Учебно-воспитательный процесс в оценках студентов (мониторинг в Московском гуманитарном университете: этап 2018 г.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский гуманитарный университет

Учебно-воспитательный процесс в оценках студентов (мониторинг в Московском гуманитарном университете: этап 2018 г.)

А. И. Ковалева

В. А. Луков

В. А. Гневашева

С. В. Луков



В статье представлены материалы и выводы мониторингового исследования «Учебно-воспитательный процесс в оценках студентов», которое проводится в Московском гуманитарном университете с 2010 г. по общей концепции и единому инструментарию, с небольшими дополнениями на различных этапах сбора данных. Проанализирован этап 2018 г. в сравнении с этапами предыдущих лет.

Ключевые слова: молодежь; студенты; мониторинг; вуз; Московский гуманитарный университет; учебно-воспитательный процесс; социальная субъектность

воспитательный учебный университет



Educational Process in Students' Assessments

(Monitoring at Moscow University for the Humanities: The 2018 Stage)

A. I. Kovaleva, V. A. Lukov, V. A. Gnevasheva, S. V. Lukov

Moscow University for the Humanities

The article presents the materials and conclusions of the monitoring study “Educational Process in Students' Assessments”, which has been conducted at the Moscow University for the Humanities since 2010 according to the general conception and common tools, with small additions at various stages of data collection. The 2018 stage is analyzed in comparison with the stages of previous years.

Keywords: youth; students; monitoring; HEI; Moscow University for the Humanities; educational process; social subjectivity

ВВЕДЕНИЕ

Социологическое исследование «Учебно-воспитательный процесс в оценках студентов» продолжает проводимые с середины 1990-х гг. мониторинговые исследования студенчества одного из российских вузов в рамках развития позиций научной школы молодежных исследований Московского гуманитарного университета (руководители: И. М. Ильинский, А. И. Ковалева, Вал. А. Луков) и является составной частью мониторинга по комплексному изучению качества учебно-воспитательного процесса в МосГУ, кото-

рый проводится в режиме ежегодного анкетного опроса студентов. Это исследование в данном виде и по единому инструментарию, которое имеет небольшие изменения и дополнения на различных этапах сбора данных, проводится в МосГУ с 2010 г. в продолжение мониторингов «Российский вуз глазами студентов» (2000-2009 гг.), «Первокурсник Московского гуманитарного университета» (2004-2017 гг., мониторинг осуществляется и в 2018 г., планируется его проводить и далее) и др. В исследованиях студентов сохраняется общая концепция, отражающая специфику научной школы молодежных исследований МосГУ (Ильинский, 2009, 2016; Луков, 2011; Ковалева, Луков, Перинская, 2016; Ковалева и др., 2018). Многие материалы предыдущих исследований студенчества, осуществленных в рамках этой школы, опубликованы (Ильинский, Луков, 2005, 2006; Ситников, 2005; Гневашева, Луков, Намлинская, 2006; Гневашева, Луков, 2007; Гневашева, 2010ab; Lukov V., Lukov Vl., Zakharov, 2007).

Данное эмпирическое исследование (точнее -- его этап 2018 г.) проведено в апреле -- июне 2018 г. Институтом фундаментальных и прикладных исследований МосГУ и Учебно-методическим управлением МосГУ (руководители: А. И. Ковалева, Вал. А. Луков). Обработка и анализ данных выполнены В. А. Гневашевой, С. В. Луковым. В полевом исследовании приняли участие сотрудники Учебно-методического управления и кафедры социологии МосГУ, а также аспиранты кафедры социологии и студенты, обучающиеся по направлению «социология» (в рамках практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности).

Мониторинг основывается на признании для университета, его руководства, преподавателей, сотрудников особой значимости оценок, которые дают учебно-воспитательному процессу, организации всей повседневной жизни вуза студенты -- непосредственные потребители образовательных услуг и участники учебно-воспитательного процесса, а также развития социологии молодежи в направлениях научной школы молодежных исследований МосГУ (проблематика социальной субъектности молодежи, в частности, студенчества). Удовлетворенность или неудовлетворенность студентами вузом в целом и различными сторонами его деятельности, активность или неак- тивность в освоении знаний, понимание или непонимание решаемых университетом задач во многом определяют эффективность вуза и нуждаются в постоянном изучении как с целью их учета в текущей деятельности и стратегическом планировании данного вуза, так и для обобщений относительно активной роли студенчества в образовательном пространстве, сформированной определенной цивилизационной модели и соответствующем новым тенденциям в обществе.

Для проведения данного исследования за основу взят инструментарий, применявшийся на предыдущих этапах мониторинга, скорректированный с учетом обсуждения результатов опросов студентов и новых задач в организации учебно-воспитательного процесса. В структуре анкеты представлены: общая характеристика опрошенных (социально-демографический блок); процесс обучения в оценке студентов (общая удовлетворенность обучением в университете; соответствие качества преподавания студенческим ожиданиям; самооценки академической успешности, приобретения качеств, важных для жизни и избранной профессии; удовлетворенность обеспеченностью учебной и методической литературой; оснащением учебных аудиторий; уровнем информационных технологий, работой деканата); организация и проведение внеучебной деятельности в общественном мнении студентов (участие студентов в научных конференциях и конкурсах, спортивных соревнованиях, культурно-массовых мероприятиях, субботниках, благотворительных акциях и т. д.; участие в работе студенческих общественных организаций, инициативных проектах для студентов; оценка студентами уровня организации и проведения мероприятий, в которых они принимали участие); мнение студентов об их перспективах на рынке труда. В анкете также представлены вопросы, проясняющие некоторые ценностные ориентации студентов, важные с точки зрения учебно-воспитательного процесса (оценка наиболее характерных личностных качеств российской молодежи и др.).

