Науково-теоретичні особливості використання інформаційних технологій в початковій школі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Науково-теоретичні особливості використання інформаційних технологій в початковій школі

Ольга Кіосак

Впровадження в школи НУШ ставить завдання вдосконалення професійної компетентності вчителів, в тому числі в області інформаційних і комунікаційних технологій. Зміни в професійній діяльності вчителів початкових класів в розвиненому інформаційному освітньому середовищі актуалізує підготовку по ІКТ, в світлі вимог стандарту початкової школи. На практиці, проектуючи отримані в ході підвищення кваліфікації навички на навчально-виховний процес, вчителі, будуть здатні реалізувати основні цілі початкової освіти.

Ключові слова: нова українська школа; вчителі початкових класів; підвищення кваліфікації; підготовка педагогів; використання інформаційних технологій; професійна діяльність; результати навчання.

Kiosak О. Scientific-theoretical features of use of information technologies in primary school.

The introduction of NUSH schools is aimed at improving the professional competence of teachers, including in the field of information and communication technologies. Changes in the professional activity of primary school teachers in the developed information education environment actualize ICT training, in light of the requirements of the elementary school standard. In practice, teachers will be able to realize the basic goals of primary education by designing the skills acquiredfor the educational process.

Key words: new Ukrainian school; elementary school teachers; Certification training; teacher training; use of information technologies; professional activity; learning outcomes.

Вступ

Постановка проблеми. Сьогодні людство вступило в якісно новий етап свого розвитку - епоху формування глобального суспільства знань. Ключовим фактором структурних змін в суспільстві є процес інформатизації всієї сфери людської діяльності, в тому числі освіти. Інформатизація освіти - це, перш за все зміна змісту, методів і організаційних форм навчальної діяльності відповідно до вимог підготовки учнів до життя і практичної діяльності в XXI столітті.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У низці нормативних документів, послідовних дій з модернізації системи освіти найважливішу роль відіграє Нова українська школа (НУШ), що встановлюють вимоги до технологічної інфраструктури, що забезпечує електронне навчання в освітніх організаціях, де особливий акцент при підготовці педагогічних кадрів робиться на формування інформаційно-комунікативної компетентності Барановська В. М. (2011) Організація фахової підготовки майбутнього вчителя початкової школи засобами сучасних інформаційних технологій. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: зб. наук. пр. Запоріжжя,. Вип. 26. С. 24-30.. Сучасна освіта є тим простором, який насичено мультимедіа компонентами: комп'ютер, інтерактивна дошка, проектор. Основне завдання якого - зацікавити школяра у виконанні навчального завдання. Сутність даної задачі розкривається в тому, що потрібно не тільки давати знання, а й виявляти інтерес і здатність до постійного навчання. Тому все зводиться до застосування мультимедіа компонента для візуалізації навчального матеріалу, і щоб його засвоїти, необхідно задіяти всі органи чуття, і чим більше викладач їх використовує, тим краще засвоюється новий матеріал. Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок про те, що чим конкретніше буде представлений досліджуваний образ у учня, тим більше інформації засвоїться в контексті конкретного матеріалу. Даний момент дуже істотний для представлення нового матеріалу.

До наукового завдання статті можемо віднести те, що незважаючи на те, що існує велика кількість робіт, які присвячені вивченню використання ІКТ у освітньому середовищі, нами не було знайдено комплексного аналізу особливостей використання ІКТ у початковій освіті.

Мета статті - теоретично дослідити та виділити особливості використання інформаційних технологій в початковій школі

Виклад основного матеріалу дослідження

У науковій літературі досить багато визначень терміну «інформаційна компетенція». У кожному з них, в залежності від області наукових знань, вчені акцентували увагу на тому чи іншому аспекті даного виду компетенції. Під ІКТ-компетентністю педагога будемо суспільства і необхідністю формування принципово нової культури педагогічної праці на основі засобів і методів інформатики, інформаційних та комунікаційних технологій з метою здійснення інформаційної діяльності та інформаційної взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу.

