Опыт создания технологии учебного курса "Психология и педагогика"

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Опыт создания технологии учебного курса «Психология и педагогика»

Анна Валерьевна Королева, Юрий Петрович Прокудин

ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина» 392000, Российская Федерация, г. Тамбов, ул. Интернациональная, 33

Мы рассматриваем причины технологизации образовательного процесса в университете и практический пример создания педагогической технологии в рамках учебного курса “Психология и педагогика”. Представлена структура и подробно описаны все этапы реализации каждого из ее компонентов. Показано взаимодействие и преемственность технологических компонентов, как при теоретическом планировании, так и при наполнении их конкретным учебным материалом и практической реализации. Последовательно описывается реализация общей концепции на каждом последующем этапе, что придает технологии целостность и помогает целесообразно наполнить содержательную и процедурную части. Мы также опишем пример использования анализа тенденции в образовании по обновлению содержательной и процедурной частей технологии. Приведены конкретные примеры использования реального и виртуального пространства для реализации технологий, различного программного и аппаратного обеспечения. Подробно раскрываются особенности перехода студентов к субъект-субъектным отношениям путем предоставления им самостоятельного выбора инструментов личностного саморазвития, более ориентированных на повышение учебной мотивации. Описываются роль и функции учителя, основанные на принципе гуманизма, заявленном в концепции. Представлены общие результаты и выводы по практической реализации данной технологии.

Ключевые слова: технология; структура педагогической технологии; гуманизм; соответствие природе; педагогическое проектирование; индивидуальная траектория развития; субъект-субъектные отношения; студент; образовательные тенденции; образовательная мотивация; инструменты саморазвития личности

Experience in creating technology for the teaching course “Psychology and Pedagogy”

Anna V. KOROLEVA, Yuri P. PROKUDIN

Derzhavin Tambov State University 33 Internatsionalnaya St., Tambov 392000, Russian Federation.

Abstract. We consider the reasons for technologization of the educational process at the university and a practical example of the creation of pedagogical technology within the framework of the teaching course “Psychology and Pedagogy”. The structure is presented and all stages of implementation of each of its components are described in detail. The interaction and continuity of technology components is shown, both in theoretical planning and when filling them with specific educational material and practical implementation. The implementation of the general concept at each subsequent stage is consistently described, which gives the technology integrity and helps to expediently fill the content and procedural parts. We also describe an example of using analysis of trends in education to update the content and procedural parts of technology. Specific examples of real and virtual space use for the implementation of technology, various software and hardware are given. The features of students transfer to subject-subject relations by providing them with an independent choice of tools for personal self-development, more focused on increasing educational motivation, are disclosed in detail. The role and functions of a teacher based on the principle of humanism declared in the concept are described. General results and conclusions on the practical implementation of this technology are presented.

Keywords: technology; structure of pedagogical technology; humanism; conformity to nature; pedagogical design; individual trajectory of development; subject-subject relationship; student; educational trends; educational motivation; personality self-development tools

Система высшего образования по-прежнему находится в стадии реконструкции, необходимость которой вызвана изменяющимися реалиями жизни. Одной из главных причин этих изменений является стремление выделить некие общие универсальные принципы, структуры и технологии что нашло свое отражение в педагогике через введение понятий «универсальные компетенции» и «педагогические технологии». Хотя сами термины еще находятся в стадии научного уточнения, они вошли в практику образовательного процесса, что привело к его существенному изменению. Но если требования ФГОС ВО к формированию универсальных компетенций приводят лишь к уточнению содержания рабочих программ дисциплин, то активная технологизация образовательного процесса в вузе требует частичного или полного переструктурирования образовательных технологий.

В данном исследовании представлен опыт создания технологии, отвечающей реалиям современной системы высшего образования и ее наполнения с использованием педагогического дизайна. Уточним, что мы придерживаемся определения педагогической технологии, данного ЮНЕСКО: «...это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» [1, с. 128]. По нашему мнению, такое определение описывает и основную цель, и последовательность действий создания технологии и роли участников. Однако для практического ориентира мы будем придерживаться более конкретной структуры педагогической технологии, предложенной Г.К. Селевко. Она включает следующие компоненты:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть:

- цели обучения общие и конкретные;

- содержание учебного материала;

в) процессуальная часть:

- технологический процесс;

- организация учебного процесса;

- методы и формы учебной деятельности учащихся;

- методы и формы работы преподавателя;

- деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения материала;

- диагностика учебного процесса (цит. по: [2, с. 59]).

