окказиональное (ненормативное) формообразование в речи детей, начинающееся около двух лет и свидетельствующее о творческом овладении ребенком грамматикой (см., напр.: [11; 12]).

В 90-х гг. прошлого века отечественные исследователи (М. Д. Воейкова, Н. В. Гагарина) участвовали в международном проекте, посвященном изучению усвоения детьми морфологии. Было установлено, что «на начальной стадии усвоения языка дети, говорящие на разных языках, проходят фазу преморфологии: в этот период в их речи нет морфологических противопоставлений, слова употребляются в одной, обычно замороженной форме... Начальная фаза... постепенно переходит в фазу протоморфологии, которая характеризуется появлением морфологических оппозиций и так называемых минипарадигм -- наборов из трех и более противопоставленных друг другу форм имен и глаголов. Третья стадия -- модулярной, или сравнимой с языком взрослых морфологии -- наступает тогда, когда ребенок овладевает основным набором продуктивных моделей формоизменения» [13, с. 189].

В монографии М. Б. Елисеевой, основанной на материалах собственного дневникового исследования, показано, что «после 1;9 возникает морфологический взрыв: пассивный и активный лексикон ребенка становятся частеречно разнообразными, появляются грамматические оппозиции и формообразовательные инновации. Процесс выделения морфологических элементов происходит одновременно в различных грамматических категориях, как и у Жени Гвоздева... От 1;9,4 до 1 ;9,18 в речи Лизы появились все падежные формы существительных. некоторые существительные употребляются в формах ед. и множ. числа; одновременно с этим глаголы стали использоваться не только в форме инфинитива, но и в формах наст. и прош. времени» [6, с. 132--133]. Спустя месяц появляются и формы будущего времени. Глаголы в изъявительном наклонении широко употребляются в форме 3 лица ед. ч. -- позже появляется 1-е, а потом и 2-е лицо. К 1,11 в речи Лизы есть все части речи [6, с. 165--167].

Усвоению детьми важнейших частей речи посвящены докторские диссертации и монографии онтолингвистов, рассматривающие имя прилагательное [1], глагол [2], местоимение [5].

2. Оценка речевого развития ребенка с помощью Макартуровских опросников

Объективность оценки речевого и коммуникативного развития детей зависит от того, производится ли она с помощью стандартизированной шкалы. Таким эффективным инструментом диагностики является Макартуров- ский опросник для родителей [7]. Об этом авторы настоящей статьи писали в журнале «Специальное образование» [4], подробно изложив методику оценки лексического развития и представив нормы развития пассивного и активного словаря для детей в возрасте от 8 месяцев до 3 лет [8]. При оценке лексического развития ребенка логопед пользуется обоими опросниками -- «Тест речевого и коммуникативного развития детей раннего возраста: слова и жесты» (8--17 мес.) и «Тест речевого и коммуникативного развития детей раннего возраста:слова и предложения» (18--36 мес.; оба опросника известны в логопедическом сообществе под домашними названиями «Зайчик» (слова и жесты) и «Мишка» (слова и предложения) -- по логотипам на первых страницах опросников (автор -- Т. А. Русакова)). Нормы лексического развития русскоязычных детей размещены также на двух международных сайтах, целиком посвященных Макартуровским опросникам [14; 15].

Все, что касается грамматики, -- и усвоение морфологических категорий, и появление первых двусловных предложений, а затем удлинение фраз, входит в состав второго опросника. В настоящей статье мы сосредоточимся только на морфологии -- а именно на том, как и когда возникает умение изменять слова, как усваиваются основные грамматические категории. Этому умению посвящены разные разделы опросника.

3. Диагностика усвоения морфологии детьми от 18 до 36 мес.: нормативные данные

3.1. Раздел «Умеет ли уже ваш ребенок отвечать на вопросы?» нацелен и на оценку коммуникативных умений ребенка (может ли ребенок ответить на вопрос взрослого каким бы то ни было способом, в том числе и морфологически аморфным высказыванием), и на проверку того, начал ли ребенок склонять существительные, спрягать глаголы и употреблять притяжательные прилагательные -- то есть как происходит усвоение грамматики. Данные этого раздела опросника проанализированы нами ранее: «...умение отвечать на определенные вопросы вербально начинает развиваться у большинства детей только с 18 мес. Морфологически оформленные ответы появляются в 22 мес. и значимо растут у девочек в 2 года: более 50 % девочек могут ответить на вопрос морфологически оформленным словом. В 3 года гендерных различий нет: более 90 % мальчиков и девочек умеют отвечать на вопросы, изменяя слова. Однако стопроцентного результата -- ответов на все вопросы -- нет даже в этом возрасте» [9, с. 41]; «У детей 10-й процентили (группы задержки речи) умение употребить в ответ на вопрос морфологически измененное слово возникает только к 36 мес. Самые „продвинутые“ дети (90-й процентили) изменяют все 10 из предложенных слов в 24 мес.» [9, с. 31]; «Наиболее заметна разница в развитии мальчиков и девочек в 24 мес., хотя речь идет в первую очередь о развитии грамматики, а не об умении понять вопрос и каким-то образом на него ответить» [9, с. 32].

3.2. Раздел опросника «Как ребенок изменяет существительные и глаголы». Это специальный раздел, в котором проверяется формирование грамматических категорий существительных (падежа и числа) и глаголов (времени и лица) в речи детей -- с помощью ответов на семь вопросов:

1. Употребляет ли Ваш ребенок существительные в разных падежах: «Дам маме», «Дай книжку», «Нет кроватки», «Пойду (с) папой»?

2. Употребляет ли существительные во множественном числе: мячики, собачки, кубики?

3. Употребляет ли глаголы в форме настоящего времени: гуляет, стоят, говорит?

4. Употребляет ли формы прошедшего времени: гуляла, пошла?

5. Употребляет ли формы будущего времени: нарисую, скажет, буду рисовать, буду говорить?

6. Употребляет ли глаголы в 1 лице: рисую, смотрю?

7. Употребляет ли глаголы во 2 лице: рисуешь?

Результаты статистического анализа показали, что, хотя первые признаки морфологии в речи детей появляются в 18 мес., процент измененных форм крайне низок (максимально -- 8,3).

3.3. Усвоение основных грамматических категорий девочками. В 19 мес. возникает категория падежа существительного в речи девочек: 22,7 % девочек употребляют хотя бы некоторые падежные формы. Однако 48,3 % девочек употребляют слова в разных падежных формах только к 22 мес. Категория числа существительных для усвоения несколько труднее, чем категория падежа, однако к 23 мес. 56,8 % девочек употребляют существительные во мн. числе (ср.: уже 64,9 % девочек в 23 мес. изменяют существительные по падежам). Заметим, что, по данным М. Д. Воейковой, «возрастные рамки освоения форм числа оказываются очень близки к формам первых косвенных падежей» [1, с. 181].

Усвоение категории времени глагола сложнее, причем настоящее и прошедшее возникают почти одновременно, а будущее несколько позднее.

К 24 мес. показатели первых морфологических категорий (падеж, число, настоящее и прошедшее время) сходны (от 64,3 до 71,4 %). Будущее время и категория лица сложнее -- при этом форма 2 лица труднее, чем форма 1-го.

Только в 29 мес. 90 % девочек усваивают падежи и число существительных и настоящее время глагола, а показатели усвоения прошедшего, будущего времени и лица глагола ниже (таблица 2).

3.4. Усвоение основных грамматических категорий мальчиками. Общие тенденции развития морфологии у мальчиков в целом те же, что у девочек, но усвоение грамматических категорий происходит позже.

Можно было бы сказать, что мальчики более «глагольны»: первые морфологические противопоставления в 18 мес. именно у глаголов (настоящее -- прошедшее -- будущее время), однако процент употребления таких форм очень мал (5,6 %), так что нельзя говорить о закономерности. Уже в 19 мес. существительное начинает обгонять глагол: в речи мальчиков становится больше измененных форм существительных, нежели глаголов.

В 24 мес. мальчики не достигают 50%-й границы ни по одному из явлений (в отличие от девочек, у которых показатели выше 50 % уже в 23 мес.) Только в 28 мес. более 50 % мальчиков изменяют существительные по падежам и числам и употребляют глаголы в настоящем и прошедшем времени.

Будущее время и лицо глагола усваиваются еще позже (таблица 3).

В 36 мес. более 90 % мальчиков и девочек усваивают изменение существительных по падежам -- эта категория, по нашим данным, легче остальных. Любопытно, что число существительного, настоящее и прошедшее время глагола в 3 года имеют абсолютно одинаковые показатели (92,6 % у девочек и 86,4 % у мальчиков). Будущее время и 1 лицо глагола девочками усвоены почти одинаково и немного превышают границу 80 %, а у мальчиков картина более интересная: процент форм будущего времени глагола таков же, как процент падежных форм существительного (то есть выше всех остальных показателей). Наиболее трудна и для девочек, и для мальчиков форма 2 лица глагола (77,8 и 72,7 соответственно).

Заметим, что стопроцентного результата нет ни по одному из пунктов даже к трем годам ни у девочек, ни у мальчиков: дети группы риска не овладевают морфологией (таблицы 1, 2, 3).

Таблица 1

Как ребенок изменяет глаголы и существительные? Процент утвердительных ответов детей (обоих полов)

Таблица 2

Как ребенок изменяет глаголы и существительные? Процент утвердительных ответов детей (мальчики)

Таблица 3

Как ребенок изменяет глаголы и существительные? Процент утвердительных ответов детей (девочки)

Таблица 4

Оценки процентилей для раздела «Как ребенок изменяет глаголы и существительные»? (для обоих полов)

4. Представление нормативных данных в процентилях

Теперь рассмотрим эти же данные, но представленные в про-центилях.

Процентили -- это значения набора данных или выборки, кото-рые отражают процентное содер жание значений выборки, равное или превышающее данное значе-ние. Например, значение 25-й про-центили указывает, что 25 % зна-чений упорядоченного по возрас-танию ряда данных располагается ниже этого уровня. 50-я процен- тиль, или медиана, представляет собой срединное значение, т. е. медианы, а 50 % -- выше. По-скольку для асимметричных рас-пределений среднее арифметиче-ское может значительно отли-чаться от медианы, более надеж-ным показателем в таком случае является медиана. Граница нор-мы -- 15-я процентиль, некото-рая задержка речевого разви-тия -- 10-я процентиль, а свиде-тельство значительной задерж-ки -- 5-я процентиль.

Максимально возможное коли-чество утвердительных ответов -- семь: это ответы на все вопросы, указанные ранее. Мы обнаружи-ваем, что «медианные» мальчики используют все грамматические категории (падеж, число сущест-вительных, время и лицо глагола) с 33 мес., а девочки -- с 31 мес. Показатели выше медианы сви-детельствуют о более высоком уровне речевого развития, а пока-затели ниже медианы -- о более низком уровне развития, однако находящемся (в пределах 20-й про- центили) в «коридоре» нормы. Если же мальчик в 29 мес., а де-вочка в 26 мес. вообще не начали осваивать морфологию, т. е. не пытаются изменять ни существи-тельные, ни глаголы, следует обеспокоиться (дети 15-й про- центили). Отсутствие хотя бы одной грамматической категории в 34 мес. у мальчиков и в 28 мес. у девочек является отставанием (10-я процентиль). Наглядно эти данные представлены в таблицах 5, 6 и рисунках 2, 3. Значительная задержка развития речи может быть диагностирована в том слу-чае, если к 32 мес. девочка и к 36 мес. мальчик не делают попы-ток изменять слова (5-я процен- тиль; см. табл. 4, рис. 1).

Рис. 1. Оценки процентилей для раздела«Как ребенок изменяет глаголы и существительные»? (оба пола)

Таблица 5

Оценки процентилей для раздела«Как ребенок изменяет глаголы и существительные»? (мальчики)

Таблица 6

Оценки процентилей для раздела «Как ребенок изменяет глаголы и существительные»? (девочки)

Рис. 2. Оценки процентилей для раздела«Как ребенок изменяет ...