Подготовка студентов к педагогической деятельности в контексте информатизации дидактических систем

Ирина Николаевна Перуновская,

We prove the necessity of "Information technologies in professional activity" discipline inclusion in the content of block reflecting the concept of didactic systems informatization as the actual content directed to formation of the competences necessary for graduates pedagogical activity. Taking into account the current stage of education informatization, along with traditional sec-

tions, there is a need to include an internal module associated with the design of differentiated courses that meet the modern principle of building the content of education using formalized methods and involving automated systems. We present the technology of teaching students to design differentiated content based on the basic principles of integrated technology. We give the characteristic of integral technology of training in relation to university practice. The content of the block is presented in the context of the main forms and methods of developing learning within this technology. Emphasis is placed on active and interactive teaching methods that allow the most effective individual and group work on the final project. Universality of the offered training technology and the developed automated complex make possible their use in higher education institution student's system preparation in various directions.

Keywords: student; pedagogical activity; education informatization; didactics; information and communication technologies; integration technology; training module обучение дидактический студент

Современное университетское образование предполагает подготовку кадров, готовых к педагогической деятельности в условиях современного этапа информатизации, что находит свое отражение в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования. Среди видов профессиональной деятельности бакалавров и магистров педагогическая составляющая выделяется в разряд универсальных, присущих большинству направлений подготовки в вузе. Так, например, выпускники по направлению подготовки "Дизайн", соответственно уровням бакалавриата и магистратуры, должны иметь способности "осуществлять планирование образовательного процесса, выполнять методическую работу и самостоятельно проводить лекционные и практические занятия в общеобразовательных организациях, организациях профессионального образования, организациях дополнительного образования (ПК-13)"1; способности "к определению целей, отбору содержания, организации образовательной деятельности, выбору образовательных технологий, оценке результатов, ориентированностью на разработку и внедрение инновационных форм обучения с помощью компьютерной техники, создание авторских программ и курсов (ПК-2)"Приказ Министерства образования и науки РФ от 11.08.2016 № 1004 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 54.03.01 Дизайн (уровень бакалавриата)". Федеральный государственный образовательный стандарт Высшего образования по направлению подго- 8.

Текущий период информатизации образования характеризуется конвергенцией педагогической науки и IT-технологий, что находит свое отражение в тесном взаимодействии и влиянии друг на друга информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и дидактики. И.В. Роберт выделяет основные трансфер-интегративные области научного знания, которые сформировались в традиционных научных областях, и отмечает важную роль эволюционного сближения педагогической науки и IT-технологий, а также взаимного обогащения их методов [1]. Таким образом, к подготовке студентов в области педагогической деятельности предъявляются требования, связанные с новым этапом информатизации образования, подразумевающие совершенствование проектирования дидактического процесса за счет возможностей новых техник и технологий.

Эта задача может быть решена в рамках курса "Информационные технологии в профессиональной деятельности" за счет включения модуля "Информационные технологии в учебном процессе". С учетом современного этапа информатизации образования, вместе с традиционными разделами, посвященными актуальным проблемам компьютеризации, психолого-педагогическим аспектам разработки и использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, компьютерных технологий, средств обучения и управления учебным процессом, возникает необходимость включения внутреннего модуля, связанного с проектированием дифференцированных курсов, отвечающих современному принципу построения содержания обучения с использованием формализованных методов и привлечения автоматизированных систем. Дифференциация позволяет существенно повысить эффективность образовательного процесса и рассматривается нами как ведущий современный принцип построения содержания обучения.

Несмотря на кажущееся разнообразие дифференцированных форм обучения, дифференциация проявляется в двух основных видах: дифференциация по уровню усвоения данного материала для обучающихся по общей программе при достижении обязательного минимума и дифференциация по содержанию, заключающаяся в том, что разные группы обучаются по разным программам, которые отличаются не только степенью проработки отдельного материала, но и номенклатурой рассматриваемых вопросов, так называемая профильная дифференциация [2; 3].