Концептуальную основу нашей технологии мы определяли, исходя из современной образовательной парадигмы, которая «...характеризуется личностным подходом, фундаментальностью образования, творческим началом, профессионализмом, синтезом двух культур (технической и гуманитарной), использованием новейших технологий» [3, с. 63]. Наиболее близкими по сути к этой парадигме, на наш взгляд, являются философские концепции гуманизма и природосообразности.

«Гуманизм (от лат. humanitas «человечность», humanus «человечный», homo «человек») демократическая, этическая жизненная позиция, утверждающая, что человеческие существа имеют право и обязанность определять смысл и форму своей жизни» Словарь русского языка: в 4 т. / под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Полиграфресурсы, 1999.. Таким образом, гуманизм в концепции технологии нашего курса помогает придерживаться общечеловеческих ценностей, права на самоопределение и выбор собственного пути развития с опорой на человеческие способности, что получило практическое воплощение в разноуровневости погружения в курс студентов с разным уровнем способностей и мотивации.

Во многом созвучен гуманизму принцип природосообразности «мировоззрение, исповедующее необходимость учитывать природные задатки человека, опираться на них, а также единство человека с природой, согласованность и гармонию их взаимодействия» [4, с. 157]. Опора на него помогла учесть возрастные особенности студентов, создать вариативность курса для разных специальностей и сформировать пространство для самоопределения обучающихся посредством свободы выбора ими заданий из вариативной части и ролей в выполнении обязательных групповых заданий.

Следование выбранным концептуальным принципам также помогло нам определить стиль взаимодействия со студентами уважение к самоопределению собственного актуального уровня учебной мотивации для определения индивидуальной траектории, самостоятельный выбор предлагаемых инструментов для саморазвития. Наша работа в вариативной части, касающейся саморазвития студентов, заключается в предоставлении им теоретических знаний о путях саморазвития с предоставлением инструментария для практической самостоятельной работы и дальнейшего сопровождения и консультаций по запросу студентов. Контроль же с нашей стороны распространяется только на факты выполнения этой работы предоставленные студентами соответствующие записи и иные материалы, подтверждающие выполнение ими заданий, что является обязательным условием получения зачета по дисциплине или допуска к экзамену.

Таким образом, мы реализуем принцип гуманизма, предоставляя максимум возможной свободы студентам в определении стиля, формы, инструментов работы, но в рамках учебного процесса, и принцип природосообразности, помогая им через предлагаемые инструменты исследовать собственные личностные особенности, понять свои возможности, получить навыки самоуправления. Все эти меры направлены на формирование у студентов большей осознанности в процессе обучения и овладения будущей профессией, а также практического самоисследования личности, что способствует пониманию и принятию индивидуальностей других людей, помогая строить взаимодействие более конструктивно, опираясь на имеющиеся возможности людей и не предъявляя к ним нереалистичных требований [5]. Более конкретно принципы гуманизма и природосообразности отражены в содержательной части технологии.

Согласно заявленной структуре, следующей стадией технологии является определение общих и конкретных целей обучения. Общие цели были сформулированы следующим образом повышение мотивации студентов к обучению и самообразованию посредством освоения эффективного инструментария управления индивидуальной траекторией развития и осознания личностной ценности получаемого образования и ответственности за него. Конкретная цель получение практико-ориентированных знаний в области педагогики и психологии, развитие компетенций, соответствующих требованиям ФГОС ВО.