Актуальность темы исследования, как и на предыдущих этапах мониторинга, определяется тем, что на фоне продолжающейся и усиливающейся формализации показателей эффективности вузов необходимо иметь реалистическое представление о том, как понимаются студентами учебновоспитательные задачи, насколько предпринимаемые вузом усилия по обеспечению качества образования находят отклик у обучающихся. Их субъективная позиция дополняет объективные условия и факторы работы на данном направлении -- основном для вуза.

Актуально также поддержание мониторингового принципа собирания и анализа данных в области учебно-воспитательной работы с учетом усиления внимания государства к вопросам воспитания подрастающего поколения, обозначившегося с 2015 г. (Стратегия ... , 2015: Электронный ресурс), произведенной реорганизации в марте 2018 г. системы управления высшим образованием в стране.

Объект исследования -- студенты Московского гуманитарного университета.

Предмет исследования -- мнения студентов об организации учебновоспитательного процесса в вузе, выступающие в совокупности как оценка этого процесса одним из его равноправных участников.

Цель исследования -- выявить мнения студентов Московского гуманитарного университета об организации учебно-воспитательного процесса и установить уровень удовлетворенности непосредственных потребителей образовательных услуг их качеством.

Задачи исследования:

определить удовлетворенность студентов условиями обучения в университете с учетом различия направлений подготовки, форм обучения;

проанализировать мнения студентов о сильных и слабых сторонах организации учебной и внеучебной деятельности, а также источники их информированности об этой деятельности вуза;

выявить ценностные ориентации и характеристики социальной активности студентов, важные с точки зрения организации учебной и внеучеб- ной деятельности;

изучить мнение студентов об их перспективах на рынке труда и продолжении образования в МосГУ;

предложить рекомендации по совершенствованию учебными и научными подразделениями МосГУ учебно-воспитательного процесса в вузе с учетом выводов из данного исследования.

Рабочие гипотезы исследования:

Студенты, ориентированные на получение в результате обучения в МосГУ хорошей профессии, чаще выражают удовлетворенность предоставляемой вузом учебно-методической литературой, оснащением учебных аудиторий, уровнем информационных технологий, чем студенты, ориентированные преимущественно на получение диплома. По тем же позициям различаются группы тех, кто считает, что препятствий для хорошей учебы в МосГУ у студентов нет, и тех, кто выделяет какие-либо обстоятельства, которые мешают успешной учебе студентов. Такая связь проявляется на всех факультетах и специальностях (направлениях подготовки) и характеризует социальную субъектность молодежи в данной конкретной ситуации.

Студенты, принимающие участие в общественной жизни университета, выше оценивают уровень своей удовлетворенности вузом и соответствие своим ожиданиям качества преподавания по избранной специальности (направлению подготовки), нежели студенты, не участвующие во внеучеб- ных мероприятиях.

В оценках студентами своих перспектив на рынке труда преобладает уверенность в профессиональном успехе, связанном с полученным в МосГУ профессиональным образованием.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕСПОНДЕНТОВ

В исследовании приняли участие 656 студентов всех факультетов.

Среди опрошенных 37,5 %-- представители мужского пола (29,3 % по результатам 2017 г.) и 62,5 %-- женского (70,7 % в 2017 г.).

В возрастном распределении респонденты представлены, как и по итогам 2017 г., преимущественно группами от 18 до 19 лет и от 20 до 22 лет (26,7 % и 59,9 % -- в 2018 г.; 31,7 % и 44,5 % -- в 2017 г.; 35,9 % и 40,0 % -- в 2016 г., по группам соответственно в целом по выборке) (рис. 1).

Результаты исследования 2018 г. отражают приращение доли студентов в возрастной группе «20-22 года» по сравнению с количественным составом возрастной группы «18-19 лет». Предыдущие два года исследования характеризовались примерно равным количественным присутствием представителей возрастных групп «18-19 лет» и «20-22 года». Тенденция существенного роста доли 18-19-летних студентов в сравнении с данными исследования 2014 г. была зафиксирована в 2015 г. (25,1 % и 35,7 % в 2014 и 2015 г. соответственно в целом по выборке по результатам оценок возрастной группы 18-19 лет).

Результаты исследований 2018, 2017, 2016 и 2015 г. отражают «омоложение» студенческого контингента.

Рис. 1. Распределение респондентов по возрастным группам (в %)

Из опрошенных студентов по результатам 2018 г. на постоянной работе заняты 31,7 %, из них работают по выбранной специальности 9,6 % (по итогам 2017 г. -- 39,6 % студентов, из них 16,4 % работают на постоянной работе по избранной профессии и 23,2 % -- по другой профессии). По результатам 2016 г. процент постоянно занятых студентов составлял -- 38,4 %, также в распределении занятости: 13,4 % -- по выбранной профессии, а 25,0 % -- по другой.