На початковому етапі інформатизації освіти ставилися завдання освоєння ІКТ та застосування їх у професійній діяльності. Підвищення кваліфікації працівників системи освіти було масовим і принесло суттєві результати. Оскільки професійний стандарт педагога вимагає від учителя проектування і конструювання ефективного навчального середовища, роль ІКТ-компетентності розширюється.

На сучасному етапі завдання вдосконалення підготовки педагогів в області ІКТ орієнтує на державні, соціальні, особистісні запити учнів, інтеграцію, багаторівневість і профілізацію відповідно до перспектив на майбутнє. Відповідно до НУШ змінюється характер педагогічної діяльності.

Розглянемо реалізовані в початковій школі основи навчання, що вимагають від педагогів уміння вчити дітей способам здобувати знання, формувати навчальну діяльність і мислення школярів. Учитель повинен грамотно адаптуватися до безперервних змін, що відбуваються в змісті навчання, бути мобільним і комунікаційним, бути готовим до нового, передового, бути в курсі останніх методичних новинок, проходити курси підвищення кваліфікації, тобто «йти в ногу з часом», працювати на випередження. У даних умовах зазнає змін і навчально-методичне забезпечення освітнього процесу, створюються нові навчально-методичні комплекси, які містять електронні додатки. Відповідно діяльність вчителя початкових класів на уроці вирішує нові завдання:

• формувати в учнів початкових навичок використання ІКТ;

• організувати освітній процес;

• навчити учнів працювати з інтерактивною дошкою;

• педагогічно грамотно визначати місце і час на уроці для роботи з електронним додатком;

• організувати освітній процес в класі з використанням засобів ІКТ;

• застосовувати технології проектного навчання на базі засобів ІКТ;

Засоби ІКТ дозволяють ширше використовувати різні форми навчальної роботи, навчальні проекти, створювати навчальні середовища і інструменти, які підтримують і заохочують успішну і відповідальну навчальну роботу учнів в групі і індивідуально. Завдяки цьому змінюється уявлення про повсякденну роботу вчителя: педагоги більшості шкіл ведуть активну дослідницьку роботу, спрямовану на підвищення результативності навчання і навчання їх учнів, складаються професійні спільноти освітян, в тому числі мережніГончарук Т. (2011) Використання сучасних інформаційних технологій в професійній підготовці майбутніх вчителів початкових класів: психологічний аспект. Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. пр. Вип. LVHL Ч. ІІ. Слов'янськ: СДПУ. С. 199-208 Нікулочкіна О. В. (2012) Дослідження рівня готовності вчителів початкових класів до використання інформаційних технологій у професійній діяльності. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: зб. наук. пр. Запоріжжя. Вип. 22. С. 401-406..

Використання ІКТ в навчальному процесі є актуальною проблемою сучасної шкільної освіти. У початковій школі впровадження ІКТ дозволяє вирішити ряд нижченаведених проблем навчання.

1. Учням молодшого шкільного віку важко ставити перед собою певні цілі в навчанні, що стимулюють активну участь дитини в шкільному процесі. У зв'язку з цим, для підвищення мотивації використовуються близькі цілі: не засмутити маму, читати швидше, ніж сусід по парті. З огляду на, що основним видом діяльності дітей молодшого шкільного віку є гра, можна припустити, що саме комп'ютер з його широким спектром можливостей інтерактивної взаємодії допоможе вирішити зазначену вище проблему. Сучасні комп'ютерні системи навчання ставлять перед дитиною реальну, цілком досяжну мету: вирішиш вірно всі приклади - відкриєш картинку, відгадаєш правильно все слова - будеш ближче до своєї мети, відповіси на всі питання - будеш найрозумнішим. Таким чином, в процесі гри у школярів виникає позитивна мотивація в засвоєнні нових знань.

2. Навчання в початковій школі - це саме та основа, на якій буде будуватися вся подальша діяльність кожної людини. Перед кожним учителем стоїть конкретне завдання - домогтися засвоєння програмного матеріалу в повному обсязі кожним навчаються. З огляду на різний рівень підготовки школярів, відмінності в розвитку мислення, пам'яті, мови і уваги, вчитель, змушений орієнтуватися на середній рівень готовності учнів. В результаті велика частина учнів досить активно бере участь на уроці. Одним із способів успішного навчання учнів може бути застосування комп'ютерних технологій на уроці. Учні з високим рівнем розумової діяльності можуть за допомогою комп'ютера знайомитися з новим матеріалом, отримувати нові відомості, поглиблювати свої знання в тій чи іншій області, виконуючи вправи більш високої складності. Учні з низьким рівнем розумової діяльності можуть працювати за комп'ютером в індивідуальному темпі, виконуючи певні завдання, які не сповільнюючи навчальний процес. Школярі, які пропустили заняття, можуть усунути прогалини в своїх знаннях на окремих етапах уроку або у відведений позаурочний час.

3. Застосування комп'ютера в сучасній школі не замінить вчителя або підручник, але докорінно змінить характер педагогічної діяльностіПетухова Л. Є. (2007) Теоретичні основи підготовки вчителів початкових класів в умовах інформаційно-комунікаційного педагогічного середовища: монографія. Херсон: Айлант. 220 с. Введення ІКТ в навчальний процес розширює можливості педагога, забезпечує його такими засобами, які дозволяють вирішити не вирішувані раніше проблеми.

Використання ІКТ на уроках дозволяє:

- робити кожен з уроків більш наочним і цікавим;

- залучити всіх учнів в активну пізнавальну і дослідницьку діяльність на кожному уроці;

- прагнути реалізовувати себе в будь-якої діяльності.

Успішне використання ІКТ в навчальному процесі залежить від здатності педагогів по-новому організувати навчальне середовище, об'єднувати нові інформаційні та педагогічні технології для того, щоб проводити захоплюючі заняття, заохочувати співпрацю школярів. Це вимагає від вчителя ряду нових умінь з управління роботою класу. Вміння, якими повинен володіти такою вчитель, повинні включати в себе здатність розробляти нові шляхи використання ІКТ для збагачення навчального середовища, освоєння учнями знань і здатності виробляти нові знанняНабока Б. С. (2008) Інформатика та інформаційні технології у школі. Комп'ютер у школі та сім'ї. № 2..

У реалізації НУШ професійний розвиток вчителів стає ключовим елементом вдосконалення освітньої системи. Однак професійна перепідготовка і підвищення кваліфікації надають свій вплив тільки тоді, коли вони спрямовані на конкретні зміни в роботі вчителів.

У пояснювальній записці НУШ зазначається, що «... характерною рисою нового Стандарту є його спрямованість на забезпення переходу в освіті до стратегії соціального проектування і конструювання, від простої ретрансляції знань до розвитку творчих здібностей учнів, розкриття своїх можливостей, підготовці до життя в сучасних умовах на основі системно-діяльнісного підходу і надання освітнього процесу виховної функції».

У зв'язку з цим сучасний педагог повинен виступати не тільки в ролі носія знань, а й в ролі організатора навчально-пізнавальної, навчально-пошукової, проектної, продуктивної діяльності з використанням інформаційно-комунікаційних технологій.

Даний факт актуалізує підготовку і вдосконалення вчителів початкових класів в області впровадження засобів ІКТ в умовах реалізації НУШ.

Навчання із застосуванням засобів інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) стало в даний час звичайним для вчителя та учнів і, швидше за вже здивує такий урок, коли вчитель не використовує ІКТ, ніж коли на уроці «працює» комп'ютер. Комп'ютер дозволяє вчителю в більшій мірі і більш різноманітно реалізувати на уроці навчальну, виховує і розвиваючу функцію. Його можна використовувати на уроках з кожного предмету. Учні можуть швидко навчитися поводитися з комп'ютером на рівні, необхідному для виконання комп'ютерних завдань. Однак використання ІКТ в процесі навчання вимагає дотримання певних вимог і спеціальної підготовленості педагога. Саме тому необхідно придбання кожним вчителем спеціальних знань про сутність і можливості ІКТ, методичних знань і практичних умінь і навичок використання комп'ютерних програм і обладнання на уроках і під час позакласних заходівСільчук І. В. (2010) Організаційно-методичні форми використання комп'ютера у початкових класах. Комп 'ютер у школі та сім 'ї. № 3. С. 38-40.

Так, учитель повинен: вчитель інформаційний освітній

- спеціально проектувати і правильно організовувати навчальний процес з використанням комп'ютера, в іншому випадку він може навіть порушити логіку уроку, перешкоджати досягненню цілей і завдань навчання;

- не тільки досконало знати методику викладання свого предмета, а й володіти електронними засобами навчання, тобто вміти правильно створювати і використовувати ці кошти на уроці;

- все комп'ютерні завдання складати відповідно до змісту навчального предмета і методикою його викладання, розвивати, активізувати розумову діяльність і формувати навчальну діяльність учнів;

- слід дотримуватися встановлених гігієнічних норм для початкової школи, за якими використання комп'ютера допустимо протягом не більше 10-15 хвилин;

- пам'ятати, що комп'ютер повинен сприйматися учнями як друг і помічник не стільки в грі, але, перш за все - в навчанні.

Аналіз практики навчання в початковій школі, досвід роботи показує, що ще не всі педагоги володіють необхідними знаннями та вміннями, відчувають труднощі в розробці завдань для використання ІКТ на уроках, не володіють достатніми навичками, які дозволили б їм в найбільш повній мірі користуватися тими можливостями, які має комп'ютерне навчальне обладнання. Дані матеріали являють досвід досить ефективного використання ІКТ в навчанні молодших школярів, вони можуть бути корисні з точки зору обміну методичним досвідом, особливо для педагогів, які починають освоювати практичне застосування ІКТ.

Використання ІКТ в процесі навчання дає вчителю безліч переваг:

- допомагає розвивати в кожному учні унікальну особистість, дає можливість одночасно навчати всіх по-різному, що не сковує ініціативу учнів;

- сприяє організації самостійної роботи учнів, розвитку творчого потенціалу, оскільки за допомогою комп'ютера більш ефективно організується пізнавальна діяльність учнів;

- дозволяє використовувати різноманітні функції і графічні можливості сучасних комп'ютерних систем і баз даних, доступність роботи в режимі Інтернет;

- допомагає впроваджувати в навчальний процес інтегровані курси, використовувати на додаток до класно-урочної системи проектно-дослідні форми організації навчальної діяльності .

Кожен комп'ютерний урок є, в принципі, інтегрованим, оскільки в ході такого уроку крім предметних завдань вирішуються завдання навчання учнів використанню комп'ютера. Однак важливо не забувати, що комп'ютер повинен застосовуватися лише там і тоді, де і коли це доцільно. Для цього вчитель повинен чітко відповідати для себе на питання.

1. Які уроки, теми доцільно робити комп'ютерними?

2. Як саме організувати комп'ютерні заняття?

3. Що повинні вміти учні в роботі з комп'ютером?

4. Чому саме в роботі з комп'ютером слід навчити їх на даному уроці? Чичук В. М. (2011) Стан проблеми підготовки вчителя до використання мультимедійних технологій у початкових класах. Розвиток педагогічної науки в Україні і Польщі на початку ХХІ століття: зб. наук. праць. Черкаси: Видавець Чабаненко Ю. А. С. 722-27 Гончарук Т. (2011) Використання сучасних інформаційних технологій в професійній підготовці майбутніх вчителів початкових класів: психологічний аспект. Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. пр. Вип. LVTIL Ч. ІІ. Слов'янськ: СДПУ. С. 199-208. Співаковський О. В. (2011) Інформаційно-комунікаційні технології в початковій школі: Навч.-метод. посібник для студентів напряму підготовки «Початкова освіта». Херсон. 267 с.

За допомогою ІКТ можна організувати різні типи уроків: комбінований урок, урок контролю та корекції знань і умінь, урок вдосконалення знань і умінь .

При цьому використовуються різні форми організації навчання - фронтальна, групова форма, індивідуальна форма навчання. Уроки з використанням ІКТ дозволяють удосконалювати і активізувати навчальний процес, створюють позитивну мотивацію розумових і практичних дій, сприяє розвитку дрібної моторики руки, розвитку сенсорного сприйняття (всіх аналізаторів); розвитку уваги і тактильної пам'яті, левополушарной і правополушарной симетрії, стимулює пізнавальну активність. Так, при виконанні проектів різної складності із застосуванням засобів ІКТ учні виконують завдання, які є осмисленими, цікавими і важливими особисто для нього, і при цьому, вони освоюють моделі навчальної діяльності і набувають конкретні технічні навички у використанні ІКТ, а також отримують уявлення про широке спектрі технічних рішень - обладнання та інформаційних ресурсів. Важливо відзначити і те, що учні розвивають навички спілкування працюючи в групі при виконанні проектних завдань.

Учитель може використовувати методики проектних занять, в ході яких учні використовують комп'ютер при створенні власних проектів. Розробляючи проекти використовується групова або індивідуальна творча робота учнів, результатом якої є те, що можна використовувати в шкільному житті або в навчальній діяльності (альбоми, книги, макети навчальних посібників і наочні засоби навчання та ін.). На підставі простих проектів можна створити більш складні проекти, на основі індивідуальних - комплексні, групові. Тобто робота в одному проекті може природним чином «перетікати» в наступний, осяжний його проект. Наприклад, проект «Родове дерево» служить природним продовженням проекту «Моя сім'я», а цей - проекту «Моє ім'я». В ході навчальної діяльності слід прагнути до того, щоб кожен учень, а також клас в цілому, формував свій особистий інформаційний простір. Це простір включає в себе мультимедіа-твори класу і кожного вчителя, а також інші інформаційні об'єкти, в тому числі - результати проектної роботи. Урок при роботі в проектному стилі можна охарактеризувати як творчий дослідницький урок, що включає поєднання індивідуальної і групової роботи.

Можна розділити клас на групи і запропонувати виконувати різні завдання, а потім організовувати спільні обговорення. Всі проекти припускають як комп'ютерну, так і попередню або фрагментарну безкомп'ютерну технологію реалізації. Так, наприклад, гіперструктури слід спочатку змоделювати вручну за допомогою паперу, клею, мотузочок і ін. Робота над проектом з використанням зображень може поєднуватися, продовжена або частково дубльована в реальному просторі - створенням аплікації з фотографій, надрукованих на принтері, набраних на комп'ютері текстів і малюнків, зроблених фарбами і фломастерами.

Проектні методики особливо ефективні при організації дослідницької роботи учнів. Дослідницьку діяльність школярів справедливо слід називати навчально-дослідницької, оскільки вона спрямована, головним чином, на оволодіння знаннями, необхідними для здійснення пошуку нової інформації, засвоєння прийомів і способів самостійного пізнання, дослідницьких методів роботи. Така робота, що передбачає самостійне творче дослідження теми, найбільш цікава і ефективна тоді, коли учні освоюють прийоми роботи з Інтернет для отримання інформації, її обробки та подання у вигляді творчих проектів, підготовлених за допомогою ІКТНікулочкіна О. В. (2012) Дослідження рівня готовності вчителів початкових класів до використання інформаційних технологій у професійній діяльності. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: зб. наук. пр. Запоріжжя,. Вип. 22. С. 401-406. Співаковський О. В. (2011) Інформаційно-комунікаційні технології в початковій школі: Навч.-метод. посібник для студентів напряму підготовки «Початкова освіта». Херсон. 267 с.. При організації самостійної проектної діяльності учнів над творчими дослідницькими проектами найбільш ефективно навчання школярів роботі з комп'ютером. Така робота орієнтована на поглиблення і закріплення наявних у школярів знань, умінь і навичок, в тому числі - щодо використання ІКТ при вирішенні творчих завдань, а оволодіння різними способами подання інформації розвивають естетичний і навіть художній смак учнів. Найбільш ефективно можна використовувати створення гіпермедіа творів і мультимедіа презентацій на уроках у початковій школі із застосуванням простих і зручних інструментів - програм-редакторів презентацій, текстів, звуку, фотозображень і гіпертекстових сторінок¹¹.

Для початкової школи можна використовувати прості редактори, оскільки створення електронних та мультимедіа презентацій не повинно бути складним. Для більш ефективного використання мультимедіа презентацій необхідно придбати професійно виконані і заздалегідь підготовлені поурочні комплекти наочних матеріалів, методично пов'язані з варіантами тематичного планування. Але вчитель повинен і сам вміти створити презентацію відповідно до конкретними завданнями створюваного їм творчого завдання для учнів, для конкретного проекту або його захисту.

Зараз просунутий вчитель починає сам створювати свої ресурси: мультимедійні презентації, вбудовувати в них фрагменти відеофільмів, інтерактивні таблиці, малюнки і навіть флеш-анімації. Він повинен знати про ті ресурси, які викладені на федеральних і регіональних освітніх порталах, вміти їх грамотно використовувати, продукуючи нові активно-діяльні педагогічні практики на сучасному етапі. Завдання вчителя - правильно вбудувати можливості ІКТ в свій навчальний процес, щоб учень під час занять якомога більше думав і діяв самостійно. Тобто, не тільки читав би підручник, де є матеріал тих чи інших законів, не тільки слухав вчителя, а щоб він сам досвідченим шляхом, в процесі правильно вибудуваного навчального експерименту виводив формули і відкривав закони. Якраз це і дозволить зробити комп'ютер, а також, моделювати явища і процеси, які вчитель не завжди може показати в реальному житті. Правильне застосування комп'ютера в освітню діяльність, допоможе вчителю підвищити творчу складову навчально-виховного процесу.

З впровадженням НУШ електронні засоби навчання, включені в інформаційно-освітнє середовище кожного конкретного методичного комплексу, вони є додатковим засобом, для активізації пізнавальної діяльності молодшого школяра на уроці і в позаурочний час, що також підвищить активізацію шкільного процесу.

Також на уроках вчителі намагаються застосовувати і максимум інтернет-ресурсів. Мультимедійний навчально-методичний - це електронні освітні ресурси нового покоління, орієнтовані на інноваційний розвиток вітчизняної освіти і відповідні існуючим освітнім стандартам з предметів початкового навчання. Мультимедіа ресурси не замінюють учителя і підручники, але в той же час створюють принципово нові можливості для засвоєння матеріалу. Завдання вчителя полягає в грамотній і педагогічно обґрунтованому використанні їх.

Відвідуючи уроки в початковій школі можна відзначити, що вчителі дуже охоче використовують завдання з ігровими елементами. Оскільки гра - це природна для дитини і гуманна форма виховання і отримання ним знань, то більшу частину педагогічної діяльності в школі можна побудувати на використанні ігрових технологій. Цінність ігрової технології полягає в тому, що гра, будучи розвагою, відпочинком, здатна перерости в навчання, у творчість, у модель людських відносин і проявів у праці. Цифрові освітні ресурси для початкової освіти, орієнтовані на ігрові технології ефективно сприяють вирішенню освітніх і розвиваючих цілей. Широко використовуються завдання пошуково-дослідницького характеру, які легко інтегруються у багатьох видів діяльності учнів. В процесі виконання цих завдань діти звертаються до електронних бібліотек, що містить ресурси з предметів вивчення.

Цільові орієнтації початкової освіти - придбання знань, умінь, навичок, засвоєння способів самостійної діяльності, розвиток пізнавальних і творчих здібностей. При цьому ми бачимо очікувані результати: підвищення ефективності та якості навчально-виховного процесу, активізація розумової, пізнавальної діяльності школярів, збереження і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей.

Висновки дослідження та перспективи подальших наукових розвідок

Таким чином, інформаційно-комунікаційні технології, використовувані кваліфікованим педагогом, зміщуючи акценти в освіті на індивідуальну активну діяльність, що моделює процеси спілкування, пізнання і творчості, характерні для сучасного суспільства, потенційно здатні призвести до радикальних змін в досягненні головних цілей освіти: компетентності, сучасності світогляду і виховання творчої активності людей. У своїй практичній діяльності ми виходимо з розуміння того, що використання ІКТ в процесі навчання значно розширює можливості вчителя, який отримує можливість створювати необхідні йому візуальні конструкції, логічні схеми, малюнки та інші зображення, наочно відповідно до конкретними завданнями і типом подання навчального матеріалу створювати власні дидактичні посібники, в тому числі з використанням анімації, мультиплікації, що дозволяє показати процеси і явища в схемах, моделях, тобто так, що неможливо побачити в реальному процесі. Більшість сучасних програмних засобів є вчителю, не вимагають спеціальної технічної підготовки, вони адаптовані до вмінь користувача. Учитель повинен бути саме впевненим користувачем, тобто вміти використовувати наявні програмні засоби, поєднувати різні програмні засоби і адаптувати їх до умов і потреб конкретного класу, конкретного уроку. ІКТ дають можливість вийти навчально-виховного процесу за межі шкільних стін: в музеї, лабораторії, створювати і використовувати мультимедійні інтерактивні презентації. Це дозволяє, використовуючи звук, колір, анімацію, забезпечити більш активне засвоєння учнями навчального матеріалу, сформувати у них системний погляд на навколишній світ. При створенні таких засобів навчання вчитель враховує психологічні особливості дітей початкової школи і особливо першокласників, використовуючи яскраві кольори, анімацію, вводячи в зміст уроку участь казкових персонажів, що позитивно мотивує дитини на засвоєння навчального матеріалу. Уроки з використанням комп'ютера доцільно проводити поряд зі звичайними заняттями, щоб учні глибше зрозуміли матеріал, відчули тему уроку, творчо проявили себе.

Література

1. Нікулочкіна О. В. (2012) Дослідження рівня готовності вчителів початкових класів до використання інформаційних технологій у професійній діяльності. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: зб. наук. пр. Запоріжжя,. Вип. 22. С. 401-406.

2. Співаковський О. В. (2011) Інформаційно-комунікаційні технології в початковій школі: Навч.-метод. посібник для студентів напряму підготовки «Початкова освіта». Херсон. 267 c.

3. Чичук В. М. (2011) Стан проблеми підготовки вчителя до використання мультимедійних технологій у початкових класах. Розвиток педагогічної науки в Україні і Польщі на початку ХХІ століття: зб. наук. праць. Черкаси: Видавець Чабаненко Ю. А. С. 722-27

4. Гончарук Т. (2011) Використання сучасних інформаційних технологій в професійній підготовці майбутніх вчителів початкових класів: психологічний аспект. Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. пр. Вип. LVHL Ч. ІІ. Слов'янськ: СДПУ. С. 199208.

5. Співаковський О. В. (2011) Інформаційно-комунікаційні технології в початковій школі: Навч.-метод. посібник для студентів напряму підготовки «Початкова освіта». Херсон. 267 c.

6. Сільчук І. В. (2010) Організаційно-методичні форми використання комп'ютера у початкових класах. Комп'ютер у школі та сім 'ї. № 3. С. 38-40

7. Петухова Л. Є. (2007) Теоретичні основи підготовки вчителів початкових класів в умовах інформаційнокомунікаційного педагогічного середовища: монографія. Херсон: Айлант. 220 с

8. Набока Б. С. (2008) Інформатика та інформаційні технології у школі. Комп'ютер у школі та сім 'ї. № 2. С. 5-9

9. Гончарук Т. (2011) Використання сучасних інформаційних технологій в професійній підготовці майбутніх вчителів початкових класів: психологічний аспект. Гуманізація навчально-виховного процесу: зб. наук. пр. Вип. LVHL Ч. ІІ. Слов'янськ: СДПУ. С. 199208

10. Нікулочкіна О. В. (2012) Дослідження рівня готовності вчителів початкових класів до використання інформаційних технологій у професійній діяльності. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: зб. наук. пр. Запоріжжя. Вип. 22. С. 401-406.

11. Барановська В. М. (2011) Організація фахової підготовки майбутнього вчителя початкової школи засобами сучасних інформаційних технологій. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: зб. наук. пр. Запоріжжя,. Вип. 26. С. 24-30.

References

1. Baranovs'ka V. M. (2011) Orhanizatsiya fakhovoyi pidhotovky maybutn'oho vchytelya pochatkovoyi shkoly zasobamy suchasnykh informatsiynykh tekhnolohiy. Pedahohika formuvannya tvorchoyi osobystosti u vyshchiy i zahal'noosvitniy shkolakh: zb. nauk. pr. Zaporizhzhya,. Vyp. 26. S. 24-30.

2. Chychuk V. M. (2011) Stan problemy pidhotovky vchytelya do vykorystannya mul'tymediynykh tekhnolohiy u pochatkovykh klasakh. Rozvytok pedahohichnoyi nauky v Ukrayini i Pol'shchi na pochatku KHKHI stolittya: zb. nauk. prats'. Cherkasy: Vydavets' Chabanenko YU. A. S. 722-27

3. Honcharuk T. (2011) Vykorystannya suchasnykh informatsiynykh tekhnolohiy vprofesiyniy pidhotovtsi maybutnikh vchyteliv pochatkovykh klasiv: psykholohichnyy aspekt. Humanizatsiya navchal'no-vykhovnoho protsesu: zb. nauk. pr. Vyp. LVIII. CH. II. Slov"yans'k: SDPU. S. 199-208.

4. Naboka B. S. (2008) Informatyka ta informatsiyni tekhnolohiyi u shkoli. Komp shkoli ta sim yi. № 2. S. 5_-9

5. Nikulochkina O. V. (2012) Doslidzhennya rivnya hotovnosti vchyteliv pochatkovykh klasiv do vykorystannya informatsiynykh tekhnolohiy u profesiyniy diyal'nosti. Pedahohika formuvannya tvorchoyi osobystosti u vyshchiy i zahal'noosvitniy shkolakh: zb. nauk. pr. Zaporizhzhya,. Vyp. 22. S. 401-406.

6. Petukhova L. YE. (2007) Teoretychni osnovy pidhotovky vchyteliv pochatkovykh klasiv v umovakh informatsiynokomunikatsiynoho pedahohichnoho seredovyshcha: monohrafiya. Kherson: Aylant. 220 s

7. Sil'chuk I. V. (2010) Orhanizatsiyno-metodyc^{hni formy} vykorystannya komp yutera u pochatkovykh klasakh. ^Komp yi^u.^te№^L3? ^hS.^o38-40T '

8. Spivakovs'kyy O. V. (2011) Informatsiyno-komunikatsiyni tekhnolohiyi v pochatkoviy shkoli: Navch.-metod. posibnyk dlya studentiv napryamu pidhotovky «Pochatkova osvita». Kherson. 267 c.

Размещено на Allbest.ru