Помимо определения целей обучения, в рамках нашего курса мы посчитали целесообразным провести анализ образовательных трендов с целью их реализации в рамках курса, что позволило сделать его соответствующим естественному развитию сферы образования. Это, в свою очередь, созвучно заявленным нами принципам природосообразности и гуманизма, а именно, естественности и отзывчивости к процессу общецивилизационного развития. Нами были выбраны следующие тренды: персонализация образования/индивидуальные траектории развития; Softskills; утилитаризм и прагматичность; критическое мышление; ответственность/ взрослость; психологизм; нейрональные сети человека (искусственный интеллект и умение работать с ним, понимая принципы функционирования собственной нервной системы); геймификация образования через ролевые игры в рамках практических занятий; инициативность; экология общения; научить учиться/обучение через всю жизнь; сотворчество учебного процесса/субъект-субъектные отношения; образовательная экосистема, развитие компетенций; принятие себя/стремление к психологическому здоровью 10 трендов будущего образования. URL: http:// trends.skolkovo.ru/2017/10/10-trendov-budushhego-obrazovaniya/ (дата обращения: 04.06.2020). [6; 7]. Все эти тренды в большей или меньшей степени отражены в концепции и содержании курса.

Процессуальная часть курса логично развивает нашу концепцию и воплощает на практике содержательную часть. Технологический процесс и организация учебного процесса осуществлялись до перехода на дистант как в аудитории, так и в виртуальных средах: Learme, Moodle и ВК. Учебная программа, большая часть теоретического материала и некоторые проверочные задания размещены в Moodle (требования вуза). В сообществе ВК «Психология и педагогика» ведется информирование и выкладываются дополнительные материалы по темам, большая часть выполняемых студентами проверочных заданий, опросы, обмен мнениями, обсуждения отдельных материалов и хода курса для всех направлений подготовки, что призвано способствовать расширению круга общения и упрощению поиска для студентов участников микрогрупп для выполнения групповых работ. Также студенты используют свое сообщество группы или потока для выполнения заданий. Все это относится к элементам педагогического дизайна, который в нашей технологии отвечает за современность используемых платформ и удобство их использования для субъектов образовательного процесса.

Период реализации первого этапа данного курса совпал с началом самоизоляции и введением дистанционного обучения, поэтому вся работа со студентами была переведена в уже функционирующую на тот момент группу в ВК, что позволило сохранить рабочую атмосферу, скоординировать и без серьезных потерь учебного времени перенаправить студентов в систему Moodle, где находится весь курс в электронном формате. По окончании курса студенты не покидают группу и, таким образом, имеют возможность самостоятельно получать дополнительные знания. Также, благодаря наличию группы, удалось внести вклад в предупреждение социальной изолированности и создать условия и цели общения для студентов в рамках выполнения групповых занятий. Более подробно об опыте переноса курса в формат онлайн написано в статье «Обучение большого потока студентов в условиях дистанционного формата: опыт организации» [8].

Специфика профессиональной подготовки при изучении курса отражена в лекциях, дискуссиях, игровых занятиях. Таким образом, мы реализуем принцип гуманизма и природосообразности, осознавая, что знания усваиваются в соответствии с индивидуальными особенностями студентов через определенные формы восприятия в процессе естественного развития их задатков, способностей и общей направленности личности. Так, для студентов медицинского института лекции в большей степени наполнены связями психологии и педагогики с физиологией высшей нервной деятельности, для студентов направления подготовки «Физическая культура и спорт» психология и педагогика связывается с процессами научения и развития, которые им более понятны в связи с практической спортивной деятельностью.

В качестве экспертов и помощников осуществления учебного процесса, помимо студентов, планируется привлечение магистрантов педагогического направления подготовки как формы педагогической практики, однако по причине дистанционного формата пока данный вариант не был реализован.

Методам и формам учебной деятельности учащихся в данном курсе было уделено особое внимание, так как, согласно концепции гуманизма, мы ориентировались на субъект-субъектные отношения в процессе работы со студентами, что предполагало предоставление им большей свободы выбора в развитии в рамках нашего курса. Поэтому задания курса разделены на 2 блока: первый блок задания для саморазвития и выработки практических умений и навыков на основе теоретических знаний, получаемых в рамках курса; второй блок проверочные задания для закрепления теоретических знаний. образовательный личностный студент мотивация

Для разработки заданий первого блока мы составили таблицу образных характеристик студентов с разным уровнем мотивации (табл. 1).

