Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Оценка готовности будущего учителя к развитию творческих способностей младшего подростка: диагностический инструментарий

Оценка готовности будущего учителя к развитию творческих способностей младшего подростка: диагностический инструментарий

Представлен диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень сформированности готовности будущих педагогов к развитию творческих способностей подростков. Выбор диагностических методик, соответствующих показателям исследуемого вида готовности.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 12.07.2021
Размер файла 223,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оценка готовности будущего учителя к развитию творческих способностей младшего подростка: диагностический инструментарий

Макарова Людмила Николаевна

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина

Григорьева Юлия Ивановна

МАОУ СОШ № 9

В статье представлен подробный диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень сформированности готовности будущих педагогов к развитию творческих способностей младших подростков. Обоснован выбор совокупности диагностических методик, соответствующих компонентам и показателям исследуемого вида готовности. Представлены количественные данные по всем изучаемым показателям и дана качественная характеристика уровней их сформированности. Выявлены проблемные зоны не только в подготовке будущих педагогов к развитию творческих способностей учащихся, но и в качестве творческих способностей самих студентов.

Ключевые слова: творческие способности, будущий учитель, готовность к развитию творческих способностей, учащиеся, компоненты, показатели и уровни готовности, диагностические методики

ASSESSMENT OF FUTURE TEACHER'S READINESS FOR DEVELOPMENT OF CREATIVE ABILITIES OF THE YOUNGER TEENAGER: DIAGNOSTIC TOOLS

Makarova Lyudmila Nikolaevna

Derzhavin Tambov State University,

Grigoryeva Yuliya Ivanovna

MAEI SSch № 9, Russia, Tambov

In the article authors presented the detailed diagnostic tools allowing to estimate the level of formation of future teachers' readiness for development of creative abilities of younger teenagers. The choice of set of the diagnostic techniques corresponding to components and indicators of the studied type of readiness is reasonable. Authors provided quantitative data on all studied indicators; gave qualitative characteristic of levels of their formation; didn't only revealed problem zones in training of future teachers for development of creative abilities of pupils, but also in creative abilities of students.

Key words: creative abilities, future teacher, readiness for development of creative abilities, pupils, components, indicators and levels of readiness, diagnostic techniques

Для определения уровня сформированности готовности будущего учителя к развитию творческих способностей у младших подростков был проведен констатирующий эксперимент, участниками которого стали студенты 2 курса (30 человек) направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (профиль «История») педагогического института Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина.

Как отмечали Н. В. Кузьмина и В. А. Якунин, помимо основного вида эксперимента, в основе которого сопоставление данных экспериментальной и контрольной групп после ввода различных условий, в некоторых ситуациях возможны и другие варианты. Например, изучают экспериментальные группы без контрольных или изучают исходные данные в экспериментальных группах до введения изменений, а в контрольных после этого. А также можно сравнивать группы после изменений, проведенных в опытной работе. Нами был выбран тип эксперимента, при котором экспериментальные группы изучаются без контрольных [1].

Для анализа уровня сформированности компонентов готовности будущего учителя к развитию творческих способностей у младших подростков мы опирались на выделенные нами компоненты - мотивационный, когнитивный, операционный, оценочный - и соответствующие им показатели [2]. При диагностике были использованы следующие методики: тест «Диагностика творческой активности», направленный на выявление уровня сформированности мотивационного компонента и его показателей; тест «Диагностика уровней сформированности когнитивного и оценочного компонентов готовности», направленный на выявление уровня сформированности когнитивного и оценочного компонентов и их показателей; тест «Самооценка студентами сформированного умения организовать творческую деятельность учащихся на уроке», направленный на выявление уровня сформированности операционного компонента и его показателей. Для выявления уровня сформированности непосредственно творческих способностей самих студентов, будущих педагогов, нами была использована «Диагностика вербальной и невербальной креативности (Дж. Гилфорд и П. Торренс в модификации Е. Туник]) [3]. творческий способность подросток педагог

После определения комплекса диагностических методик были проанализированы вопросы и подобраны задания, с помощью которых мы также могли судить о степени сформированности каждого компонента готовности и его показателей по трехуровневой шкале: высокий, средний и низкий уровни. Также со студентами проводились беседы, занятия, направленные на выявление у них уровня сформированности компонентов готовности. Выводы, полученные в ходе данных видов работы, совпали с результатами проведенных тестов.

Тест-опросник «Диагностика творческой активности» направлен на выявление уровня сформированности мотивационного компонента готовности будущих педагогов, к работе по развитию творческих способностей. Методика состоит из 5-ти вопросов и предложенных на них трех вариантов ответа, каждый из которых оценивается соответствующим количеством баллов: вариант ответа А - 5 баллов, вариант ответа Б - 3 балла, вариант ответа В - 1 балл.

При ответе на каждый вопрос теста необходимо выбрать один из предложенных вариантов ответа, т.е. одну из трех букв, равную определенному количеству баллов. После заполнения карты диагностики, набранные баллы суммируются, по полученному результату определяется уровень творческой активности, т.е. индекс мотивации творческой деятельности. Проверка результатов выполнения тестовых заданий осуществляется по количеству набранных баллов: от 5 до 12 - низкий уровень, от 13 до 20 - средний уровень, от 21 до 25 - высокий уровень.

Количественная обработка результатов мотивационного компонента по первому показателю - ориентация на участие в творческой педагогической деятельности - показала следующие результаты: 40 % студентов - на низком уровне (12 человек), средний уровень выявлен у 40 % (12 человек) и высокий уровень у 20 % (6 человек). Студенты в основном имеют средний уровень мотивации творческой активности по первому показателю, т. е. ориентированы на участие в творческой педагогической деятельности.

По второму показателю - открытость новым видам деятельности, необходимым для работы на творческом уровне - мы получили следующие данные: низкий уровень выявлен у 10 % студентов (3 человека); средний уровень характерен для 40 % студентов (12 человек), высокий уровень имеют 50 % студентов (15 человек). Из этих данных следует, что практически все опрошенные студенты имеют высокий уровень мотивации по второму показателю, т.е. они открыты новым видам деятельности, необходимым для работы на творческом уровне.

По третьему показателю - наличие творческих интересов, самостоятельности в решении творческих задач - мы получили следующие результаты: 40 % студентов - на низком уровне (12 человек); средний уровень имеют 50 % студентов (15 человек) и высокий уровень у 10 % студентов (3 человека). Отсюда следует, что в целом студенты не проявляют высокой активности в проявлении самостоятельности при решении творческих задач, в основном предпочитая получить готовый ответ от других людей.

Обобщенные результаты диагностики показателей мотивационного компонента готовности будущего педагога представлены в таблице 1.

Обобщенные результаты диагностики показателей мотивационного компонента готовности будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся позволили распределить студентов по уровням (табл. 2).

Таблица 1

Показатели уровня сформированности мотивационного компонента готовности

Показатели

Высокий уровень (%)

Средний уровень (%)

Низкий уровень (%)

1. Ориентация на участие в творческой педагогической деятельности

20

40

40

2. Открытость новым видам деятельности, необходимым для работы на творческом уровне

50

40

10

3. Наличие творческих интересов, самостоятельности в решении творческих задач

10

50

40

Таблица 2

Распределение студентов по уровням сформированности мотивационного компонента

Уровень

Студенты 2 курса (30 человек)

Низкий

9

30%

Средний

14

45%

Высокий

7

25%

Как видно из таблицы 2, количество студентов с высоким уровнем сформированности мотивационно компонента исследуемого вида готовности составило 25 % студентов: данные студенты имеют потребность участвовать в творческой педагогической деятельности, открыты новым видам деятельности, необходимым для работы на творческом уровне, имеют творческие интересы, но проявляют слабую самостоятельность в решении творческих задач.

Преобладающее количество опрошенных студентов имеет средний уровень - 45 %. Мотивация у данных студентов сформирована частично и потребность в применении творческих способностей проявляется не всегда. Студенты недостаточно осознанно относятся к развитию творческих способностей, не часто испытывают желание проявлять инициативу при решении творческих задач и проблем, не испытывая желания отходить от заранее запланированной схемы или плана и предпочитая действовать по аналогии.

Количество студентов с низким уровнем изучаемого компонента составило 30 %. Данные студенты неосознанно относятся к развитию творческих способностей, не ориентированы на участие в творческой педагогической деятельности, имеют слабые творческие интересы, не проявляют самостоятельности в решении творческих задач, предпочитая получить готовый ответ. Мотивация к творческой деятельности у данных студентов сформирована крайне слабо.

Для определения уровня сформированности когнитивного компонента готовности нами был использован тест «Диагностика уровней сформированности когнитивного и оценочного компонентов готовности». Данный тест позволил оценить знание студентами психолого-педагогических механизмов, стимулирующих творческую деятельность, в том числе развитие творческих способностей учеников, знания методик развития творческих способностей учащихся, а также знание вариативных способов реализации процесса обучения. Тест состоит из 12 вопросов, при ответе на каждый из них предлагается оценить себя по трехбалльной балльной шкале (от 1 до 3). Проверка результатов выполнения тестовых заданий осуществляется по количеству набранных баллов.

Результаты когнитивного компонента по первому показателю - знание сущности творческой деятельности и ее закономерностей - показали, что 40% студентов находятся на низком уровне (12 человек), средний уровень установлен у 50 % студентов (15 человек), высокий уровень выявлен у 10 % (3 человека). Таким образом, большинство студентов имеют средний уровень знаний о сущности творческой деятельности и ее закономерностях.

Результаты второго показателя когнитивного компонента - знание сущности творческих способностей учащихся и методик их развития - показали, что 60% студентов находятся на низком уровне (18 человек), средний уровень имеют 30% студентов (9 человек) и только 10% студентов (3 человека) имеют высокий уровень. Таким образом, в основном студенты имеют слабые знания сущности творческих способностей учащихся и методик их развития.

По третьему показателю - знание вариативных способов реализации процесса обучения -- мы имеем следующие данные: низкий уровень - у 55 % студентов (16 человек), средний уровень - у 35 % студентов (11 человек), высокий уровень - у 10 % студентов (3 человека). На основе данных результатов можно сделать вывод о том, что студенты в недостаточной степени владеют вариативными способами реализации процесса обучения.

Обобщенные результаты показателей когнитивного компонента готовности будущего учителя представлены в таблице 3.

Результаты тестирования позволили распределить студентов по уровням сформированности когнитивного компонента (табл. 4).

Таблица 3

Показатели и уровни сформированности когнитивного компонента готовности будущего учителя

Показатели

Высокий уровень (%)

Средний уровень (%)

Низкий уровень (%)

1. Знание сущности творческой деятельности и ее закономерностей

10

50

40

2. Знание сущности творческих способностей учащихся и методик их развития

10

30

60

3. Знание вариативных способов реализации процесса обучения

10

35

55

Таблица 4

Распределение студентов по уровням сформированности когнитивного компонента готовности

Уровень

Студенты 2 курса (30 человек)

Низкий

16

55%

Средний

11

35%

Высокий

3

10%

Из таблицы 4 видно, что низкий уровень имеют 55 % студентов. Будущие педагоги не знают сущности творческой деятельности и её закономерностей, сущности творческих способностей учащихся и методик их развития, вариативных способов реализации процесса обучения.

Средний уровень знаний для развития творческих способностей имеют 35 % студентов; высокий уровень - 10 %. Данные студенты имеют неплохие знания психологопедагогических механизмов, стимулирующих творческую деятельность, в том числе влияющих на развитие творческих способностей учеников, но знание конкретных методик развития творческих способностей учащихся осутствуют.

Для определения степени выраженности операционного компонента будущих учителей был использован тест «Самооценка студентами сформированного умения организовать творческую деятельность учащихся на уроке». Данный тест состоит из 6-ти вопросов и трех вариантов ответа на каждый из вопросов. При ответе на поставленный вопрос предлагается выбрать один из вариантов ответа, т. е. соответствующую букву (А, Б или В), которая равна определенному количеству баллов: А - 3 балла, Б - 2 балла, В - 1 балл. Обработка результатов производится в соответствии с суммой набранных баллов за тест.

Результаты операционного компонента по первому показателю - наличие умений проектирования творческой деятельности и прогнозирования ее результатов - показали, что 55 % студентов (16 человек) находятся на низком уровне, 40 % (12 человек) - на среднем уровне, 5 % (2 человека) - на высоком уровне. Таким образом, у студентов отмечаются очень слабые умения проектировать творческую деятельность и прогнозировать ее результаты.

По второму показателю - степень владения способами и средствами, обеспечивающими творческий характер деятельности - получили следующие данные: низкий уровень имеют 50 % студентов (15 человек), средний уровень - 45 % студентов (13 человек), высокий уровень - 5 % студентов (2 человека). Можно отметить, что примерно одинаковое количество студентов имеют низкий и средний уровень готовности по данному показателю.

Третий показатель - владение педагогическими технологиями и способами их творческого использования - можно охарактеризовать следующим образом: низкий уровень имеют 40 % студентов (12 человек), средний уровень - 45 % студентов (13 человек), высокий уровень - 15 % студентов (5 человек). Таким образом, можно выделить низкий и средний уровни владения педагогическими технологиями и способами их творческого использования, высокий уровень отмечается у небольшого количества студентов.

Обобщенные результаты показателей сформированности операционного компонента готовности будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся представлены в таблице 5.

Обобщая результаты теста, мы распределили студентов по уровням сформированности у них операционного компонента готовности (табл. 6).

Таким образом, полученные данные позволяют сделать следующие выводы: 45% студентов имеют низкий уровень сформированности операционного компонента исследуемого вида готовности. Данные студенты плохо сориентированы на участие в творческой деятельности, имеют слабый интерес к новым видам деятельности, достаточно редко отходят от запланированных действий, проявляя слабый интерес к совершенствованию.

Таблица 5

Показатели и уровни сформированности операционного компонента готовности будущего учителя

Показатели

Высокий уровень(%)

Средний уровень(%)

Низкий уровень (%)

1. Наличие умений проектирования творческой деятельности и прогнозирования её результатов

5

40

55

2. Степень владения способами и средствами, обеспечивающими творческий характер деятельности

5

45

50

3. Владение педагогическими технологиями и способами их творческого использования

15

45

40

Таблица 6

Распределение студентов по уровням сформированности операционного компонента готовности

Уровень

Студенты 2 курса (30 человек)

Низкий

13

45%

Средний

13

45%

Высокий

4

10%

Средний уровень сформированности операционного компонента готовности имеют 45 % студентов. Данные студенты неплохо ориентированы на участие в творческой деятельности, открыты для новых видов деятельности, имеют творческие интересы, но в основном не проявляют самостоятельности и инициативу в решении творческих проблем и задач.

Высокий уровень сформированности операционного компонента готовности демонстрируют 10 % студентов. Данные студенты ориентированы на участие в творческой педагогической деятельности, открыты для новых видов деятельности, необходимых для работы по развитию творческих способностей, в основном проявляют творческий интерес, инициативны, самостоятельны в решении творческих задач, способны выдвигать альтернативные идеи по конструированию и моделированию деятельности коллектива, отходят от запланированных программ, легко и творчески.

Для определения уровня сформированности оценочного компонента готовности нами был использован тест «Самооценка студентами сформированного умения организовать творческую деятельность учащихся на уроке». Данный тест позволяет оценить умение студентов анализировать правильность постановки целей развития творческих способностей учащихся, умение анализировать соответствие содержания деятельности учащихся поставленным задачам и эффективность применяемых методик творческой деятельности, а также умения анализировать результаты реализации поставленных задач развития творческих способностей учащихся. Тест состоит из 6-ти вопросов, при ответе на каждый из которых предлагается оценить себя по трёхбалльной шкале (от 1 до 3). Проверка результатов выполнения тестовых заданий осуществляется по количеству набранных баллов.

Результаты оценочного компонента по первому показателю - умение анализировать правильность постановки целей развития творческих способностей учащихся, их «перевода» в конкретные задачи - показали, что 45 % студентов - на низком уровне (13 человек), средний уровень выявлен у 50 % студентов (15 человек), высокий уровень - у 5 % студентов (4 человека). Таким образом, большинство студентов имеют средний уровень умений анализировать правильность постановки целей развития творческих способностей учащихся.

Результаты второго показателя оценочного компонента - умение анализировать соответствие содержания деятельности учащихся поставленным задачам и эффективность применяемых методик творческой деятельности - показали, что примерно 60 % студентов - на низком уровне (18 человек), средний уровень имеют примерно 30 % студентов (9 человек) и всего10 % студентов (3 человека) имеют высокий уровень. Таким образом, мы видим, что значительное большинство студентов показали слабые умения анализировать соответствие содержания деятельности учащихся поставленным задачам.

По третьему показателю - умения анализировать результаты реализации поставленных задач развития творческих способностей учащихся - мы имеем следующие данные: низкий уровень примерно у 45 % студентов (13 человек), средний уровень примерно у 45 % студентов (13 человек), высокий уровень примерно у 10 % студентов (4 человека). На основе данных результатов можно сделать вывод о том, что у студентов слабо развиты умения анализировать результаты реализации поставленных задач развития творческих способностей учащихся.

Обобщенные результаты показателей оценочного компонента готовности будущего учителя представлены в таблице 7.

Результаты тестирования позволили распределить студентов по уровням сформированное™ оценочного компонента готовности (табл. 8).

Таблица 7

Показатели и уровни сформированности оценочного компонента готовности будущего учителя

Показатели

Высокий уровень (%)

Средний уровень (%)

Низкий уровень (%)

1. Умение анализировать правильность постановки целей развития творческих способностей учащихся, их «перевода» в конкретные задачи

5

50

45

2. Умение анализировать соответствие содержания деятельности учащихся поставленным задачам и эффективность применяемых методик творческой деятельности

10

30

60

3. Умения анализировать результаты реализации поставленных задач развития творческих способностей учащихся

10

45

45

Таблица 8

Распределение студентов по уровням сформированности оценочного компонента готовности

Уровень

Студенты 2 курса (30 человек)

Низкий

15

50%

Средний

12

41%

Высокий

3

9%

Из таблицы 8 видно, что низкий уровень имеют 50 % студентов, средний уровень - 41 % студентов, высокий уровень - 9 %. Будущие педагоги практически не владеют умениями анализировать правильность постановки целей развития творческих способностей, соответствие содержания деятельности учащихся поставленным задачам и эффективность применяемых методик, анализировать результаты реализации поставленных задач развития творческих способностей.

Таким образом, результаты входной диагностики показали, что уровень сформированности всех компонентов готовности студентов 2-го курса недостаточный для работы будущих учителей в направлении развития творческих способностей младших подростков.

Большинство студентов имеют средний и низкий уровни сформированности готовности к работе по развитию творческих способностей учащихся: будущие педагоги признают необходимость работы в данном направлении, имеют мотивацию, в основном открыты для новых видов деятельности, необходимых для развития творческих способностей, но пока испытывают большие трудности, так как не имеют достаточного уровня знаний о сущности творческих способностей, не владеют методиками их развития, а также отмечается крайне слабая степень владения педагогическими технологиями, способами их творческого использования, умения анализировать результаты работы по развитию творческих способностей практически не сформированы, что подтверждают результаты нашего исследования.

Оценивая общий уровень сформированности всех компонентов готовности у студентов 2 курса, можно отметить следующее. Высокий уровень мотивационного компонента готовности среди студентов (25 %), является самым значительным в сравнении с высоким уровнем других компонентов готовности: высокий уровень когнитивного компонента составляет 10 %, операционного - 10 %, оценочного - 9 % (табл. 9 и рис. 1).

Таблица 9

Распределение студентов по уровням всех компонентов готовности

Компоненты

Высокий уровень %

Средний уровень %

Низкий уровень %

Мотивационный

25

45

30

Когнитивный

10

35

55

Операционный

10

45

45

Оценочный

9

41

50

Рис. 1. Уровни сформированное™ готовности будущих педагогов к развитию творческих способностей учащихся

Для выявления уровня сформированное™ непосредственно творческих способностей самих студентов, будущих педагогов, нами была использована «Диагностика вербальной и невербальной креативности (Дж. Гилфорд и П. Торренс в модификации Е. Туник) ГЗ]. Данный тест направлен на изучение творческого мышления. Исследуемые факторы:

1) Беглость (легкость, продуктивность). Этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов;

2) Гибкость. Данный. фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов;

3) Оригинальность. Данный фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

4) Точность - фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Качественный анализ полученных результатов диагностики

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

Задача данного теста состоит в том, чтобы перечислить как можно больше способов использования предмета, отличающихся от обычного употребления. Газета используется для чтения, ты можешь придумать другие способы использования газеты. Что из нее можно сделать? Как ее можно использовать?

Результаты обработки субтеста 1

1. Беглость (Б - беглость воспроизведения идеи) - суммарное число ответов. За каждый ответ дается 1 балл, все баллы суммируются.

Б1 = 1 n, где n - число классов (категорий ответов).

Суммарное число ответов в среднем - 7 ответов на человека, разброс по числу ответов велик - от 3 до 11 ответов. Число студентов, давших низкое количество ответов (от 3 до 5), равно 6, средний суммарный показатель выявлен у 17 испытуемых (от 6 до 8), высокий суммарный показатель выявлен у 7 студентов (от 9 до 11).

Б1 = 3n - минимальный показатель беглости

Б1 = 7n - средний показатель беглости

Б1 = 11n - максимальный показатель беглости

2. Гибкость (Г - число классов (категорий) ответов).

Г 1 = 3m, где Г - показатель гибкости;

m - число использованных категорий. За одну категорию дается 3 балла.

Все ответы можно отнести к различным категориям.

Самое меньшее число категорий, встретившееся в работе одного испытуемого, равно 3 (количество таких работ - 9), средний уровень равен 5 категориям (количество таких работ - 15), самое высокое число категорий, встретившихся в одной работе, равно 6 (количество таких работ - 6).

Г1 = 9 m - минимальный показатель гибкости;

Г1 = 15 m - средний показатель гибкости;

Г1 = 18 m - максимальный показатель гибкости.

Самые популярные категории ответов: 1, 3, 4, 5, 9, 12. Редко использовались категории: 8,7. Остальные категории ответов использовались периодически. Категорий, не обозначенных в списке диагностики, в результате обработки результатов не было выявлено.

3.Оригинальность (Ор - число ответов с необычным употреблением понятия). В данном случае оригинальным считается ответ, данный один раз по выборке объемом 30 человек. Один оригинальный ответ - 5 баллов. Все баллы за оригинальность суммируются.

Ор1 = 5k, где k - число оригинальных ответов.

Ор1 =0k - минимальный показатель оригинальности

Ор1 =5 k - средний показатель оригинальности

Ор1 =10 k - максимальный показатель оригинальности

Оригинальные ответы встретились у нескольких испытуемых: из 30 человек оригинальные решения прозвучали у 9 человек. Самое большее количество оригинальных ответов, встретившихся в работе одного испытуемого, равно 2 (следовательно, показатель оригинальности равен 10 (Ор 1 =10к), его получают 2 испытуемых; средний показатель выявлен у 10 испытуемых; минимальный показатель - у 18 испытуемых.

Наиболее часто встречающиеся ответы: сделать из газеты самолет, шапку, корабль, кулек для семечек; завернуть в нее табак или колбасу; использовать в качестве обертки или подстилки; завести знакомство; посмотреть объявления о купле-продаже; для сушки обуви.

Редкие, оригинальные ответы: поклеить на стену под обои; обмахиваться, когда жарко (в качестве веера) или накрывать лицо от солнца (например, на пляже); сшить платье на конкурс; делать мелкие шарики и бросать в людей; узнать номер лотерейного билета; дать поиграть кошке, смяв газету в шарик; рвать газету (для успокоения)».

Суммарный показатель субтеста 1 (Т1)

Т1 = Б1 + Г1 + Ор1 = n + 3m + 5k

(где Т1 - суммарный балл по субтесту1; Б1- беглость по 1 субтесту; Г1 - гибкость по 1 субтесту; Ор1 - оригинальность по 1 субтесту; n - общее число уместных ответов; m - число категорий; k - число ответов).

Т1 = 1n + 9m +0k - минимальный суммарный показатель

Т1 = 4n + 15m +5k- средний суммарный показатель

Т1 = 5n + 18m +10k - максимальный суммарный показатель

Из 30 испытуемых минимальный суммарный показатель выявлен у 12 испытуемых, средний суммарный показатель - у 13 испытуемых, максимальный суммарный показатель - у 5 испытуемых.

Субтест 2. Заключения

Задача. Перечислить различные последствия гипотетической ситуации: Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Результаты выполнения субтеста оцениваются в баллах.

Результаты обработки субтеста 2

І.Беглость (Б - беглость воспроизведения идей), n - общее число приведенных следствий, 1 ответ (1 следствие) - 1 балл. Б2 = n

Б2 = 1n - минимальный показатель беглости

Б2 = 2n - средний показатель беглости

Б2 = 3n - максимальный показатель беглости

Из 30 испытуемых минимальный результат показали 12 испытуемых, средний результат показали 17 испытуемых, максимальный результат показал 1 испытуемый.

2. Оригинальность (Ор - число оригинальных ответов).

Ор2 = 5k (k - число оригинальных ответов).

Здесь оригинальным считается ответ, приведенный только один раз (на выборке 30 человек). Один оригинальный ответ - 5 баллов.

Ор2 = 0k - минимальный показатель оригинальности

Ор2 = (^-средний показатель оригинальности

Ор2 = 5k- максимальный показатель оригинальности

Средний показатель оригинальности Ор2 среди данных студентов будет также равен 0, так как оригинальных ответов, встретившихся в общем количестве работ, всего 2, т. е. у двоих испытуемых дано по одному оригинальному ответу.

Часто встречающиеся ответы: «Люди сойдут с ума. Начнется война. Животные и птицы станут управлять миром».

Редкие, оригинальные ответы: «1) Откроют новый химический элемент; 2) Будут помогать раскрывать преступления».

Суммарный показатель 2 субтеста (Т2): Т2 = n + 5k.

Т2 = 0 + 0k - минимальный суммарный показатель

Т2 = 1 + 0k - средний суммарный показатель

Т2 = 2 + 5k - максимальный суммарный показатель

Из 30 испытуемых минимальный суммарный показатель выявлен у 14 испытуемых, средний суммарный показатель - у 13 испытуемых, максимальный суммарный показатель - у 3 испытуемых.

Субтест 3. Слова

Задача. Придумать предложения, состоящие из четырех слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы.

Инструкция. Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов, причем каждое слово в предложении начинается с указанной буквы. Вот эти буквы (испытуемым предъявляются напечатанные буквы): В М С К.

Результаты обработки субтеста 3

Субтест 3 обладает большой различительной силой. Среднее число придуманных предложений - три. Размах по числу предложений от 1 до 7.

1. Беглость (Б - число придуманных предложений)

Б3 = n, где n - количество предложений, одно предложение - 1балл.

Б3 = 1n - минимальный показатель беглости;

Б3 = 3n - средний показатель беглости;

Б3 = 7n - максимальный показатель беглости.

Из 30 испытуемых минимальный результат показали 5 испытуемых, средний результат показали 24 испытуемых, максимальный результат показал 1 испытуемый.

2. Гибкость (Г) - число слов, используемых испытуемым, при условии, что каждое слово считается только один раз. То есть в каждом последующем предложении учитываются только те слова, которые не употреблялись испытуемым ранее.

Максимальное количество слов, использованных в одной работе, равно 26, при условии, что испытуемый составил 7 разных предложений (максимальное количество составленных предложений), с учетом 2 повторяющихся слов или форм слова. Такие результаты показал 1 человек.

Средний показатель наблюдается у 24 человек. Число слов, используемых при составлении предложений, колеблется от 10 до 12, при учете 1-2 повторяющихся слов или форм слов.

Минимальный результат - 4 слова показали 5 человек.

При учете перевода каждого написанного слова в баллы получаем следующие показатели гибкости (Г = 0,1 т, где Г - показатель гибкости. Число слов, используемых один раз - m. Одно слово - 0,1 балла):

Г3 = 0,4m - минимальный результат гибкости;

Г3 = 1,1m - средний результат гибкости;

Г3 = 2,6m - максимальный результат гибкости.

3. Оригинальность (Ор)

Необходимо посчитать число оригинальных по смысловому содержанию предложений, т. е. таких предложений, для которых главная выраженная в них мысль является оригинальной. Оригинальным будет считаться предложение, которое встречается один раз на выборке в 30 человек. Одно оригинальное предложение - 5 баллов.

Количество оригинальных по смысловому содержанию предложений, выявленных в результате обработки, - 3 (которое встречаются один раз на выборке в 30 человек).

При условии, что за каждое оригинальное предложение испытуемый получает 5 баллов, мы имеем следующие показатели оригинальности (Ор = 5 к, где Ор - показатель оригинальности; к - число оригинальных предложений):

Ор 3 = 0 к - минимальный показатель оригинальности

Ор 3 = 5 к - средний показатель оригинальности

Ор 3 = 10 к - максимальный показатель оригинальности

Минимальный показатель оригинальности в результате анализа выявлен у 24 испытуемых (ни 1 оригинального предложения в работе), средний показатель оригинальности выявлен у 3 испытуемых (по 1 оригинальному предложению), максимальный показатель оригинальности выявлен у 3 испытуемых (по 2 оригинальных предложения). Всего оригинальных предложений в результате обработки выявлено - 9.

Примеры часто приводимых предложений: «В моем саду крапива», «В магазине считают конфеты», «В мире существует крокодил», «Все мы сильная команда», «В малине стоит котелок, кастрюля», «В моем саду красиво», «В «Москве» скоро кино», «Вася может скинуть Колю» и т. д.

Примеры оригинальных предложений: «Вместо метро сколотили корабль», «Вася машет солдатам кулаком», «В моем сознании каша», «Все моют сковороды классно», «Все матросы с компасами», «Веселый молочник сливки кипятит», «В море синий кит», «Вова мечтает стать космонавтом», «Возможно мир спасет кино».

Суммарный показатель третьего субтеста (Т3):

Т3 = n + 0,1m + 5k.

Т3 = 1n + 0,4m + 0k - минимальный суммарный результат

Т3 = 3n + 1,1m + 5k - средний суммарный результат

Т3 = 7n + 2,6m + 10k - максимальный суммарный результат

Из 30 испытуемых минимальный суммарный показатель выявлен у 9 испытуемых, средний суммарный показатель - у 18 испытуемых, максимальный суммарный показатель - у 3 испытуемых.

Субтест 4. Словесная ассоциация

Среднее число приведенных ответов- определений к слову «книга» составляло 9, размах по числу ответов - от 5 до 21. Было дано всего 180 ответов.

Наиболее часто встречающиеся ответы: «интересная», «красивая», «большая», «маленькая», «хорошая», «электронная», «скучная», «бесполезная», «известная», «современная», «научная», «художественная», «библиотечная», «старая», «новая» и т. д.

Редкие ответы: «пустая», «мягкая», «забытая», «белая», «заказанная», «присланная по почте», «выкупленная», «проданная», «переплетенная», «испачканная», «функциональная», «проектированная», «»молодежная», «склеенная», «подаренная» и т. д.

Результаты обработки субтеста 4

1. Беглость (Б)

Б = n, где n - количество определений (одно определение - 1 балл).

Б4 = 4n - минимальный результат беглости.

Б4 = 6п - средний результат беглости.

Б4 = 17п - максимальный результат беглости.

Из 30 испытуемых минимальный результат показали 8 человек, средний результат - 18 человек, максимальный результат - 4 человека.

2. Гибкость (Г)

Г4 = 3 т (где т - число категорий ответов). Одна категория - 3 балла.

Г4 = 6т - минимальный показатель гибкости

Г4 = 12т - средний показатель гибкости

Г4 = 18 т - максимальный показатель гибкости

Минимальный показатель гибкости в результате анализа выявлен у 9 испытуемых, средний показатель гибкости - у 16 испытуемых, максимальный показатель гибкости - у 5 испытуемых.

Категорий, не обозначенных в списке диагностики, не было выявлено.

Самые популярные категории ответов: 1, 3, 6 и 11. Редко использовались категории: 2, 12. Остальные категории ответов использовались периодически.

3. Оригинальность (Ор)

Ор4 = 5 k (показатель оригинальности).

Где k - число оригинальных определений. Одно оригинальное определение - 5 баллов. (Оригинальное определение - определение, встречающееся всего 1 раз из выборки 30 определений).

Ор4 = 0 k - минимальный показатель оригинальности

Ор4 = 5 k - средний показатель оригинальности

Ор4 =10 k - максимальный показатель оригинальности

Минимальный показатель оригинальности в результате анализа выявлен у 20 испытуемых (ни 1 оригинального ответа из списка приведенных ответов), средний показатель оригинальности выявлен у 6 испытуемых (по 1 оригинальному ответу из списка приведенных ответов), максимальный показатель оригинальности выявлен у 4 испытуемых (по 1 и 2 оригинальных ответа из списка приведенных ответов).

Суммарный показатель четвертого субтеста (Т4)

Т4 = n + 3m + 5k

Т4 =4n+ 6 т + 0k - минимальный суммарный показатель

Т4 =6n+ 12m+5k - средний суммарный показатель

Т4 =17n+ 18m+ 10k - максимальный суммарный показатель

Из 30 испытуемых минимальный суммарный показатель выявлен у 12 испытуемых, средний суммарный показатель - у 14 испытуемых, максимальный суммарный показатель - у 4 испытуемых.

Субтест 5. Составление изображений

Результаты обработки субтеста 5

1. Беглость - гибкость

В данном показателе учитываются:

N 1 - число изображенных элементов (деталей), 1 деталь - 0,1 балла;

N 1= 0,3 - минимальный показатель

N 1 = 0,6 - средний показатель

N 1= 1,2 - максимальный показатель

N2 - число использованных классов фигур (из четырех заданных, а, b, с, d), один класс фигур - 1 балл. N 2 - изменяется от 0 до 4;

N 2= 3 - средний показатель числа использованных фигур

N 2= 4 - максимальный показатель числа использованных фигур

В данном показателе не будет минимального значения, т. к. меньше 3 классов фигур из 4 возможных не было использовано испытуемыми в своих работах.

N 3 - число ошибок (ошибкой считается использование в рисунке незаданной фигуры или линии, одна ошибка - 0,1 балла).

Из 30 испытуемых 5 использовали в своих русунках незаданные фигуры, т. е. допустили по 1 ошибке, следовательно, N3 = 0,1. Например, использовали прямые линии или волнистые линии, которых не было среди предложенных фигур.

Беглость-Гибкость (Б-Г). Баллы суммируются по четырем рисункам.

Б-Г5 =п1 + п2 - п3.

Б-Г5 =0,3 + 3 - 0,1= 3,2 - минимальный показатель.

Б-Г5 =0,6 + 3 - 0,1 = 3,7 - средний показатель.

Б-Г5 =1,2 + 4 - 0,1= 5,1 - максимальный показатель

Из 30 испытуемых минимальный показатель беглости-гибкости выявлен у 11 испытуемых, средний показатель беглости- гибкости - у 14 испытуемых, максимальный показатель беглости-гибкости - у 5 испытуемых.

2. Оригинальность (Ор)

K1 - число оригинальных элементов рисунка.

Под оригинальным элементом понимается элемент необычной формы или необычное расположение элемента, необычное использование элемента, оригинальное расположение элементов относительно друг друга.

Один оригинальный элемент - 3 балла.

K1= 0 - минимальный показатель оригинальности;

K1= 3 - средний показатель оригинальности;

K1= 6 - максимальный показатель оригинальности.

Из 30 испытуемых минимальный показатель оригинальности выявлен у 14 испытуемых, средний показатель оригинальности - у 12 испытуемых, максимальный показатель оригинальности - у 4 испытуемых. К оригинальным элементам, встретившимся в работах испытуемых, относятся: «лучики солнца» (треугольники), «дым из выхлопной трубы автомобиля» (кружочки), «конфетти» (тре-угольники, круги и прямоугольники).

K 2 - оригинальность рисунка (по теме, по содержанию).

Оригинальным может считаться рисунок, который встречается один раз на выборку в 30 человек. K 2 может принимать значения 0 или

1. За оригинальный сюжет - 5 баллов.

Оригинальные рисунки, встретившиеся в работах при выполнении заданий 1 группы (использование заданных фигур): «мужчина в костюме», «собака с украденной косточкой», «светофор на прогулке», «малыш на санках», «сад на Марсе», «подводная лодка». Самые распространенные рисунки: «домик», «коробка», «кукла», «машина», «танк», «солнышко» и другие.

Оригинальные рисунки, встретившиеся в работах при выполнении заданий 2 группы (рисование трех заданных объектов, четвертый - по собственному желанию, преимущественно речь идет о четвертом рисунке, по желанию): «фейерверк», «празднование дня рождения», «камин с дровами», «мечта», «праздничный стол». Самые распространенные рисунки: «мяч», «цветок», «солнце», «ко-лесо», «домик» и другие.

K2= 0 - минимальный показатель

K2=5- максимальный показатель

Ор5 = 5k +? 3k

Ор5 = 0+ 0= 0 - минимальный показатель

Ор5 = 3+ 5= 8 - средний показатель;

Ор5 = 6+ 5= 11 - максимальный показатель.

Из 30 испытуемых минимальный показатель оригинальности выявлен у 19 испытуемых, средний показатель оригинальности - у 8 испытуемых, максимальный показатель оригинальности - у 3 испытуемых. Всего оригинальных рисунков выявлено - 6 (по 1 группе заданий), 5 (по 2 группе заданий).

Суммарный показатель 5 субтеста (Т5):

Т5 = Б + Ор

Т5=3,2 + 0 = 3,2 - минимальный суммарный показатель

Т5=3,7 +8 = 11,7 - средний суммарный показатель

Т5=5,1 +11 = 16,1 - максимальный суммарный показатель

Из 30 испытуемых минимальный суммарный показатель выявлен у 17 испытуемых, средний суммарный показатель - у 10 испытуемых, максимальный суммарный показатель - у 3 испытуемых.

Субтест 6. Эскизы

Задача субтеста 6 состоит в создании как можно большего количества рисунков с использованием кругов (всего 20 кругов).

Данный субстест вызвал положительную реакцию испытуемых, все участники выполняли задание с большим интересом. Среднее число выполненных рисунков в этом тесте - 10, размах от 7 до 20 ответов.

Результаты обработки субтеста 6

1. Беглость (Б - число адекватных задаче изображенных рисунков).

Б6 = n (n - число рисунков (от 0 до 20), один рисунок - 1 балл).

Исключаются рисунки, точно повторяющие друг друга (дубликаты), а также рисунки, в которых не использован стимульный материал - круги.

Б6 = 7 - минимальный показатель беглости;

Б6 = 10 - средний показатель беглости;

Б6 = 20 - максимальный показатель беглости.

Из 30 испытуемых минимальный показатель беглости выявлен у 12 человек, средний показатель беглости - у 15 человек, максимальный показатель беглости - у 3 человек.

В 2 работах выявлены рисунки, в которых не использован стимульный материал - круг. Например, в центре круга нарисована лестница, светофор, дорога. Данные рисунки не были засчитаны. Рисунков, точно повторяющих друг друга, было обнаружено 2. Если у разных испытуемых встречались, к примеру, рисунки цветка или мяча, то они были выполнены по-разному.

2. Гибкость (Г - число изображенных категорий рисунков).

Г6 = 3m, где m - число категорий (за одну категорию - 3 балла).

Изображения различных лиц относятся к одной категории, изображения различных животных также составляют одну категорию и т. д.

Г6 = 18 m - минимальный показатель гибкости

Г6 = 32 m - средний показатель гибкости

Г6 = 45 m - максимальный показатель гибкости

Минимальный показатель гибкости в результате анализа выявлен у 5 испытуемых, средний показатель гибкости - у 21 испытуемых, максимальный показатель гибкости - у 4 испытуемых.

Самые популярные категории ответов: 2, 4, 8, 9, 11. 13. Реже использовались категории: 3, 6, 7, 10, 12, 14. В 1 работе испытуемого встретилась категория № 15. Категории 1, 5, 16 не встретились ни разу. Категорий, не обозначенных в списке диагностики, не было выявлено.

3. Оригинальность (Ор - показатель оригинальности).

Ор6 = 5 k (k - число оригинальных рисунков; оригинальным считается рисунок, сюжет которого использован один раз (на выборке 30 человек). Один оригинальный рисунок - 5 баллов).

Ор6 = 5к - минимальный показатель оригинальности

Ор6 = 10к - средний показатель оригинальности

Ор 6 = 25 к - максимальный показатель оригинальности

Из 30 испытуемых минимальный показатель оригинальности выявлен у 5 испытуемых, средний показатель оригинальности - у 6 испытуемых, максимальный показатель оригинальности - у 2 испытуемых. У 17 испытуемых (в 17 работах) оригинальных рисунков не выявлено.

Всего оригинальных рисунков выявлено - 12: «вентилятор», «молекула», «щит», «унитаз», «стиральная машина», «гиря», «бородавка», «отпечаток пальца», «Инь и Янь», «Значок «Собака», «Колодец», «Черепаха».

Среди оригинальных рисунков не было рисунков, для создания которых можно использовать объединение 2 кругов. Например, «очки», «вишневые ягоды», «велосипед», «снеговик», «светофор». Все выполненные рисунки были исполнены с помощью только одного круга.

Оригинальные заглавия к рисункам встречались крайне редко. Это связано с тем, что испытуемые были увлечены созданием рисунков, а времени на название работы не хватило.

Суммарный показатель 6 субтеста (Т6)

При подсчете баллов по субтесту 6 следует учитывались все рисунки вне зависимости от качества изображения. Во внимание принимались названия рисунков, данные испытуемыми.

Т6 = n + 3 m + 5 k

Т6 = 7 + 18 m + 5 k - минимальный суммарный показатель

Т6 = 10+ 32 m + 10 k - средний суммарный показатель

Т6 = 20 + 45 m + 25 k - максимальный суммарный показатель

Из 30 испытуемых минимальный суммарный показатель выявлен у 9 испытуемых, средний суммарный показатель - у 16 испытуемых, максимальный суммарный показатель - у 5 испытуемых.

Субтест 7. Спрятанная форма

Результаты обработки субтеста 7

1. Беглость (Б)

Суммарное число ответов - n (один ответ - 1 балл).

Б7 = n

Б7 =5 n. - минимальный показатель беглости

Б7 =9 n- средний показатель беглости

Б7 =15n- максимальный показатель беглости

Из 30 испытуемых минимальный показатель беглости выявлен у 11 человек, средний показатель беглости - у 15 человек, максимальный показатель беглости - у 4 человек.

2. Оригинальность (Ор)

В данном случае оригинальным будет считаться ответ, данный один раз на выборке 30 человек, один оригинальный ответ - 5 баллов.

Ор7 = 5 к (к - число оригинальных ответов).

Ор7 = 5 к - минимальный показатель оригинальности

Ор7 =10 к - средний показатель оригинальности

Ор7 =15 к - максимальный показатель оригинальности

Из 30 испытуемых минимальный показатель оригинальности выявлен у 6 испытуемых, средний показатель оригинальности - у 4 испытуемых, максимальный показатель оригинальности - у 4 испытуемых. У 16 испытуемых не было выявлено ни одного оригинального ответа.

Всего оригинальных ответов выявлено 26.

Суммарный показатель седьмого субтеста (Т7):

T7 = n + 5k

T7 = 5n+ 5 к - минимальный суммарный показатель

Т7 = 9n+ 10 к - средний суммарный показатель

Т7 = 15n+ 15 к - максимальный суммарный показатель

Из 30 испытуемых минимальный суммарный показатель выявлен у 18 испытуемых, средний суммарный показатель - у 15 испытуемых, максимальный суммарный показатель - у 7 испытуемых.

Общие выводы по диагностике

Беглость. Данный показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен, прежне всего, тем, что позволяет понять другие показатели творческого мышления.

Гибкость. Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить от одного аспекта к другому. Полученные данные исследования говорят о том, что уровень развития гибкости испытуемых студентов ниже среднего, что свидетельствует о недостаточном уровне их эрудиции, бедном интеллектуальном потенциале и недостаточной мотивации.

Творческие способности в диагностике оцениваются по нескольким критериям. Наиболее показательный из них - оригинальность. Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллек-туальной активностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов. Данные диагностики показывают, что большинство студентов испытывали некоторые трудности при выполнении заданий. К примеру, особенные затруднения вызвал субтест 2: большинство студентов дали только по одну варианту ответа, а всего оригинальных ответов было дано два (по одному оригинальному ответу двумя студентами).

Для того, чтобы охарактеризовать стройность и логичность творческого мышления, а также выбор адекватного решения, нами был проведен анализ такого показателя, как точность. Точность находится путем суммирования творческих компонентов: беглость, гибкость, оригинальность. В результате анализа проведенной диагностики выявлен суммарный показатель точности по всем категориям. Мы имеем следующие показатели: минимальный показатель точности выявлен у 9 испытуемых (30 %) , средний показатель - у 7 испытуемых (23 %), показатель точности выше среднего - у 12 испытуемых (40 %), максимальный показатель - у 2 испытуемых (7 %). Суммарный показатель точности представлен в таблице 10.

Итак, выявленные в ходе анализа всех проведённых диагностик пробелы позволяют утверждать, что существует необходимость в целенаправленной работе по формированию готовности будущих педагогов к развитию творческих способностей.

Таблица 10

Показатель точности среди студентов (суммарный показатель по всем категориям)

Показатели точности

Количество баллов

Количество студентов

Количество в % соотношении

Минимальный

от 68,3 до 98,3

9

30

Средний

от 100,2 до 118,8

7

23

Выше среднего

от 126,2 до 139,8

12

40

Максимальный

от 161,8до 203,3

2

7

Литература

1. Кузьмина Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л., 1970.

2. Григорьева Ю. И. Сущность готовности будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2017. Т. 16. № 3. С. 20-26.

3. Туник Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб., 2003.

References

1. Kuz'mina N. V. Problemy professional'noj podgotovki spetsialistov v vuzakh [Problems of vocational training of experts at higher education institutions]. L., 1970. (In Russian).

2. Grigor'eva Yu. I. Sushchnost' gotovnosti budushchego uchitelya k razvitiyu tvorcheskikh sposobnostej uchashchikhsya [Essence of future teacher's readiness for development of pupils' creative abili-ties] // Psikhologo-pedagogicheskij zhurnal Gaudeamus. 2017, vol. 16, no. 3, pp. 20-26. (In Russian).

3. Tunik E. E. Modifitsirovannye kreativnye testy Vil'yamsa [Williams's modified creative tests]. St. Pe-tersburg, 2003. (In Russian).

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены