Повышение качества предметной подготовки обучающихся при изучении генетического материала аудиовизуальными средствами

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева»

Повышение качества предметной подготовки обучающихся при изучении генетического материала аудиовизуальными средствами

Гореева Е.А., Маскаева Т.А., Лабутина М.В., Чегодаева Н.Д.

Аннотация

В статье представлена роль аудиовизуальных средств в обучении биологии, их функции и обучающий потенциал. В процессе применения аудиовизуальных средств в обучении реализуются такие важные дидактические принципы, как принцип целенаправленности, принцип связи с жизнью, принцип наглядности, положительный эмоциональный фон педагогического процесса. Для того чтобы уроки с использованием аудиовизуальных средств были эффективными, необходимо также учитывать возрастные, психологические и физиологические особенности обучающихся. При проведении апробации предлагаемого комплекса приемов работы с аудиовизуальными средствами мы пришли к выводу, что они являются эффективными средствами развития речевых умений, поскольку видеоматериал является преимущественно аутентичным, благодаря чему развивается способность понимать биологические определения без значительных трудностей. Для качественного применения на уроках биологии аудиовизуальных средств обучения нужно проработать учебный материал и установить взаимосвязь с другими приемами и способами обучения, подобрать именно те средства, которые максимально соответствуют учебным целям и задачам урока на каждом его этапе. А также необходимо установить плавный переход от одного средства обучения к другому, следует не допускать перенасыщения урока большим объемом теоретической информации, чтобы избежать утомления учащихся.

Abstract

IMPROVING THE QUALITY OF SUBJECT TRAINING

STUDENTS WHEN STUDYING GENETIC MATERIAL BY AUDIO-VISUAL MEANS

Goreeva Е.А., Maskaeva T.A., Labutina M.V., Chegodaeva N.D.

Mordovian state teacher training institute of M. E. Evsevyev

Введение

Среди проблем образования в центре внимания находится поиск иных, более совершенных способов передачи знаний, методов и способов, которые позволили бы облегчить процесс обучения.

Информационные технологии, используемые в обучении, постоянно развиваются и способствуют применению новых методов, приемов и средств подготовки обучающихся в определенной предметной области с использованием современных электронных средств обучения - видеоуроки, виртуальные лекции, лабораторные работы и опыты, мультимедийные средства и многое другое [1].

Использование современных электронных средств обучения в предметной области биологии значительно увеличивает наглядность какого-либо процесса или явления в ходе изучения генетики, а также предполагает увеличение в процессе передачи знаний, умений и навыков специальных методов обучения [2; 3]. Благодаря АВСО можно проследить и наглядно показать важные исторические события и открытия в области биологической науки и генетики, разъяснить их важность, наглядно продемонстрировать достижения и новейшие способы проведения исследований и лабораторных опытов [4; 5]. дидактический аудиовизуальный речевой умение

Цель настоящей работы состоит в изучении повышения качества предметной подготовки обучающихся при изучении генетического материала аудиовизуальными средствами.

Материалы и методы исследования

Исследование проводилось с использованием методов теоретического и эмпирического уровней. Это, прежде всего, исследование философской, социологической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта.

Результаты исследований и их обсуждение

Эксперимент был проведен при обучении биологии в 9 классе на базе муниципального общеобразовательного учреждения «СОШ № 8» г. Рузаевка.

Первый, мотивационный этап педагогического эксперимента включал один урок по теме «Генетика как наука. История развития генетики». В контрольном классе урок сопровождался изучением нового материала с помощью УМК В.В. Пасечника без сопровождения аудиовизуальных средств.

Таблица 1 Содержание вводных уроков, направленных на повышение знаний об основах генетики в контрольном классе

Содержание урока по теме «Генетика как наука. История развития генетики» подробно отражено в таблицах 1, 2.

Таблица 2 Содержание вводных уроков, направленных на повышение знаний об основах генетики в экспериментальном классе

На втором, формирующем этапе, включающем в себя разработку и апробацию 4 уроков, происходило воплощение основного блока методики формирования знаний основ генетики с помощью аудиовизуальных средств (табл. 3).

Таблица 3 Содержание уроков основного этапа, направленных на повышение знаний основ генетики с помощью аудиовизуальных средств в экспериментальной группе

Результативность обучения на основе аудиовизуальных средств проверялась при помощи диагностики знаний обучающихся. В ходе диагностики анализировалось умение обучающихся 9 классов устанавливать логические связи, качество узнаваемости объектов, глубина и полнота знаний экспериментального класса по каждой теме курса биологии. Результаты отражены подробно в таблице 4.

Таблица 4 Сравнительный анализ умения учащихся 9 классов устанавливать логические связи

Как видно из представленной таблицы, большинство обучающихся верно выделяют понятия по логике «часть - целое» (89-98%). Они на 78-93% усвоили основные понятия, обозначающие явление и следствия. В контрольном классе столь высоких результатов не наблюдается. Это можно объяснить бессистемностью в работе с учебной информацией, иллюстративностью рассказов педагогов. В экспериментальных классах при работе с иллюстративным материалом постоянно делался акцент на характерных чертах объекта, закономерностях наследственности и изменчивости организмов. Именно поэтому учащиеся легко выполняли задания на узнаваемость отличительных признаков наследственности и изменчивости. Например, школьникам демонстрировали фотографию под определенным номером и предлагали дать определение. Этот вид задания использовался во всех темах раздела «Основы генетики». Результаты отражены подробно в таблице 5.

Таблица 5 Качество узнаваемости объектов

Как видно из представленной таблицы, общее качество узнаваемости объектов в экспериментальном классе составило 90%, в то время как в контрольном - 71%. Это расхождение можно объяснить только одним: современные аудиовизуальные средства позволяют разнообразить демонстрируемые объекты, существенно дополнить иллюстративный материал за счет ресурсов Интернета. В результате у обучающихся экспериментального класса сформировались разнообразные образы биологических объектов: в разных ракурсах, цветовых решениях, более реалистичные, в то время как у учащихся контрольных классов - это конкретные изображения, представленные лишь в учебнике.

Реализация третьего, оценочного этапа, осуществлялась на заключительном уроке в контрольной и экспериментальной группе. На этом уроке, помимо методов и средств обучения, использующихся ранее, проводилась оценочная беседа, кроме того, учащимся предлагалось выполнить контрольную работу. Учебный материал был выражен путем составления вопросов и задач по пройденным темам. Результаты контрольной работы отражены в таблице 6. Результаты итогового уровня знаний подробно отражены в таблице 7.

Таблица 6 Результаты контрольной работы

Таблица 7 Итоговый уровень знаний учащихся

Из проведённого контрольного эксперимента можно сделать следующий вывод: в экспериментальной группе уровень знаний при изучении раздела «Основы генетики» значительно повысился, и ученикам было легче справиться с заданиями. В контрольном классе оценки практически не изменились, и они значительно ниже оценок в экспериментальном классе. По отзывам учеников, они лучше запоминают материал при работе с презентациями, чем при обычном объяснении, уроки для них стали более интересные и яркие. Даже слабоуспевающие ученики стали проявлять большую активность в обучении: готовить домашнее задание, участвовать в диалоге учителя и класса. Об этом говорят и результаты педагогического эксперимента: исходя из результатов выполненных контрольных работ обучающимися экспериментального класса, можно с уверенностью утверждать, что их успеваемость повысилась, соответственно уровень знаний в экспериментальных классах оказался выше, чем в контрольных.

Полученные результаты проведенного эксперимента показали, что регулярное использование мультимедийных средств обучения в школьном курсе биологии в 9-х классах обеспечивает повышение качества знаний учащихся по биологии.

Заключение

Достоинство аудиовизуальных средств обучения: повышение качества предметной подготовки обучающихся, эффективность учебного процесса и сбережение здоровья. Роль аудиовизуальных технологий на уроках биологии определяется в первую очередь индивидуальными способностями и возможностями каждого ученика, их манерой учиться. Прибегать к использованию на занятиях мультимедийных технологий тогда, когда это необходимо, например когда нет возможности провести определенное опытное исследование из-за отсутствия специализированного оборудования, или оно не соответствует требованиям техники безопасности, или по ряду других причин [6; 7]. Чрезмерное использование АВСО на занятиях может привести к излишним свободным действиям учащихся и нежелательным результатам, поэтому необходимо тщательно продумать каждый этап урока и непременно включать практические задания, обсуждение сложных понятий, самостоятельный поиск информации, вести диалог с учащимися и многое другое.

Список литературы

1. Григорьев С.Г. Мультимедиа в образовании. М.: Педагогика, 2016. 106 с.

2. Андреева Н.Д. Отечественное биологическое образование школьников: проблемы, недостатки и достоинства // Биология в школе. 2013.№ 6. С. 13-17.

3. Воронин Ю.А. Технические и аудиовизуальные средства обучения. Воронеж: ВГПУ, 2015. 135 с.

4. Розенштейн A.M., Пугал Н.А., Ковалёва И.Н., Лепина В.Г. Использование средств обучения на уроках биологии. М.: Просвещение, 2011. 191 с.

5. Избасарова Р.Ш. Методические аспекты сочетания традиционной и новой информационной технологии в обучении биологии // Научные ведомости БелГУ. Серия: Естественные науки. 2010. №9 (80). С. 159-165.

6. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). Воронеж: Изд-во Н ПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

7. Лабутина М.В., Маскаева Т.А., Чегодаева Н.Д. Формирование познавательного интереса у старшеклассников при изучении основ генетики // Учебный эксперимент в образовании. 2019. № 4. С. 29-37.

Размещено на Allbest.ru