Таблица 1. Характеристика студентов в зависимости от уровня мотивации

Такие названия уровней мотивации, по нашему мнению, придают игровой элемент и облегчают понимание сути активности студентов разных уровней учебной мотивации в рамках курса, хорошо иллюстрируют эволюцию развития и открывающиеся возможности практических действий при переходе на более высокий уровень учебной мотивации. Икра, аксолотль и амбистома это три состояния одного существа, подробнее о котором студентам предлагается узнать из видео по ссылке на рис. 1.

Рис. 1. QR-код гугл-документа «Психология и педагогика»

Затем студенты самостоятельно идентифицируют себя с определенным уровнем мотивации, что важно для последующего выбора заданий. Также важно было определить, каким образом студенты с разным уровнем мотивации осуществляют свое взаимодействие в учебном процессе. Для этого мы составили следующую схему, представленную на рис. 2.

Задания для развития и перехода на следующий уровень развития учебной мотивации в рамках курса «Психология и педагогика» подготовлены для каждой категории студентов и предназначены не только для повышения их мотивации, но и для работы над личностными особенностями. Основная цель всех заданий развитие умений и навыков самоуправления, самопонимания, коммуникации с собой и другими, самообучения. Такая цель, с одной стороны, согласовывается с нашей концепцией и целями курса; с другой помогает понять студентам потенциал этих заданий для их личностного саморазвития, то есть возможности использования их как инструментария.

Рис. 2. Взаимодействия в образовательном процессе преподавателя и студентов с разным уровнем мотивации

Студенты сами выбирают себе задания, но выполнение и сдача трех заданий из одного или разных блоков обязательны для получения зачета. Когда студент выбирает себе задания, то он может не ограничиваться заданиями из блока, предназначенного для того уровня мотивации, с которым он себя идентифицировал: он может взять по одному заданию из каждого блока это та свобода выбора, которую мы закладываем в данный блок. Мы не оцениваем уровень мотивированности студентов и не следим за его повышением, а лишь подводим студентов таким образом к самоанализу и помогаем получить практический инструментарий для саморазвития, который включает теоретические знания, получаемые в рамках учебного курса, и переводит их в умения и навыки. Подробнее ознакомиться с заданиями первого блока можно по QR-код ссылке, представленной на рис. 1.

Второй блок технологии содержит теоретический материал и практические занятия. Студентам представляется план на каждое занятие с указанием часов, описанием использования различных инструментов оформления и проведения занятия, проверочными заданиями и инструментами их выполнения. Пример плана курса визуально с датами можно посмотреть по QR-код ссылке, представленной на рис. 3.

Рис. 3. QR-код виртуального оформления плана учебного курса «Психология и педагогика»

Уровень сложности заданий для категорий студентов, различных по уровню учебной мотивации, также сохраняется. Есть обязательные задания для выполнения всеми вне зависимости от мотивации, но с внутренней дифференциацией при распределении функций это групповые задания. Уровень сложности выполняемого задания студент также выбирает самостоятельно. Пример плана и предлагаемых заданий представлен в табл. 2.

Таблица 2. Технологическая карта занятия

В нашем курсе методы и формы работы преподавателя согласуются с общей концепцией и целями педагогической технологии. Используются:

- наглядные методы использование визуально оформленного курса в презентации, визуализация процесса, использование вспомогательных видео и видеолекций, оформление курса в электронном виде на платформе Moodle;

- словесные методы лекции и практические занятия, инструктаж, объяснения и разъяснения;

- методы проблемного обучения используются в курсе широко, что очевидно из вышеприведенного описания методов и форм деятельности студентов.

Деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения материала заключается в предоставлении студентам учебного материала, инструментов его усвоения и перевода теоретических знаний в практические умения и навыки, инструктировании обучающихся по прохождению всех этапов, разъяснении, корректировке, сопровождении студентов в процессе прохождения курса. Мы максимально старались придерживаться субъект-субъектных взаимоотношений в процесс разработки и реализации курса.

Диагностика результатов учебного процесса, с одной стороны, проводится преподавателем, который анализирует все задания студентов, выполненные в рамках курса, и по их качеству оценивает достигнутый уровень сформированности компетенций. С другой стороны, присутствует самодиагностика студентов, которую они оформляют письменно, и это является заключительным заданием в рамках курса.

