Жанры медиадискурса на уроках русского языка в процессе социокультурной адаптации иностранных студентов в России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Жанры медиадискурса на уроках русского языка в процессе социокультурной адаптации иностранных студентов в России

Литовкина Анна Михайловна

кандидат филолологических наук, доцент, заведующий кафедрой русского языка и межкультурной коммуникации, Байкальский государственный университет, г. Иркутск, Россия

Ермолаева Анастасия Викторовна

магистрант кафедры русского языка и межкультурной коммуникации, Байкальский государственный университет, г. Иркутск, Россия

Аннотация

Статья посвящена изучению актуальности использования жанров медиадискурса на уроках русского языка как иностранного в рамках социокультурной адаптации иностранных студентов. В статье обоснованы достоинства и недостатки использования рекламы как жанра медиадискурса на уроках РКИ и приведена методика работы с видеосюжетом.

Ключевые слова: обучение русскому как иностранному, русский язык как иностранный, социокультурная адаптация.

Abstract

Anna Mikhailovna Litovkina

PhD ofphilology, associate Professor, head of the Department of Russian language and intercultural communication, Baikal State University, Irkutsk, Russia

Anastasia Viktorovna Ermolaeva

Master's degree in the Department of Russian language and intercultural communication, Baikal State University, Irkutsk, Russia

GENRES OF MEDIA DISCOURSE IN RUSSIAN LANGUAGE LESSONS IN THE PROCESS OF SOCIO-CULTURAL ADAPTATION OF FOREIGN STUDENTS IN RUSSIA

The article examines the study of the use of media discourse genres (particularly advertisement) relevance in teaching Russian as a foreign language in terms of social and cultural adaptation of foreign students. Advantages and disadvantages are carried out as a result of the research. A lesson plan defining in use of advertisement and social and cultural immersion is mentioned.

Keywords: teaching Russian as a foreign language, Russian as a foreign language, social and cultural adaptation, media discourse genres, the use of advertising in teaching RSL

В рамках обучения иностранному языку всегда необходимо помнить о формировании социокультурной компетенции студентов, поскольку овладение языком невозможно без погружения в общественно-культурные реалии страны изучаемого языка. Целенаправленное развитие только лишь лингвистических и речевых умений и навыков в процессе обучения ведёт к недочётам в освоении продуктивных видов речевой деятельности, моделирует ненатуральность в языке студента, что неизменно приводит к некорректному восприятию речи студента-инофона носителями языка.

Коммуникативный подход в изучении иностранных языков и культур диктует немаловажное правило: студент должен научиться говорить таким образом, чтобы состоялась успешная коммуникация. Е. Н. Белая рассматривает успешную коммуникацию как «адекватную коммуникацию, при которой достигается более или менее полное, но обязательно достаточное, с точки зрения коммуникантов, взаимопонимание» [1, с. 22]. Достаточно полное понимание между собеседниками представляется невозможным без понимания социокультурного фона коммуникативного акта. Отсюда следует вывод о том, что в процессе обучения необходимо развивать не только лингвистическую и речевую компетенцию.

Одной из главных целей обучения РКИ является развитие социокультурной компетенции у студентов, что, в свою очередь, становится важнейшим компонентом социокультурной адаптации студентов-инофонов.

Актуальность развития социокультурной компетенции, кроме прочего, состоит в том, что иностранный язык, как правило, изучается с той целью, чтобы иметь возможность разговаривать с его носителями. Носитель языка непременно является носителем социокультурного кода отдельной страны. История, искусство, политика, быт, актуальные вопросы общества, интересы социальных групп, этикет межличностного делового и бытового общения являют собой социокультурную среду языковой личности.

Обеспечение формирования социокультурной компетенции можно достичь множеством средств и техник: просмотр художественных и исторических фильмов, чтение художественной литературы, документальной прозы, газетных статей и проч. Однако, такие средства требуют большого количества времени для подготовки преподавателя и определённого уровня владения языком студентами. Кроме того, просмотр фильмов и чтение книг занимает большое количество времени на уроке, а актуализировать внимание студентов становится непросто.

В случае экономии времени и большей мотивации студентов на помощь преподавателю приходят средства массовой информации. В современном мире «высокие технологии расширяют вариативность СМИ, а диверсификация информационных каналов значительно пополняет целевую аудиторию и способствует повышению эффективности их функционирования» [4, с. 211]. СМИ как репрезентант медиадискурса позволяют значительно расширить кругозор студентов, провести с ними семантический анализ, подготовку к подаче информации о событиях и реалиях российского общества.

Просмотр рекламных роликов как одного из актуальных и наиболее доступных жанров медиадискурса не занимает большого количества времени. Более того, преподавателю на это не потребуется долгой подготовки, а студентам достаточно владеть языком на базовом уровне. Реклама проецирует культуру, быт, интересы общества и обладает направленностью на языковую личность, она не уступает по своей наполненности в реализации развития социокультурной компетенции кинофильмам и литературе. Следовательно, если реклама является наполненной социокультурным содержанием, актуально её использование как содержательного элемента на уроках РКИ в ключе развития социокультурной компетенции студентов.

Необходимо отметить, что рекламные материалы способны принимать участие в развитии не только социокультурной компетенции, но и лингвистической и языковой. Социокультурное содержание рекламных материалов зачастую выражается языковыми средствами разных подсистем: от литературного языка до жаргонов. К тому же, содержание рекламных текстов наполнено разнообразием функциональных стилей речи. Отсюда следует, что рекламные тексты обладают как языковым, так и стилистическим разнообразием и, как следствие, могут быть использованы в рамках разнообразных дисциплин: практический курс языка, стилистика,

филологический анализ текста, история языка, социолингвистика, межкультурная коммуникация и т. д.

В использовании рекламы на уроках РКИ можно выделить достоинства и недостатки. Достоинства:

- Доступность в сети (можно использовать не только на уроке, но и в качестве домашнего задания, самостоятельной работы студента);

- Стилистическое и языковое разнообразие;

- Гибкость в применении на уроке (возможность использования различных вариаций преддемонстрационных и последемонтрационных заданий); медиадискурс язык иностранный студент

- Отражает социокультурные реалии страны изучаемого языка, стандарты и интересы общества;

- Отражает актуальные интересы общества;

- Яркость, динамичность;

- Возможная юмористическая составляющая;

- Благодаря своей краткости позволяет удерживать интерес студентов на протяжении просмотра целого ролика;

- Обыденно-бытовой характер рекламы: постоянно находится во внимании студента (произвольном или непроизвольном).

Недостатки:

- Рекламные тексты могут базироваться не столько на социокультурных аспектах общества, сколько на стереотипах;

- Необходимо осуществлять подбор качественной рекламы из массивного объёма разноплановых рекламных роликов;

- Современная реклама не всегда адресована конкретной языковой личности.

В качестве примера использования рекламы на аудиторном занятии предлагаем описать механизм работы с роликом «Sochi. Russian History», доступным по ссылке https://www.youtube.com/watch?v=6lCF_p8SY6s. Ролик был показан на церемонии открытия зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 году. Сопровождается субтитрами на английском и французском языках, что делает его доступным для использования на уроках студентов как подготовительных, так и основных факультетов. Ниже предложен ориентировочный план работы со студентами продвинутого уровня владения русским языком. Видео предлагается показывать в два этапа: часть 1 (3:35) и часть 2 (сначала).

Таблица 1

Работа с видеосюжетом на уроке РКИ

Каждый из этапов работы с видеоматериалом имеет свои цели, задачи и результаты:

1. Преддемонстрационный этап: актуализация знаний, мотивация студентов.

2. Демонстрационный этап: формирование коммуникативной и социокультурной компетенции, работа над аудированием.

3. Последемонстрационный этап: формирование коммуникативной и социокультурной компетенции, работа над говорением.

4. Творческий этап: работа над чтением и письмом, формирование социокультурной компетенции.

В работе с данным жанром необходимо помнить о том, что русский язык чрезвычайно богат и выразителен, т. е. в видеосюжете возможны элементы языковой игры. Иностранцы так же, как и россияне, постоянно сталкиваются с рекламными слоганами, которые используют прием языковой игры. Весьма интересно об этом в своей работе пишет китайский исследователь Ван Чжо, поясняя стратегии создателей данных слоганов. Все они сводятся к понятию манипулятивности [2, с. 86]. В работе с такими примерами роль преподавателя существенна: именно он должен объяснить иностранному студенту значение и цель использования языковой игры.

Таким образом, корректно организованный просмотр рекламных роликов работает не только над развитием коммуникативной и социокультурной компетенции, но и отрабатывает все виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо, аудирование.

Следует также заметить, что работа с видеоматериалом для иностранных студентов является весьма актуальной в плане формирования и укрепления их инофонной системы. Ролики сопровождаются субтитрами, что позволяет затронуть «важный аспект -- графическую зависимость фонемного кода» [6, с. 81]. На занятиях по РКИ это ключевой момент.

Жизнь современного человека невозможна без рекламы: она может быть телевизионной, радиорекламой, внешней (баннеры, лифлеты и проч.), контекстной (Интернет). Если реклама -- это то, что окружает со всех сторон жизнь современного человека и то, без чего невозможно представить его мир, напрашивается умозаключение, что реклама является социокультурной средой человека, поскольку отражает интересы, быт, актуальные вопросы общества. Поскольку реклама часто ориентирована на потребителя и учитывает его социальные и культурные характеристики, то важно понимать, что она является частью социокультурного пространства человека, отражающей культурный код носителя языка. Следовательно, использование рекламы в процессе адаптации студентов-инофонов и обучения РКИ отличным образом работает на формирование социокультурной компетенции одновременно с формированием лингвистической и речевой компетенций.

Важнейшим элементом в социокультурной адаптации иностранцев является имидж того государства, куда они приезжают. В большинстве случаев его создают СМИ. Как отмечают ученые, «...имидж государства определяет его отношение к стране., формирует потенциальную привлекательность и, самое главное, оказывает прямое влияние на общественное мнение» [7, с. 201].

Именно поэтому важно на уроках РКИ, используя жанры современного медиадискурса, создавать положительный образ, стирающий возможные негативные стереотипы.

Несомненным ключевым фактором в социокультурной адаптации иностранных обучающихся является медиадискурс, складывающийся в «сложной коммуникативной системе современной России [5, с. 840]. Значительное многообразие жанров, богатство русского языка и креативность создателей информационного пространства позволяют на уроках РКИ вести увлекательную многоаспектную работу, знакомить иностранцев с Россией, ее социумом, культурой, традициями и реалиями.

Список использованной литературы

1. Белая Е.Н. Теория и практика межкультурной коммуникации: Учебное пособие / Е.Н. Белая. -- М.: Форум, 2014. -- 208 с.

2. Ван Ч. Языковая игра как тактический прием в рекламном слогане / Ч. Ван // Материалы Х Всероссийской научной конференции «Проблемы концептуальной систематики речи и речевой деятельности». -- 2018. -- С. 84¬89.

3. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Три лингвострановедческие концепции: лексического фона, речеповеденческих тактик и сапиентемы / Под редакцией и с послесловием академика Ю.С. Степанова. -- М.: «Индрик», 2005. -- 1040 с.

4. Кузнецова И.А. СМИ в условиях цифровизации / И.А. Кузнецова // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Интеллектуальный и ресурсный потенциалы регионов: активизация и повышение эффективности использования» / под науч. ред. А.П. Суходолова, Н.Н. Даниленко, О.Н. Баевой. -- 2019. -- С. 211-216.

5. Музычук Т.Л., Литовкина А.М. Имидж в масс-медийном пространстве: лингводискурсивный портрет / Т.Л. Музычук, А.М. Литовкина // Вопросы теории и практики журналистики. -- 2019. -- Т. 8, № 4. -- С. 839-843. (Рец. на кн.: Егорова Л.Г. Имиджевый текст как феномен современного информационного пространства : монография. -- Симферополь : ИП Корниенко А.А., 2016. -- 206 с.).

6. Рогозная Н.Н. Фонематическая модель языка / Н.Н. Рогозная // Материалы международной научно-практической конференции, посвящённой 60-летию со дня рождения доктора филологических наук, профессора Полины Пурбуевны Дашинимаевой «Язык-культура, мышление-познание. Интегративные исследования» / Ответственный редактор Л.М. Орбодоева. 2018. С. 80-83.

7. Хуриганова Г.А., Немировская Е.П. Некоторые аспекты современного имиджа России в корейских медиа / Г.А. Хуриганова, Е.П. Немировская // Global and Regional Research. -- 2019. -- Т. 1. -- № 1. -- С. 200-202.

Размещено на Allbest.ru