Проектирование дифференцированного содержания обучения, в том числе определение временных параметров, которые соответствуют начальному уровню готовности студентов, специфике направления подготовки обучающихся и современным концепциям науки, обеспечивает соответствие результатов обучения необходимому квалификационному уровню. Формирование модели содержания обучения на уровне тематического планирования дисциплины или ее модуля начинается с построения целевой модели на основе всестороннего анализа будущей профессиональной деятельности студентов и выделения из предметной области соответствующих компонент. Подробно данный подход, методика отбора, структурирования содержания и оптимизация его временных характеристик в соответствии с заданными ограничениями c привлечением формализованных методов, позволяющие оперативно модифицировать содержание, изложена нами раннее [4]. Таким образом, существует технология построения дифференцированного содержания обучения, ориентированная на использование средств ИКТ, которую целесообразно рассматривать как компонент содержания модуля "Информационные технологии в образовании".

Данный компонент включает: рассмотрение вопросов, связанных с концепцией автоматизации управления учебным процессом, постановкой и решением задач оптимизации; знакомство с основными этапами технологической последовательности проектирования дифференцированного содержания обучения; освоение компьютерной системы проектирования в автоматизированном и автоматическом режимах, предназначенной для идентификации уровня готовности к обучению, тематического планирования, получения, оценки и оптимизация временных характеристик содержательных модулей.

Основной целью освоения данного учебного материала является осознание актуальности информатизации дидактических систем и необходимости привлечения формализованных методов и автоматизированных комплексов как средств оперативной настройки методической системы обучения в процессе ее функционирования, понимания сущности каждого из этапов проектирования дифференцированного содержания и приобретение опыта работы с компьютерными средствами проектирования дидактических систем.

Основные понятия: управление обучением, концепция автоматизации управления учебным процессом, адаптивная система обучения, структура готовности к изучению блока содержания, линейный граф содержания обучения, структурно допустимая последовательность изложения материала, гистограмма распределения времени обучения, задача оптимизации временных характеристик модуля содержания.

После изучения модуля студент обязан:

1) знать: роль информатизации в учебном процессе на всех его этапах, от начала и до завершения проектирования, сущность автоматизации управления процесса обучения; методологию проектирования дидактического процесса и технологию проектирования содержания обучения на уровне тематического планирования;

2) уметь: применять основные методы и средства ИКТ на этапе создания проекта и в управлении учебным процессом; реализовать основные этапы технологии компьютерного проектирования содержания обучения; использовать методы оценки готовности к обучению и к восприятию нового материала; применять методы для отбора с одержания из тематической базы данных - методы факторного анализа и принятия экспертных решений на основе решения большинства, а также методику имитационного моделирования и анализа гистограммы распределения времени изучения компонентов содержания при проектировании системы обучения;

3) владеть: методами и техниками оценки уровня готовности к обучению с использованием автоматизированной системы тестов, методами структурной декомпозиции (топологической сортировки) для выстраивания иерархии содержания обучения, выделения внутренних модулей; навыками оценивания и оптимизации временных параметров усвоения тем содержания, с учетом уровней готовности к обучению и уровня успеваемости, регламентированного стандартом.

Изучение содержания внутреннего модуля, организованного в соответствии с основными этапами и формами обучения в рамках интегральной технологии обучения [5], адаптированной к вузовским условиям, представлено на рис. 1.

Рис. 1. Содержание внутреннего модуля "Проектирование дифференцированного содержания обучения" в контексте интегральной технологии обучения

В основу технологии заложены объединение личностно-деятельностного и дидак- тоцентрического подходов, организация управления разноуровневыми группами обучаемых, развитие познавательных способностей личности на основе постоянной обратной связи и модульной организации содержания обучения [5].

Изучение модуля, в соответствии с идеями интегральной технологии обучения и ее основными этапами, начинается с вводного повторения. В высшей школе его целесообразно вводить в блок самостоятельной работы с использованием ИКТ в интерактивном режиме, в связке с блоком контроля остаточных знаний из смежных дисциплин, с учетом межпредметных связей содержания обучения. Входной контроль и вводное повторение позволяют выстроить эффективную беседу педагога при изложении теоретического блока, использовать методы эвристической беседы, подготовить слушателей к восприятию новых компонентов содержания с учетом полученного ранее опыта [6-10].

Варианты тестовых заданий для выявления уровня готовности к изучению нового материала включают в себя несколько субтестов:

- выявление необходимых знаний дидактики, например: основных факторов, влияющих на продуктивность учебного процесса (сложность материала, временные рамки, готовность к обучению и т. д.);

- оценку знаний психолого-педагогических основ организации и проведения тестового контроля с использованием автоматических и автоматизированных систем, идентификации компонентов в структуре личности, влияющих на готовность к обучению и темп обучения;

- оценку знаний и умений статистической обработки экспериментальных данных и компьютерного моделирования.

В соответствии с полученными результатами входного тестирования в содержание обучения включаются соответствующие темы для самостоятельного освоения студентом перед изучением нового материала.

Традиционная форма вузовского обучения - лекция - является эффективным средством, позволяющим передать содержание укрупненной дидактической единицы, сжато сформулировать основные идеи теоретического раздела, содержащиеся в модуле, повысить мотивацию студента для дальнейшего изучения материала, указать направление и перспективы более глубокого освоения материала. Лекция включает в себя обсуждение принципов автоматизации управления обучением, обзор компьютерных технологий, обеспечивающих автоматизацию проектирования учебного процесса, перспективы их развития и использования, раскрывает основные этапы технологии построения дифференцированного содержания.

Базовая часть содержания обучения представлена в блоке "тренинг-минимум", который не предусматривает дифференциации по содержанию и характеру учебных действий. Формой обучения на данном этапе реализации интегральной технологии является фронтальная практическая или лабораторная работа. "Тренинг-минимум" включает в себя:

- самостоятельную работу с инструкцией и универсальным обучающим средством (УИС), включающей в себя демо-версию автоматизированной системы проектирования;

- анализ и обсуждение принципов и этапов проектирования дифференцированного содержания с использованием автоматизированного средства;

- выполнение практической работы (знакомство с режимами работы автоматизированной системы проектирования содержания; выполнение этапов проектирования с помощью автоматизированной системы с использованием базы данных).

Контроль со стороны педагога заключается в наблюдении за ходом выполнения фронтальной практической (лабораторной) работы.

Развивающее обучение и освоение дополнительного содержания организовано в форме семинаров-практикумов, сочетающих различные формы обучения: коллективную, индивидуальную и работу с малыми группами. Содержание данного блока включает в себя следующие вопросы:

- понятие "готовность к изучению модуля": его структуру и содержание, методику определение уровня готовности;

- тематическое планирование содержательного модуля, построение структурнодопустимых последовательностей изучения тем с использованием формализованных методов и автоматизированного комплекса;

- анализ временных характеристик дифференцированного содержания и их оптимизацию.

Данная форма обучения предполагает индивидуальную работу за персональным компьютером в соответствии с тем уровнем (общий и повышенный) и темпом обучения, который выбран студентом. Индивидуальный компьютерный практикум оценивается по результатам его выполнения и защиты.

Итогом изучения блока, посвященного проектированию содержания модуля дисциплины на уровне тематического планирования с привлечением средств ИКТ, является защита комплексного задания, которое предлагается учебной группе после завершения тренинга-минимума и отражает направление подготовки студентов.

Задание предполагает создание проекта на уровне тематического планирования содержания модуля одной из профессиональных дисциплин или, например, для студентов направления подготовки "Дизайн" серии мастер-классов.

Основными этапами проектного задания являются:

- построение целевой модели модуля содержания дисциплины;

- формирование и экспертная обработка тематической базы данных;

- построение логического конструкта содержания и его структурирование в виде линейного графа изучаемых тем;

- оценка времени, необходимого на изучение данного модуля, полученная экспериментально;

- имитационное моделирование и вероятностная оценка времени, необходимого на изучение модуля при заданном уровне обучения.

Для выполнения задания группа обучаемых делится на подгруппы, выполняющие свою часть задания. Студенты, обучающиеся на повышенном уровне, выступают в роли координаторов и экспертов проекта. В оценке временных параметров участвуют все студенты. Имитационное моделирование, построение гистограмм плотности распределения времени изучения отдельных тем и модуля содержания, а также оптимизация временных характеристик осуществляются на основании полученных данных с использованием автоматизированного комплекса.

Усвоение актуального содержания происходит на примере решения профессионально значимых задач. Включение данного модуля в содержание учебной дисциплины "Информационные технологии в профессиональной деятельности" отвечает современным требованиям профессиональных и образовательных стандартов к подготовке выпускников вузов к педагогической деятельности в условиях современного этапа информатизации образования.