Разработанная нами технология учебного курса «Психология и педагогика» в связи с условиями перехода на дистанционное обучение была реализована не полностью, так как пришлось аудиторные занятия перенести в виртуальную среду в формат онлайн. Но, несмотря на сложности, сопровождавшие переход образовательного процесса на дистант, студенты успешно справлялись с использованием предлагаемых инструментов для усвоения теоретических знаний, перевода их в практические. Они самостоятельно организовались для выполнения групповых работ: от простого создания презентаций до записи дебатов. Придерживались учебного расписания и плана работы в рамках дисциплины, что позволило 84 % студентов выполнить все задания и получить зачет по курсу.

Анализ отзывов студентов в процессе работы в рамках курса и самоанализа позволяет сделать вывод о целесообразности выбранной концепции, реализации выдвинутых целей и грамотном наполнении процессуальной части. Данная технология имеет гибкую содержательную и процессуальную части, что придает ей определенную универсальность для использования на разных направлениях подготовки и разных уровнях профессионального образования.

Список литературы

1. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 544 с.

2. Романцов М.Г., Мельникова И.Ю., Даниленкова Г.Г., Ледванов М.Ю., Бизенкова М.Н. Новые педагогические парадигмы: вопросы дидактики и компетентность. М.: Изд-во «Академия естествознания», 148 с.

3. Колосова Н.Н., Поломошнов П.А., Пойда Е.Е. Модель интеграции российского образования и общества в контексте модернизации. М.: Изд-во «Персиановский», 2012. 321 с.

4. Мандель Б.Р. Философия образования. Берлин: Изд-во «Директ-Медиа», 2017. 501 с.

5. Шаршов И.А., Макарова Л.Н. Взаимодействие субъектов образовательного процесса в вузе как фактор повышения качества высшего образования // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. № 1 (21). С. 92-96.

6. Притчина А.С. Современные тренды в образовании // Педагогическое образование и наука. 2019. № 5. С. 86-88.

7. Оборский А.Ю., Галкина Т.В., Дементьев В.В., Епишина С.В., Киселева Н.И., Новиков А.В., Охтова И.М., Письменная Е.Е. Тренды в высшем образовании: специальности будущего, новые направления подготовки // Проблемы теории и практики управления. 2020. № 8. С. 125-142.

8. Королева А.В. Обучение большого потока студентов в условиях дистанционного формата: опыт организации // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы 16 Междунар. науч.-практ. конференции / под ред. Л.Н. Макаровой. Тамбов: Изд. дом «Державинский», 2020. С. 188-190.

References

1. Bulanova-Toporkova M. V. Pedagogy and psychology of higher school. Rostov n/A: Phoenix, 2002. 544 p.

2. Romantsov M. G., Melnikova I. Yu., Danilenkova G. G., Ledvanov M. Yu., Bizenkova M. N. New pedagogical paradigms: questions of didactics and competence. Moscow: Publishing house "Academy of Natural Science", 148 p.

3. Kolosova N. N., Polomoshnov P. A., Poida E. E. The model of integration of Russian education and society in the context of modernization. Moscow: Publishing house "Persianovsky", 2012. 321 p.

4. Mandel B. R. Philosophy of education. Berlin: Publishing house "Direct-Media", 2017. 501 p.

5. Sharshov I. A., Makarova L. N. Interaction of subjects of the educational process in higher education as a factor of improving the quality of higher education / / Psychological and pedagogical journal Gaudeamus. No. 1 (21). pp. 92-96.

6. Pritchina A. S. Modern trends in education // Pedagogical education and science. 2019. No. 5. S. 86-88.

7. Oborskiy A. Yu., Galkin, T. V., Dement'ev V. V., Epishina S. V., Kiseleva N. And., Novikov A.V., Okhtova I. M., Pismennaya E. E. Trends in higher education: the specialty of the future, new areas of training // Problems of theory and practice of management. 2020. No. 8. pp. 125-142.

8. Koroleva A.V. Teaching a large flow of students in the conditions of a remote format: the experience of the organization / / Personal and professional development of a future specialist: materials of the 16th International scientific and practical conference / edited by L. N. Makarova. Tambov: Publishing house "Derzhavinsky", 2020. pp. 188-190.

Размещено на Allbest.ru