Еще 20,7 % (18,5 % в распределении 2016 г.) респондентов подрабатывают, и 41,2 % (43,0 % в 2016 г.) не работают и только учатся (рис. 2).

Рис. 2. Распределение респондентов при ответе на вопрос:

«Вы работаете?» (в %)

ИДЕНТИФИКАЦИЯ СТУДЕНТА СО СВОИМ ВУЗОМ

И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С НИМ

Идентификация студентов со своим вузом, как показали выводы научной школы молодежных исследований и результаты предыдущих этапов мониторинга, -- одно из необходимых условий сохранения студенческого контингента и обеспечения высокого качества учебно-воспитательной деятельности вуза. В мониторинге «Учебно-воспитательный процесс в оценках студентов» из года в год высокие значения имеют показатели, совокупность которых означает признание студентами для себя комфортными условия учебы и саморазвития, которые созданы в Московском гуманитарном университете.

Наиболее показательны в этом плане ответы на вопрос «Насколько комфортно Вы ощущаете себя в Московском гуманитарном университете?», которые респонденты представляют своим выбором оценки по 10-балльной шкале (низшая оценка «0», высшая «10»). Градация этих оценок соответствует группам: высокая -- от 10 до 7 баллов, средняя -- от 6 до 4 баллов, низкая -- от 3 до 1 балла. Низкая оценка соответствует отсутствию идентификации студента с вузом, средняя свидетельствует о наличии напряженности, высоком уровне расхождений между ожиданиями и реальностью. В группе высоких оценок выделяются наивысшие -- 10-9 баллов, которые отражают не только отсутствие заметных напряжений, но и эмоциональную связь обучающихся со своим вузом, признании его «лучшим» или по крайней мере одним из «лучших». Оценки комфортности в вузе одновременно выражают общую (интегральную) оценку вуза.

С учетом этого стоит придать значение тому, что по итогам 2018 г.

% (84,7 % в 2017 г.; 85,2 % в 2016 г.) студентов дали МосГУ оценки в диапазоне 10-7 баллов (по 10-балльной шкале оценок), в 2015 г. так ответили 86,1 %, в 2014 г. -- 85,5 %, 2013 г. -- 87 % обучающихся), причем почти половина (45,9 %, 45,6 %, 44,8 %, 51,7 %, 44,5 % и 43,8 % в 2018, 2017, 2016, 2015, 2014 и 2013 г. соответственно) поставили высшие оценки (10 и 9 баллов).

Это следует трактовать как признак устойчивого позитивного отношения к МосГУ большинства студентов (рис. 3, таблица 1).

Высшие оценки, данные студентами уровню своей комфортности в университете, во многом совпадают с результатами исследования прошлых лет. Так, оценку в 10 баллов в исследовании 2014 г. дали 29,4 % респондентов, в 2013 г. -- 28,6 % респондентов, в 2012 г. -- 27,7 % респондентов, в исследовании 2015 г. этот балл поставили 35,8 % опрошенных, в 2016 -- 27,0 %, в 2017 г. -- 29,1 %, в 2018 г. -- 25,4 %.

Учитывая данную позицию при выборе оценки в 10 баллов, а также общий вывод по изменению тенденции в целом при выборе высоких оценок, отмечается все же снижение степени комфортности в Университете в ожиданиях студентов со смещением от высших оценок к менее высоким.

Рис. 3. Оценки респондентами комфортности собственного ощущения

в МосГУ (в целом по выборке, в % за 2018 и 2017 гг.)

Доля низких оценок (3-1 балла) мала -- данные оценки выбрали 14 человек из выборки, однако по результатам прошлых лет этот показатель был ниже: по результатам прошлых лет позиции 1-3 балла были выбраны общим количеством: 8, 7 и 8 человек соответственно в 2017, 2016 и 2015 г. В отношении выбора негативных оценок нет устойчивой динамики по факультетам, год от года это разные факультеты. Однако надо учитывать, что в исследовании не участвовали студенты, фактически потерявшие связь с вузом.

Таблица 1. Распределение оценок комфортности собственного ощущения в МосГУ (по 10-балльной шкале оценок, в %)

Насколько комфортно Вы ощущаете себя в нашем университете?	Факультет
	ЭиУ	ППиС	РЖД	МОиТ	Ю	КиИ	Всего
	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%
1	2	1,06			1	0,68	1	0,91	2	1,56	1	2,44	7	1,07
2	1	0,53											1	0,15
3	1	0,53	1	2,50	2	1,37			2	1,56	1	2,44	7	1,07
4	4	2,12	2	5,00	3	2,05	1	0,91	3	2,34			13	1,99
5	8	4,23			5	3,42	5	4,55	3	2,34	8	19,51	29	4,43
6	8	4,23	4	10,00	8	5,48	9	8,18	8	6,25	3	7,32	40	6,12
7	25	13,23	6	15,00	21	14,38	13	11,82	15	11,72	5	12,20	85	13,00
8	49	25,93	10	25,00	43	29,45	29	26,36	36	28,13	5	12,20	172	26,30

9	40	21,16	9	22,50	35	23,97	21	19,09	22	17,19	7	17,07	134	20,49
10	51	26,98	8	20,00	28	19,18	31	28,18	37	28,91	11	26,83	166	25,38

В этапе мониторинга 2018 г. получило, как и на предыдущих этапах, подтверждение гипотеза, что студенты, принимающие участие в общественной жизни университета, выше оценивают уровень своей удовлетворенности вузом, нежели студенты, не участвующие во внеучебных мероприятиях.

По итогам исследования текущего года (как и прошлых лет -- 2016, 2015, 2014, 2013, 2012, 2011, 2010 г.), большинству студентов нравится их студенческая группа (рис. 4).

Рис. 4. Оценка студентами своей студенческой группы (по 10-балльной шкале оценок, по факультетам и выборке в целом, в %)

За последние четыре года нельзя сделать однозначного вывода, что среди девушек наивысшие оценки группы (10 и 9 баллов) встречаются несколько чаще, чем среди юношей. Оценки среди девушек и юношей по годам распределялись следующим образом: 51,8 % и 50,0 % в 2018 г.; 50,7 % и

% в 2017 г.; 50,2 % и 52,1 % в 2016 г.; 52,9 % и 52,8 % ответивших так в 2015 г. и 52,7 % и 45,1 % соответственно -- в 2014 г.). Таким образом, гендерный фактор здесь не существенен.

Высокая оценка своей группы отмечается в ответах студентов, активно участвующих в общественной жизни университета (таблица 2).

Таблица 2. Распределение оценок своей студенческой группы и участия в студенческих общественных мероприятиях (в %)

Нравится	В каких мероприятиях Вы принимали участие в этом учебном году?
ли Вам	В студен-	В кон-	В спор-	В куль-	В суб-	В благотво-	Участия	Дру-	Нет	Всего
Ваша	ческих	курсах	тивных	турно-	ботни-	рительных	не при-	гое	дан-
студенче-	научных	студен-	соревно-	массовых	ках	мероприяти-	нимал(а)			ных
ская	конфе-	ческих	ваниях	меропри-			ях (шефство
группа?	ренциях	научных			ятиях			над детскими
			работ			универ-			домами, по-
							ситета			мощь инва-
										лидам и т.д.)
	абс		абс		абс		абс		абс		абс		абс		аб		аб		аб
															с		с		с
1	4	2.0	1	2.5			1	0.9			1	1.6	3	1.4	3	1.			7	1.
																3				1
2									1	1.6			6	2.8	6	2.			7	1.
																6				1
3	6	3.0			1	2.2	3	2.6	2	3.1	4	6.3	2	0.9	3	1.	5	6.	20	3.
																3		8		1
4	9	4.5	2	5.0	1	2.2	2	1.7	1	1.6	4	6.3	5	2.4	6	2.	1	1.	22	3.
																6		4		4
5	11	5.5	2	5.0	4	8.9	4	3.5	1	1.6	2	3.1	14	6.6	1	6.	3	4.	36	5.
															5	6		1		5
6	8	4.0	1	2.5	3	6.7	6	5.2	6	9.4	4	6.3	13	6.1	1	6.	5	6.	37	5.
															4	2		8		7
7	21	10.6	2	5.0	5	11.1	9	7.8	6	9.4	8	12.5	34	16.0	3	16	1	19	86	13
															7	.3	4	.2		.1
8	35	17.6	3	7.5	7	15.6	21	18.3	10	15.6	6	9.4	31	14.6	3	14	1	17	10	15
															2	.1	3	.8	4	.9
9	44	22.1	10	25.0	10	22.2	25	21.7	9	14.1	10	15.6	30	14.2	3	14	9	12	11	17
															2	.1		.3	1	.0
10	61	30.7	19	47.5	14	31.1	44	38.3	28	43.8	25	39.1	74	34.9	7	34	2	31	22	34
															9	.8	3	.5	4	.3

СООТВЕТСТВИЕ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ

ОЖИДАНИЯМ СТУДЕНТОВ

На отношение студентов к МосГУ и успешность их обучения влияет такой субъективный фактор, как их ожидания от качества преподавания. Исследование 2018 г. показывает, что, как и в предыдущие два года, студенты в целом высоко оценивают соответствие качества преподавания по специальности (направлению подготовки) своим ожиданиям: так ответили 79,3 % студентов (79,4 %, 80,7 % и 77,3 % в 2017, 2016 и 2015 г. соответственно), выбрав баллы в диапазоне 7-10. Наивысшие оценки в 9-10 баллов поставили

% студентов в 2018 г.; 42,0 %, 44,8 % и 42,0 % в 2017, 2016 и 2015 г. соответственно.

Оценки качества обучения как соответствующие ожиданиям студентов практически не зависят от пола респондентов.

Нельзя сказать, что дифференциация в оценках по формам обучения, в частности, отмеченная по результатам 2015 г., существенна (таблица 3).

Таблица 3. Оценка студентами соответствия качества преподавания своим ожиданиям (в распределении по формам обучения)

Соответствует ли Вашим ожиданиям качество пре-	форма обучения
подавания по Вашей специальности	очная	очно-	заочная	магистратура	Всего
(направлению подготовки)?			заочная
	абс		абс		абс		абс		абс
1	2	0.5			1	0.5	1	16.7	3	0.5
2					3	1.6			3	0.5
3	9	2.1			6	3.2	2	33.3	15	2.3
4	11	2.5	4	14.3	5	2.6	1	16.7	20	3.0
5	34	7.8	2	7.1	6	3.2	1	16.7	42	6.4
6	33	7.6	3	10.7	15	7.9			51	7.8
7	78	17.8	3	10.7	33	17.4			114	17.4

8	99	22.7	4	14.3	50	26.3			153	23.3
9	80	18.3	3	10.7	41	21.6			124	18.9
10	90	20.6	9	32.1	29	15.3	1	16.7	129	19.7
Нет данных	1	0.2			1	0.5			2	0.3

В целом по выборке 79,3 % (79,4 %, 80,7 % и 80,0 % в 2017, 2016 и 2015 г. соответственно) всех оценок находятся в пределах 10-7 баллов. Таким образом, это стабильная оценка.

Характерно, что среди выбравших высший балл в оценках соответствия качества обучения наибольшая доля отмечается на очно-заочной форме обучения, наименьшая -- в среде магистрантов.

В косвенной форме о студенческих оценках преподавания в вузе как соответствующего их представлениям о высоком качестве свидетельствует ответ на вопрос «Что, по Вашему мнению, способствует успешной учебе студентов?». В шкале ответов позиция «высокое качество преподавания в университете» занимает по-прежнему второе ранговое место (после позиции «интерес к учебе»), это соотношение прослеживается на всех факультетах. Выбор этой позиции отмечается у более половины опрошенных без существенной дифференциации по факультетам (таблица 4).

Таблица 4. Распределение ответов респондентов на вопрос «Что, по Вашему мнению, способствует успешной учебе студентов?»

(в распределении по факультетам и в целом по выборке)

	факультет
Что, по Вашему мнению, способствует успешной учебе студентов?
	ЭиУ	ППиС	РЖД	МОиТ	Ю	КиИ	Всего
	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%
Интерес к учебе	132	69,8	33	82,5	111	75,5	80	72,7	108	84,4	35	83,3	499	76,1
Высокое качество преподавания в университете	108	57,1	28	70,0	86	58,5	71	64,5	84	65,6	30	71,4	407	62,0
Благоприятная атмосфера заинтересованности в успехах студентов	56	29,6	10	25,0	56	38,1	39	35,5	40	31,3	18	42,9	219	33,4
Объективность преподавателей	65	34,4	12	30,0	43	29,3	29	26,4	41	32,0	13	31,0	203	30,9
Правильный выбор профессии	40	21,2	11	27,5	48	32,7	33	30,0	36	28,1	11	26,2	179	27,3
Добросовестная самостоятельная работа	42	22,2	8	20,0	38	25,9	24	21,8	25	19,5	12	28,6	149	22,7
Встречи с профессионалами-практиками	28	14,8	7	17,5	43	29,3	22	20,0	19	14,8	14	33,3	133	20,3
Хорошее учебно-методическое обеспечение изучаемых дисциплин	29	15,3	7	17,5	20	13,6	20	18,2	16	12,5	8	19,0	100	15,2
Хороший уровень довузовской подготовки	23	12,2	4	10,0	9	6,1	6	5,5	9	7,0	2	4,8	53	8,1
Высокий балл ЕГЭ при поступлении в вуз	4	2,1					1	0,9	2	1,6			7	1,1
Другое			1	2,5					1	0,8			2	0,3

СТУДЕНЧЕСКИЕ САМООЦЕНКИ ФАКТОРОВ

УСПЕВАЕМОСТИ / НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Как и на предыдущих этапах мониторинга, студентам, участвовавшим в анкетном опросе, было предложено определить, что способствует их успешной учебе в МосГУ, а что мешает этому. Фактически, выбирая не более трех позиций в предложенных шкалах и имея возможность включить в шкалу свои дополнения, они представили значимость тех или иных факторов успеваемости / неуспеваемости.

По результатам исследования 2018 г., так же как и по результатам исследований прежних лет, три наиболее признанных студентами фактора успешности это: «интерес к учебе», «высокое качество преподавания в университете», «благоприятная атмосфера заинтересованности университета в успехах студентов». Тенденция усиления позиции «объективность преподавания», как это было замечено по результатам исследования 2017 г., сохраняется и усиливается: в 2018 г. каждый третий студент выбирает данную позицию в целом по выборке и практически по всем факультетам. Фактор «высокое качество преподавания в университете» отмечается в 2018 г. чаще девушками, чем юношами (61,1 % и

%). Это различие не было характерно для обучающихся в МосГУ в прошлые годы (соответственно 65,9 % и 66,7 %, 69,1 % и 68,3 %, 63,3 % и 60,3 % по результатам 2017, 2016 и 2015 г.). Среди значимых факторов определяется также «добросовестная самостоятельная работа» (22,7 % выбрали эту позицию).

Относительно позиции «высокий балл ЕГЭ при поступлении в вуз» как несущественного для успешной учебы в МосГУ (по результатам исследования 2018 г. отмечен 7 студентами; в 2017 г. был отмечен лишь двумя студентами; по результатам исследования 2016 г. был отмечен шестью студентами, из которых четверо -- девушки, что схоже с ситуацией прошлого года) студенческое мнение совпадает с мнением преподавателей.

Как факторы, мешающие успешной учебе студентов, участники анкетного опроса по-прежнему чаще всего отмечали позиции: «собственная лень»

% респондентов (69,1 %, 66,2 %, 64,9 % и 67,7 % респондентов ответили так в 2017, 2016, 2015 и 2014 г. соответственно), «нежелание учиться» 43,4 % выбора (48,2 %, 46,0 % ответивших так в 2017 и 2016 г., 39,1 % и 46,8 % в 2015 и 2014 г. соответственно), «необходимость совмещать учебу с работой»

% (40,0 %, 41,4 %, 41,6 % и 43,4% респондентов выбрали данную позицию в 2017, 2016, 2015 и 2014 г. соответственно).

Следует подчеркнуть популярность выбора позиции «разочарование в выбранной профессии». Данная позиция по всем факультетам занимает устойчивое четвертое место: выбирает этот ответ каждый третий студент (32,3 %). Устойчивый выбор данной позиции остается практически неизменным из года в год. Дифференциация по факультетам незначительна, хотя есть некоторые обращающие на себя внимание детали.

Анализ показывает, что среди девушек фактор «разочарование в избранной профессии» обозначается чаще, чем среди юношей (171 девушка и 53 юноши выбрали данную позицию по итогам 2017 г.; по итогам 2016 г. -- 151 девушка и 53 молодых человека; по данным 2015 г. -- 144 девушки и 54 юноши) (таблица 5).

Таблица 5. Гендерное распределение ответов на вопрос «Что, по Вашему мнению, мешает успешной учебе студентов?»

(в абсолютных величинах и в %)

			Ваш пол:
Что, по Вашему мнению, мешает успешной учебе студентов?
	мужской	женский	Всего
	абс	%	абс	%	абс	%
Собственная лень	144	58,5	263	64,1	407	62,0
Нежелание учиться	104	42,3	181	44,1	285	43,4
Необходимость совмещать учебу с работой	90	36,6	157	38,3	247	37,7
Разочарование в избранной профессии	61	24,8	151	36,8	212	32,3
Большой объем учебной нагрузки	78	31,7	99	24,1	177	27,0
Пропуски занятий	62	25,2	102	24,9	164	25,0
Сложность в отношениях с преподавателями	52	21,1	93	22,7	145	22,1
Недостаточность знаний, полученных в школе	26	10,6	53	12,9	79	12,0
Препятствий к успешной работе нет	6	2,4	14	3,4	20	3,0
Другое	5	2,0	3	0,7	8	1,2

Отмечавшаяся ранее ситуация снижения популярности данной позиции ко второму курсу в исследовании 2018 г. отражается устойчивостью позиции как для первого, так и второго курса.

МНЕНИЕ СТУДЕНТОВ О ВНЕУЧЕБНОЙ РАБОТЕ Сложившиеся в МосГУ за многие годы широкомасштабное ведение воспитательной работы со студентами приносит определенные плоды. По

данным исследования, студенты проявляют активность в разных видах внеучебных мероприятий.

В культурно-массовых мероприятиях университета в 2018 г. приняли участие около пятой части всех его студентов (17,5 %).

Практически каждый третий (30,5 %) участвовал в студенческих научных конференциях (23,7 %, 19,8 %, 25,5 %, 16,0 %, 18,8 %, 10,0 % по результатам 2017, 2016, 2015, 2014, 2013, 2012 г. соответственно). В субботниках в 2018 г. приняли участие 64 человека из опрошенных студентов (по данным 2017 г. -- 47 человек; по данным 2016 г. -- 24 человека).

По сравнению с результатами исследований прошлых лет можно отметить усиление активности студентов в отношении общественных студенческих мероприятий, в том числе субботников.

В ходе опроса 2018 г., так же как и в опросах прошлых лет, уточнялось, какими видами внеучебной деятельности студенты хотели бы заниматься (таблица 6). Почти половина опрошенных студентов затруднились с ответами. Из наиболее популярных дополнительных видов деятельности отмечаются «спорт», «танцы».

Таблица 6. Выбор студентами возможных программ дополнительного образования, предлагаемых университетом (в распределении по факультетам и в целом по выборке, популярные ответы)

Какими видами внеучеб- ной деятельности Вы хотели бы заниматься?	Факультет
	ЭиУ	ППиС	РЖД	МОиТ	Ю	КиИ	Всего
	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%
Нет данных	117	61,9	16	40,0	64	43,5	45	40,9	60	46,9	24	57,1	326	49,7
Спорт	11	5,8	1	2,5	12	8,2	10	9,1	11	8,6	1	2,4	46	7,0
Работа	9	4,8	1	2,5	5	3,4	6	5,5	3	2,3	2	4,8	26	4,0
Танцами	3	1,6	4	10,0	8	5,4	7	6,4	2	1,6	2	4,8	26	4,0
Никакими	6	3,2	2	5,0	3	2,0	2	1,8	10	7,8			23	3,5
Иностранный язык	3	1,6	1	2,5	9	6,1	3	2,7	3	2,3	2	4,8	21	3,2
Не знаю	6	3,2			5	3,4	3	2,7	4	3,1			18	2,7
Рисование	3	1,6	1	2,5	4	2,7	4	3,6	3	2,3	3	7,1	18	2,7
Нет времени	6	3,2			3	2,0	1	0,9					10	1,5

КОМПЕТЕНЦИИ, ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОЖИДАНИЯ

И ЖИЗНЕННЫЕ ПЛАНЫ СТУДЕНТОВ

Общекультурные, профессиональные и другие компетенции, необходимые для работы по избранной студентами профессии, отражены в образовательных стандартах и оцениваются в ходе обучения и по его итогам по принятым в вузах процедурам. Не менее важно и то, как сами студенты оценивают свое соответствие профессии, какие компетенции считают освоенными в ходе учебно-воспитательного процесса в вузе.

Шкала к вопросу «Какие качества, умения, важные для жизни и избранной профессии, Вы приобрели или развили за время обучения в университете?» построена на основе перечней компетенций, выделенных в образовательных стандартах. Респондентам было предложено выбрать из этого перечня не более трех самых важных для них приобретенных качеств или вписать качества, не обозначенные в нем. Чаще всего студенты указывали на такую компетенцию, как умение анализировать информацию и делать обобщения (33,5 %, 40,4 %,

%, 42,5 %, 42,3 %, 42,8 % в 2018, 2017, 2016, 2015, 2014, 2013 г. соответственно). Около трети студентов отметили такую приобретенную компетенцию, как ставить цели и находить пути их достижения (30,2 %, 32,7 %,

%, 35,4 % и 32,1% по результатам 2018, 2017, 2016, 2015 и 2014 г. соответственно). Умение работать в коллективе как приобретенное в вузе качество называют почти четверть опрошенных студентов (25,8 %, 25,3 %, 22,2 %, 22,9 % и 23,2 % по результатам 2018, 2017, 2016, 2015 и 2014 г. соответственно). Примерно таково же среднее число выборов по компетенции, характеризующей умение принимать самостоятельные решения (23,3 %, 21,2 %,

%, 21,6 % и 23,2 % по результатам 2018, 2017, 2016, 2015 и 2014 г. соответственно).

От года к году значения по факультетам меняются, нельзя отметить устойчивую динамику и перечислить факультеты, показатели по которым сохранялись бы выше среднего значения на протяжении длительного времени.

Достаточно высоко значение и других компетенций (таблица 7).

Таблица 7. Мнение студентов об освоенных за время обучения в Университете компетенциях (в распределении по факультетам и в целом по выборке)

...

Какие качества, умения, важные для жизни и избранной профессии, Вы приобрели или развили за время обучения в университете?	Факультет
	ЭиУ	ППиС	РЖД	МОиТ	Ю	КиИ	Всего
	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%	абс	%
Анализировать информацию и делать обобщения	63	33,3	9	22,5	45	30,6	37	33,6	53	41,4	13	31,0	220	33,5
Ставить цели и находить пути их достижения	63	33,3	13	32,5	48	32,7	29	26,4	36	28,1	9	21,4	198	30,2
Работать в коллективе	55	29,1	15	37,5	35	23,8	24	21,8	28	21,9	12	28,6	169	25,8
Принимать самостоятельные решения	48	25,4	4	10,0	35	23,8	24	21,8	32	25,0	10	23,8	153	23,3
Нести ответственность за принятые решения	37	19,6	13	32,5	40	27,2	23	20,9	30	23,4	6	14,3	149	22,7
Строить устную и письменную речь на основе логики	36	19,0	9	22,5	30	20,4	27	24,5	32	25,0	9	21,4	143	21,8
Уважать чужое мнение, позицию	37	19,6	8	20,0	25	17,0	36	32,7	22	17,2	6	14,3	134	20,4

Подобные документы

• Воспитательная работа в Сургутском государственном педагогическом университете

  Актуальность и необходимость разработки Концепции воспитательной работы в Сургутском государственном педагогическом университете. Проблемы в организации воспитательной работы вуза. Теоретическое и нормативно-правовое обоснование работы в университете.
  
  методичка [21,4 K], добавлен 15.11.2013
  

• Особенности воспитательного процесса в Уральском Федеральном Университете имени первого президента России Б.Н. Ельцина

  Воспитание как целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Особенности и цели воспитательного процесса в вузе. Проведение исследования вопросов воспитания студентов в Уральском Федеральном Университете, анализ его результатов.
  
  курсовая работа [37,8 K], добавлен 14.01.2011
  

• Первые дни ребенка в школе

  Учебно-воспитательный процесс в первые дни обучения ребенка в школе. Условия, факторы, методы и приемы педагогического взаимодействия, способствующие адаптации ребенка к школе. Развитие педагогической направленности и профессиональных качеств учителя.
  
  отчет по практике [33,8 K], добавлен 23.09.2013
  

• Учебно-воспитательный процесс по предмету "Технология"

  Повышение воспитательного потенциала в образовательном процессе. Построение школьных курсов с учетом принципа экологизации. Формирование и особенности воспитательной системы. Влияние урока "Технология" на повышение воспитательного потенциала личности.
  
  курсовая работа [49,0 K], добавлен 24.02.2013
  

• Работа классного руководителя с родителями учащихся: содержание и формы

  Основы, содержания и формы взаимодействия классного руководителя с родителями. Формы психолого-педагогического просвещения родителей и вовлечения их в учебно-воспитательный процесс. Организация участия семьи в управлении процессом обучения детей.
  
  курсовая работа [47,1 K], добавлен 12.11.2011
  

• Организация методической работы и ее влияние на учебно-воспитательный процесс

  Компоненты системы методической работы в образовательном учреждении. Организация учебно-воспитательного процесса в автотранспортном колледже в условиях модернизации образования. Роль инноваций в методической работе преподавателя экономических дисциплин.
  
  дипломная работа [109,0 K], добавлен 22.09.2014
  

• Управление системой учебно-воспитательной работы в СПО на примере ГПОУ "Княжпогостский политехнический техникум"

  Компетентностный подход в профессиональном образовании. Планирование учебно-воспитательной работы на основе модели управления учебно-воспитательным процессом. Разработка модели управления учебно-воспитательной работы на уровне заместителя директора.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 22.09.2015
  

• Ожидания абитуриентов и студентов младших курсов относительно условий обучения в университете

  Ознакомление с образовательными возможностями и миграционными намерениями абитуриентов и студентов. Выяснение основных способов привлечения студентов зарубежными университетами. Проведение анкетирования на выявление отношения к условиям обучения.
  
  курсовая работа [791,2 K], добавлен 02.06.2015
  

• Влияние личности педагога на воспитательный процесс

  Общая характеристика понятия "воспитательный процесс", этапы и специфика реализации данного процесса. Современные требования к личности педагога. Методы обучения в работе педагога, влияние психологической установки и рефлексивный уровень способностей.
  
  курсовая работа [41,9 K], добавлен 09.12.2014
  

• О психолого-педагогической поддержке студентов первых курсов среднего профессионального образовательного учреждения

  Внедрение концепции личностно-ориентированного образования в современную педагогическую систему, необходимость пересмотра воспитательного процесса и направления его реформирования. Основные требования, предъявляемые к педагогам, поддержка студентов.
  
  статья [16,5 K], добавлен 18.11.2013
  

• Организация учебно-исследовательской деятельности студентов

  Характеристика исследовательской деятельности в современных условиях. Организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов как средство повышения качества подготовки специалистов, способных творчески решать научные задачи.
  
  реферат [27,8 K], добавлен 24.03.2014
  

• Разработка учебного модуля по курсу "социология" для студентов очной формы обучения технических специальностей

  Теоретические основы и дидактическая цель модульного обучения как программы, индивидуализированной по содержанию, методам, темпу учебно-познавательной деятельности и уровню самостоятельности студентов. Учебно-лекционные блоки по дисциплине "Социология".
  
  курсовая работа [57,2 K], добавлен 24.06.2011
  

• Разработка учебно-методического материала, основанного на применении средств наглядности и визуализации для активизации учебно-познавательной деятельности

  Технология визуализации при обучении русскому языку как иностранному на этапе довузовской подготовки. Учет национальных особенностей студентов при обучении. Оценка уровня сформированности коммуникативной компетенции у студентов начального этапа обучения.
  
  дипломная работа [4,6 M], добавлен 29.07.2017
  

• Теоретические основы современных воспитательных технологий

  Воспитательный процесс: понятие, характеристика, особенности. Структура педагогического процесса. Целеполагание в воспитательной технологии. Модель индивидуальной педагогической поддержки. Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского.
  
  презентация [110,9 K], добавлен 15.03.2014
  

• Эстетическое восприятие детьми произведений исскуства в музеях

  Дошкольное детство, с психологической точки зрения, является благоприятным для развития познавательной активности и творческих способностей. Включение музеев в образовательно-воспитательный процесс. Способность к воссозданию образа соответствующей эпохи.
  
  контрольная работа [22,3 K], добавлен 08.04.2009
  

• Конструирование, эксплуатация и техническое обслуживание учебно-технической среды для подготовки будущих рабочих и специалистов

  Проблемы проектирования учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов с использованием телекоммуникационных технологий взаимодействия, учебно-методических комплексов и расширенного аппарата дидактики.
  
  курсовая работа [85,5 K], добавлен 28.03.2016
  

• Пути духовно-нравственного становления студентов

  Анализ путей духовно-нравственного становления студентов в контексте соработничества церкви и государства. Обоснование значения условий для духовно-нравственного становления студентов на примере учебной, научной, воспитательной работы в конкретном вузе.
  
  статья [22,2 K], добавлен 07.08.2017
  

• Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

  Комплексное учебно-методическое обеспечение (КУМО) образовательного процесса: понятие, сущность. Дидактические средства обучения. Проектирование учебно-методического комплекса по основам логики для студентов I курса, его структура и этапы разработки.
  
  курсовая работа [22,4 K], добавлен 08.10.2010
  

• Учебно-воспитательная работа в школах в послевоенный период

  Особенности воспитательной работы в советской школе в послевоенное время. Политика власти по отношению к образованию. Проблемы повышения качества учебы, причины недостаточной успеваемости. Роль общественных организаций в учебно-воспитательной работе.
  
  реферат [27,7 K], добавлен 23.07.2010
  

• Коллектив как объект и субъект воспитания

  Анализ необходимости развития коллективизма у учащихся в условиях целенаправленной учебно-воспитательной работы. Сущность, организация функционирования и этапы развития учебно-воспитательного коллектива. Характерные признаки коллектива и его функции.
  
  реферат [32,6 K], добавлен 24.11.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам