Система полифункционального контроля в управлении качеством профессиональной подготовки курсантов

Multifunctional control system in the quality management of training of cadets

Valeriy A. Chakurin

Keywords: quality of training; control; cadet; mathematical model of learning quality assessment; polyfunctional control

Новая роль личности в условиях демократизации, гуманизации общества, профессионализации жизни, внедрение новейших технологий производства, рост конкуренции предъявляют к коллективам военной образовательной организации высшего образования (ВООВО) повышенные требования к оцениванию достижений результатов подготовки будущих специалистов. Качество образования, как утверждает Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», - это «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы». Подготовка нового поколения высокообразованных кадров, способных приобретать и воспроизводить знания, требует осуществления кардинальных изменений и в оценивании результатов достижений обучения курсантов. При этом требования к повышению качества подготовки специалистов обусловливают необходимость продолжения поиска инновационных методов и приемов обучения и адекватных им форм контроля знаний, умений и навыков курсантов [1].

Повышение качества образовательного процесса профессиональной подготовки в ВООВО является предметом исследований многих военных ученых. Исследование И.С. Малай посвящено качеству обученности курсантов средствами тестового контроля. B.C. Неделько разработал математическую модель анализа и прогнозирования качества подготовки специалистов в ВООВО, исследование Б.Н. Савченко посвящено вопросам контроля и оценки качества процесса военнопрофессиональной подготовки [2]. Т.Ю. Субботина исследовала взаимосвязь индивидуального и коллективного контроля как условие повышения качества знаний при изучении физики в ВООВО. В исследовании С.Ю. Тра- пицына представлены теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе. A.A. Филимонов рассматривал тестовые технологии контроля качества знаний курсантов военного вуза на примере специального блока дисциплин. Диагностирование качества образования курсантов военного вуза по военно-профессиональным дисциплинам представлено в исследовании A.B. Чернецова [3].

Вместе с тем анализ научной разработанности проблемы контроля качества военнопрофессиональной подготовки в военных институтах войск национальной гвардии показывает, что сегодня у руководящего и преподавательского составов ВООВО нет единого подхода к вопросам контроля, проверки, оценочного инструментария как в образовательном процессе, так и в достижении результатов обучения курсантов (Р.К. Серёжникова и др., 2019).

В современных условиях одним из важных средств повышения эффективности образовательного процесса является создание стимулирующей системы контроля достижений результатов обучения курсантов. «Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни» (Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.). Из данного определения исходит понимание того, что обучение выполняет двоякую социальную функцию. Будучи формой активности индивида, оно является условием и средством его психического развития, обеспечивая ему усвоение теоретических знаний и тем самым развитие у него специфических способностей, кристаллизующихся в этих знаниях. Как форма социально-нормированного сотрудничества обучающего с обучаемым образовательная деятельность является одним из основных способов привлечения курсантов к системе общественных отношений.

Рассмотрим предпосылки курсантов к обучению, в качестве которых выступают:

- цели, стимулирующие к целенаправленной содержательной учебно -познавательной деятельности;

- мотивация к учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности;

- социальная и морально -психологи- ческая готовность к будущей профессиональной деятельности;

- самостоятельность и активность в учебно-познавательной деятельности, сосредоточенность на овладении профессиональным мастерством [4; 5].

Необходимо отметить, что предпосылки актуализируют важную составляющую процесса обучения - контроль. Теоретикометодологические основы контроля обоснованы в трудах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвя- зинского и др. Психологические аспекты контроля выявлены Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Н.Ф. Талызиной. Классификация видов и методов контроля разработана Й.Я. Лернером, Н.Ф. Талызиной, П.И. Пидкасистым, Г.И. Щукиным. Функции контроля в образовательном процессе обоснованы Б.Г. Ананьевым, Н.В. Кузьминой,

A. C. Масловым, Е.П. Перовским. Программированный, тестовый и рейтинговый контроль представлен в работах В.С. Аванесова,

B. П. Беспалько, Т.А. Ильиной, Ю.Г. Татур, В.М. Монахова и др. [6; 7].

Анализ научной литературы позволил установить, что среди исследователей нет общепринятой интерпретации термина «контроль». Остановимся на некоторых, вызывающих интерес в контексте нашего исследования.

Так, в работе Л.П. Одерий контроль определяется как важный компонент системы учебного процесса, который осуществляется в различных формах для определения уровня знаний, навыков и умений, полученных обучающимися в процессе обучения [8]. Л.М. Русакова отмечает, что контроль в педагогическом процессе в высших учебных заведениях нужно рассматривать как средство педагогического руководства учебно-познавательной деятельностью студентов, при котором осуществляется регулярное поэтапное оценивание и коррекция подготовки специалиста как по усвоению знаний, умений и навыков, так и воспитания студентов [9].

Как отмечает О.В. Галустян, контроль - это деятельность, направленная на выявление уровней обученности с целью приведения полученных результатов к профессиональному уровню. Уровни обученности - это этапы последовательного повышения качества профессиональной подготовки в процессе изучения дисциплин. Кроме того, контроль знаний способствует развитию психических процессов личности: памяти, мышления, познавательной активности, речи, речевого общения, навыков систематической самостоятельной работы [10].

В условиях современной ВООВО контроль следует рассматривать значительно шире приведенных выше трактовок, поскольку он является составным элементом системы подготовки специалистов и включает три направления: контроль научно-методической работы, знаний, качества обучения. Контроль знаний предполагает оценивание знаний, умений и навыков, приобретенных курсантами, а контроль качества обучения направлен на определение уровня и повышение профессионального мастерства преподавателей. Эти направления контроля в совокупности нацелены на оценивание степени достижения поставленных целей обучения; выявление проблем, которые возникают у курсантов в процессе обучения; стимулирование самостоятельной работы курсантов; определение степени профессионализма преподавателя; получения информации, необходимой для совершенствования учебной, научной и методической работы (Р.К. Серёжникова и др., 2019).

Интегрируя различные определения контроля, вслед за В.В. Мацюк можно утверждать, что контроль - это важная составляющая процесса обучения, которая положительно влияет на усвоение учебного материала, способствует улучшению организации учебных занятий, самостоятельной работы, повышению ответственности курсантов и преподавателей за уровень знаний, дает возможность оценить личностные качества студентов.

В качестве составной части дидактического процесса контроль выполняет образовательную, диагностическую, воспитательную, измерительную и оценочную, развивающую, прогностично-методическую, или управленческую функции. Комплекс функций контроля в образовательном процессе представляет собой систему полифункционального контроля профессиональной подготовки компетентного специалиста, которая характеризуется комплексным использованием различных форм и методов контроля на основе взаимодополняемости. Дидактическая полифункциональность контроля обеспечивается реализацией его основных функций, уровень обеспечения которых в учебном процессе оказывает влияние на рост эффективности обучения курсантов.

Полифункциональность как проблема педагогической науки в большей степени представлена отношением к педагогической деятельности (О.М. Чоросова), необходимостью использования разнообразных форм и методов организации учебного процесса (С. Хасанов). Ю.А. Гончарова в своих работах, рассматривая полифункциональное оценивание, делает акцент на развивающем характере оценки [11]. О.В. Галустян провела исследование системы полифункционального контроля профессиональной подготовки компетентного специалиста в высшем образовании. Системный характер данного контроля, по мнению автора, выражается в комплексном использовании различных форм и методов, его реализации как в контактной, так и в виртуальной образовательных средах и сочетании контроля преподавателя, взаимоконтроля и самоконтроля студентов (Галустян О.В., 2016).

Полифункциональный контроль качества знаний курсантов, по нашему мнению, - это система сбора, обработки и оценивания качества знаний курсантов, которая дает возможность высказывать оценочное суждение о состоянии учебного процесса в любой момент времени и может обеспечить прогнозирование достижений результатов обучения в его развитии. Полифункциональный контроль качества знаний курсантов - целостный управленческий инструмент, в состав которого входят диагностика, исследование, контроль и оценивание.

Системное описание явлений в психолого-педагогических исследованиях вызывает необходимость применения соответствующего математические аппарата [12]. Многомерность и многоаспектность психолого-педагогических феноменов требует использования методов многомерного анализа, предназначенных для обнаружения причинных связей, латентных факторов и т. д. Одной из вершин в области многомерного прикладного анализа является структурное моделирование или моделирование структурными уравнениями, которое становится все более популярным инструментом исследователей в области педагогики, психологии и социальных наук [7].

Как отмечает О.В. Галустян, полифунк- циональный контроль качества образовательной деятельности обучающихся в зависимости от цели правомерно дифференцировать на такие направления:

- диагностическое, основной целью которого является определение уровней сфор- мированности компетенций испытуемых;

- статистическое, позволяющее принимать управленческие решения, сопоставляя достигнутые образовательные результаты с нормативными (стандартом);

- содержательное, то есть личностноориентированный контроль, целью которого является определение состояния сформированное™ определенных качеств личности;

- сопровождающее, которое благодаря контролю педагогического взаимодействия участников образовательного процесса способствует своевременной корректировке управленческих решений по оптимизации последнего (О.В. Галустян, 2016).

В.И. Андреев уточняет: цель управленческого сопровождения, независимо от направления, заключается в создании условий для оптимизации учебно-воспитательного процесса, инновационной образовательной деятельности преподавателя, индивидуального развития личности. Реализация полифункцио- нального контроля должна способствовать созданию гармоничных отношений между всеми субъектами, актуализируя профессиональное сознание преподавателей, обеспечивая расширение диапазона применения ими инновационных технологий обучения [13].

С учетом предмета нашего исследования, доминирующей в образовательном процессе курсантов является самоподготовка, влияющая на успешность результативности обучения. Самоподготовка является значимым процессом в формировании военно -профессиональных компетенций, так как командир сопровождает обучение курсантов по всем дисциплинам профессиональной подготовки. В связи с этим нас интересует качество управленческого сопровождения образовательной деятельности курсантов командиром в процессе самоподготовки. При этом ориентируемся на то, что преимуществом системы многофункционального контроля является возможность объединения усилий различных субъектов для обеспечения целостного представления об уровне результатов обучения будущего специалиста. Соответственно, эффективность процесса управления педагогическими процессами и явлениями определяется не столько фиксированными результатами обучения, сколько анализом причин их несоответствия поставленной задаче профессиональной подготовки и поиска резервов повышения эффективности образовательного процесса и качества знаний курсантов.

Для определения качества управленческого сопровождения в качестве диагностического инструментария мы разработали математическую модель с использованием «уравнения дидактики» (М.И. Потеев), а также взяв за основу математическую модель подготовки специалистов военных сообщений, представленную в исследовании В.Н. Соболина [14]. Данную модель применяли для определения необходимого времени для эффективного обучения в процессе самостоятельной работы курсанта или взаимодействия с командиром в часы самоподготовки, что и способствовало определению качества управленческого сопровождения.

Уровни достижения результата обучения курсанта зависят от времени работы с преподавателем и времени, отведенного на самостоятельную работу. Это отражено в аргументах соответствующих функций. Если обучающийся не прослушал данную дисциплину и не занимался самоподготовкой по ней, то его уровень результата обучения не уменьшился, а остался на прежнем уровне, то есть:

Чтобы оценить качество самостоятельной подготовки, ее влияние на уровень обученности, можно воспользоваться также общими принципами теории информации. С позиции этой науки обучение рассматривается как некоторый освоенный объем знаний, умений, навыков, который изменяется во времени под действием различных факторов. У обучающихся, находящихся на различных стадиях обучения, этот объем отличается по величине, а сами знания и умения характеризуются разной степенью упорядоченности (или неупорядоченности). В теории информации величина неупорядоченности характеризуется энтропией. Применительно к процессу обучения величина энтропии знаний обучающегося может служить мерой его обученности. Обучение же достигается планомерным влиянием на величину энтропии.

По мере поступления от командира управляющей информации неупорядоченность действий и навыков у курсантов будет уменьшаться, что приведет к уменьшению энтропии, а это, естественно, приведет к росту уровня результатов обучения. Основное соотношение теории информации, связывающее количество информации с энтропией, имеет вид:

Величина g, характеризующая некоторый относительный уровень обученности курсантов, связана с неупорядоченностью, то есть:

Представленная процедура составляет алгоритм определения эффективности управленческого сопровождения командиром активности самостоятельной познавательной деятельности курсантов в процессе самоподготовки в достижении результатов обучения будущих офицеров. Расчеты по данному алгоритму позволяют определить индивидуальные результаты обучения как один из показателей системы многофункционального контроля достижений результатов обучения курсантов.

Итак, полифункциональный контроль отличается от диагностики непрерывностью процесса технологичностью сбора данных, позволяет получать значительный объем первичной информации и ее оценивать, отличается возможностью использования компьютерной информационной технологии для быстрого ввода, накопления и обработки первичных данных, позволяющих оперативно наладить обратную связь в системе управления.

Полифункциональный контроль имеет черты научного исследования (сходство в этапах проведения), но существенно отличается от него. Полифункциональный контроль более приближен к эмпирическому исследованию, однако не является им, поскольку исследование всегда осуществляется с целью подтверждения или опровержения гипотез. В результате проведения полифункционального контроля данные могут иметь научную ценность. Основной задачей полифункциональ- ного контроля является прогнозирование и корректирование развития объекта, предоставление информации о состоянии объекта.

Использование математической модели в определении необходимого времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу обучающегося по изучаемым дисциплинам в системе профессиональной подготовки, может способствовать возможности для обеспечения каждого курсанта информацией о состоянии его учебной подготовки и оказании своевременной помощи в корректировании этого состояния в соответствии со способностями и потребностями личности.

Оперативная информация позволит своевременно выявлять негативные факторы, предотвращать их влияние, рационально выстроить и совершенствовать планирование обучения, создавая условия для управления достижением результатов обучения курсантов.

Список литературы

1. Серёжникова Р.К., Гарькавый А.В. Особенности организации контроля достижений результатов обучения курсантов в процессе профессиональной подготовки // Глобальный научный потенциал. 2020. № 3 (108). С. 108-113.

2. Серёжникова Р.К., Чакурин В.А., Гарькавый А.В. Методика обучения контролю учебной деятельности преподавателей военного института // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2019. № 4 (52). С. 198-206.

3. Башлыков /1.3/. Управление качеством профессиональной подготовки курсаниов на основе фреймового подхода: дис. ... канд. пед. наук. Саратов, 2020. 216 с.

4. Сахарчук Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования как

педагогическая проблема // Интеграция образования. 2004. № 3 (36). С. 50-55.

5. Макарова Л.Н., Рожкова С.В. Диагностический инструментарий оценки развития креативного мышления студента // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2019. Т. 24. № 179. С. 7-19.

6. Сластенин В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен. // Педагогическое образование и наука. 2009. № 1. С. 4-11.

7. Мовчан Н.И., Мингазова Д.Н., Сопин В.Ф. Управление качеством образовательного процесса с позиций качества: монография. Казань: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2011. 204 с.

8. Одерий Л.П. Основы системы контроля качества обучения. Киев: ІСДО, 1995. 131 с.

9. Русакова Л.М. Пути повышения эффективности контроля учебно-познавательной деятельности студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1989. 16 с.

10. Галустян О.В. Система полифункционального контроля профессиональной подготовки

компетентного специалиста в высшей школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 2016. 48 с.

11. Гончарова Ю.А. Полифункциональная система оцениания в образовательном процессе вуза // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении: сборник научных статей / под ред. И.Ф. Бережной, С.В. Поповой. Воронеж: Издательско-полиграфический центр ВГУ, 2011. Вып. 5. С. 27-39.

12. Крамер Д. Математическая обработка данных в социальных науках: современные методы. М.: Изд. центр «Академия», 2007. 288 с.

13. Андреев В.И. Педагогический мониторинг школы. М.: Педагогика, 2004. 136 с.

14. Соболин В.Н. Педагогические условия подготовки специалистов военных сообщений на водном транспорте в гражданских вузах: автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2005. 24 с.

военный курсант командир самоподготовка

References