Реализация смешанного обучения в современном образовательном процессе

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

ФГБОУ ВО «Сахалинский государственный университет»

ФГБОУ ВО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Реализация смешанного обучения в современном образовательном процессе

Абрамова С.В.

Бояров Е.Н.

Станкевич П.В.

Аннотация

В статье рассматриваются актуальные вопросы, связанные с проблемой организации смешанного обучения при подготовке бакалавров образования в области безопасности жизнедеятельности. Развитие образовательной системы в настоящее время происходит на фоне глобальных информационных трансформаций. Скорейшей трансформации способствуют различные вызовы и факторы внешней среды, в том числе связанные с возможными ограничениями для доступа обучающихся к традиционному образовательному процессу. В ходе происходящих трансформаций происходит модификация форм взаимодействия всех субъектов образовательного процесса по пути смешанного обучения. В статье анализируются предпосылки возникновения смешанного обучения и раскрываются точки зрения, которые находят отражение в соответствующих векторах представлений о смешанном обучении. Описано экспериментальное исследование, направленное на выявление влияния смешанного обучения на качество образовательного процесса. Раскрыты структура и этапность экспериментального исследования, основанные на реализации учебной дисциплины Б1.О.07.11 «Опасности природного характера и защита от них», в ходе которой нами использовались различные методологические стратегии. Реализация задач экспериментального обучения осуществлялась путем применения различных видов учебных занятий во время контактной работы и в режиме дистанционного сопровождения образовательного процесса посредством информационной образовательной среды СахГУ, что также достигалось за счет участия студентов в двух конкретных учебных проектах. Оценка результативности была проведена на основе авторской методики и специальной процедуры оценки профессиональной компетентности бакалавра образования в области безопасности жизнедеятельности на основе аддитивной свертки. Сделан вывод, что применение смешанного обучения в современном образовательном процессе показывает положительную динамику и имеет определенные положительные результаты как в предметной, так и в коммуникативной сферах.

Ключевые слова: подготовка бакалавров, профиль «Образование в области безопасности жизнедеятельности», смешанное обучение, оценка профессиональной компетентности, цифровая образовательная среда, цифровая трансформация.

Annotation

Implementation of mixed learning in the modern educational process

Abramova S.V., Boyarov E.N., Stankevich P.V.^, Sakhalin state university, Herzen state pedagogical university of Russia

The article is devoted to a topical issue related to the problem of organizing blended education in the preparation of bachelor's degrees in the field of life safety. The development of the modern educational system is currently taking place against the background of global information transformations. Various challenges and environmental factors contribute to rapid transformation, including those related to possible restrictions on students access to the traditional educational process. In the course of ongoing transformations, the forms of interaction between all subjects of the educational process along the path of mixed learning are modified. It analyzes the prerequisites for the emergence of mixed learning and reveals the points of view that are reflected in the corresponding vectors of ideas about mixed learning. An experimental study aimed at identifying the influence of mixed learning on the quality of the educational process is described. The structure and stages of the experimental study based on the implementation of the discipline «Natural Hazards and Protection From Them». The implementation of experimental training tasks was carried out by applying various types of training sessions during contact work and in the mode of remote support of the educational process through the information educational environment of Sakhalin State University, which was also achieved through the participation of students in two specific educational projects. It is concluded that the use of mixed learning in the modern educational process shows positive dynamics and has certain positive results, both in the subject and in the communicative spheres. Keywords: bachelor's training, profile «life safety education», mixed training, assessment of professional competence, digital educational environment, digital transformation.

Смешанное обучение, поддерживаемое цифровыми технологиями и рядом методологических подходов в образовании в области безопасности жизнедеятельности (например, компетентностным, информационным, системным, адаптивным, ноксологическим и др.), трансформирует высшее образование в XXI в. В ряде зарубежных и отечественных публикаций уже обсуждаются новые возможности и конкретные проблемные вопросы, связанные с данной тенденцией. Так, в некоторых исследованиях описываются возможности смешанного обучения в целях повышения значимости самого обучения на личностном и социальном уровнях [1]. В других работах изучаются аспекты влияния современных информационно-коммуникационных технологий, позволяющих организовать относительно легкий доступ к знаниям в различных областях за пределами образовательных организаций [2]. Такой подход обеспечивает вузам возможность трансформировать существующие методики обучения и педагогические технологии, что позволит студентам получать новые знания во взаимодействии с другими субъектами образовательного процесса. Это дает дополнительные возможности для понимания образовательной информации в конкретном контексте, что соотносится с идеями контекстно-деятельностного подхода в образовании [3, 4]. Тем самым создается потребность в появлении более гибкой информационной образовательной среды, позволяющей обучающимся получать знания в любой точке доступа, в любое время и в своем собственном образовательном темпе. Именно смешанное обучение в данном контексте как интеграция очного обучения с технологиями дистанционной поддержки образовательного процесса становится ответом на потребность общества, поскольку объединяет и интегрирует ведущие образовательные стратегии с современным информационно-телекоммуникационными технологиями в образовании. Кроме того, многочисленные исследования свидетельствуют о существенных преимуществах и возможностях смешанного обучения для ускорения развития навыков и компетенций в различных учебных дисциплинах. Так, M. Gaebel (2014) описывает различные случаи в разных учебных дисциплинах, при изучении которых на протяжении всего процесса обучения проводилось наблюдение за студентами разных направлений подготовки (коммуникационные науки, графический дизайн, связи с общественностью и реклама), принимавших участие в экспериментальном обучении [5]. В своих исследованиях E. Maza, M. Lozano, A. Alarcon, L. Zuluaga, M. Fadul (2016) описывают образовательную программу, основанную на смешанном обучении для группы специалистов в области электроэнергетики [6]. Вместе с тем особо отмечается, что развитие компетенций у обучающихся осуществляется более сложно в условиях только дистанционного обучения, нежели в условиях смешанного обучения. Так, при использовании только технологий дистанционного обучения меньшее число обучающихся способны развить ряд компетенций (например, коммуникативных, деятельностных и др.). Следовательно, смешанное обучение за счет сочетания различных онлайн-технологий с очным обучением должно в наилучшей степени способствовать развитию компетенций студента, на которые нацелен образовательный процесс.

Цель данного исследования состояла в том, чтобы изучить, каким образом трансформация образовательного процесса по пути применения смешанного обучения в аспекте его цифровизации повлияла на достижение целевых результатов студентами третьего курса направления подготовки «Педагогическое образование» на примере Сахалинского государственного университета.

Смешанное обучение в современном высшем образовании

Исследуя предпосылки возникновения смешанного обучения (например, работы C.J. Bonk, V. Demirer, I. Sahin, D. Garrison, C.R. Graham, Trujillo Maza, К.Г. Кречетникова, Н.В. Ломоносовой), следует отметить, что в последнее время наблюдается наличие трех векторов, в соответствии с которыми оно обосновывается в науке: вектор максимальной цифровизации на всех уровнях образования, вектор консервативности и приверженности традиционным подходам в образовании и вектор обоснованного баланса традиционных и инновационных подходов в построении образовательного процесса [7, 8].

Так, приверженцы первого вектора часто стремятся применять весь имеющийся потенциал дистанционных технологий, что неминуемо связано с практически полным исключением личного контакта преподавателя со студентами. Это в свою очередь ведет к переходу образовательного процесса в полностью дистанционный формат. Такое мнение находит поддержку среди наиболее технократически настроенной общественности и основывается на многообразии имеющихся в сфере образования цифровых технологий, постоянном их расширении, преобладании электронных образовательных ресурсов над традиционными и др. Однако, как показывает практика, при таком подходе к организации образовательного процесса стоит ожидать появления совокупности проблем, среди которых, на наш взгляд, можно выделить следующие:

• наличие в образовательной программе учебных дисциплин, содержание которых довольно сложно трансформировать полностью в цифровой формат ввиду необходимости контактной работы (опытно-экспериментальной, групповой, активной);

• значительные материально-технические, технико-технологические, аппаратно-программные затраты на формирование материально-технического обеспечения учебной дисциплины и обеспечение административной, тьюторской, дистанционной поддержки;

• недостаточная подготовленность преподавателей к разработке и квалифицированному сопровождению полностью дистанционных учебных курсов и дисциплин;

• широкий спектр вопросов информационной безопасности в образовательном процессе (начиная с авторизации и аутентификации всех субъектов такого образовательного процесса и заканчивая проблемами исполнения лицензионного законодательства, необходимостью регулярной актуализации информационных образовательных ресурсов и соблюдения законодательства в области защиты персональных данных);

• снижение эффективности образовательного процесса в целом за счет уменьшения значимости контрольной функции, отсутствия своеобразной академической атмосферы образовательного процесса, формального подхода к своим образовательным результатам и т.д.

Противоположным вектором является крайне консервативный подход, при котором процессы цифровизации образовательного процесса признаются неблагоприятным влиянием трансформации общества, что может весьма негативно сказаться на качестве получаемого образования. Тем самым поддерживается традиционное аудиторное взаимодействие субъектов образовательного процесса, что практически полностью исключает дистанционное взаимодействие, ограничивая его только необходимостью развития конкретных информационных компетенций.

Вместе с тем с учетом особенностей организации образовательного процесса во всех образовательных организациях нашей страны и в мире в 2020 г., связанных с массовыми антивирусными карантинными мероприятиями (COVID-2019), в настоящее время наибольшее распространение получил третий вектор - вектор рационального баланса в применении в образовательном процессе традиционных и дистанционных образовательных технологий. При этом не отрицается необходимость непосредственного личного контакта педагога с обучающимися, однако приоритет отдается общению в цифровой образовательной среде [2, 9, 10]. Таким общением может служить как синхронное (в формате чатов, форумов, видеоконференций), так и асинхронное взаимодействие (в формате видеолекций, интерактивных практических и лабораторных работ, при пересылке выполненных заданий средствами электронной коммуникации (почтой, посредством мессенджеров, чатов, форумом) в электронном виде и т.д.) [11]. Здесь следует отметить, что наряду с тем, что данный вектор является наиболее востребованным в современном образовательном процессе, он позволяет довольно вариативно осуществлять изменение баланса в соотношении традиционного и дистанционного обучения в соответствии с текущими условиями и возможностями образовательной организации и требованиями регуляторов в области образования. В современном понимании построенный именно таким образом образовательный процесс и представляет собой смешанное обучение.

На сегодняшний день под смешанным обучением понимается сочетание традиционной очной формы с использованием технологий дистанционного обучения [9, 10, 12]. Этот термин становится необходим в тех случаях, когда одни занятия в процессе изучения дисциплины проводятся по традиционной технологии (например, лекции, лабораторные практикумы, эксперименты, занятия по отработке практических навыков), а другие осуществляются непосредственно в цифровой информационной образовательной среде с использованием технологий дистанционного образования (например, видеолекции, вебинары, групповые чаты, удаленные тестирования, консультации, самостоятельная работа и пр.).

Описание экспериментального исследования

1. Hew K.F., Cheung W.S. Using blended learning: evidence-based practices. Introduction. In K.F. Hew & W.S. Cheung (Eds.), London: Springer, 2014. Р. 1-15.

2. Akgunduz D., Akinoglu O. The impact of blended learning and social media-supported learning on the academic success and motivation of the students in science education. Education in Science. 2017. vol. 42. No. 191. P. 69-90.

3. Попова Р.И. Теоретико-методологические основы методической подготовки магистров образования в области безопасности жизнедеятельности. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. 127 с.

4. Соломин В.П. Сетевые формы вузовского взаимодействия как путь реализации задач развития педагогического образования // Universum: Вестник Герценовского университета. 2014. №3-4. С. 11-18.

5. Gaebel M., Colucci E., Kupriyanova V., Morais R. E-learning in European higher education institutions. Brussels: EUA Publications, 2014. 92 p.

6. Trujillo Maza E.M., Gomez Lozano M.T., Cardozo Alarcon A.C., Zuluaga L.M., Fadul M.G. Blended learning supported by digital technology and competency-based medical education: a case study of the social medicine course at the Universidad de los Andes, Colombia. International Journal of Educational Technology in Higher Education. 2016. vol. 13. no. 27.

7. Graham C.R. Thematic patterns in international blended learning literature, research, practices, and terminology. Online Learning. 2017. Vol. 21. No. 4. P. 337-361.

8. Кречетников К.Г. Информационные технологии при смешанном обучении в вузе // Социально-экономические исследования, гуманитарные науки и юриспруденция: теория и практика. 2015. №4. С. 93-97.

9. Bonk C.J. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs / Bonk, C.R. Graham, M.G. Moore. Pfeiffer, 2006. 624 p.

10. Ломоносова Н.В. Система смешанного обучения в условиях киберсоциализации студентов вуза / Н.В. Ломоносова // Электронный научно-публицистический журнал "Homo Cyberus". 2017. №2(3). [Электронный ресурс].

11. Фомина А.С. Смешанное обучение в вузе: институциональный, организационно-технологический и педагогический аспекты // Теория и практика общественного развития. 2014. №21. С. 272-279.

12. Garrison D., Vaughan N. Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines. Jossey-Bass. 2008. 272 p.

13. Stankevich P.V., Abramova S.V., Boyarov E.N. Bachelor In Education (Life Safety) Competency Assessment / 18th PCSF 2018 - Professional ('uiture of the Specialist of the Future. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences EpSBS. 2018. V. 75 P. 689-700.

14. Абрамова С.В., Бояров Е.Н. Оценка сформированности профессиональных компетенций у студентов // Психология обучения. 2011. №3. С. 68-78.

15. Минервин И.Г., Абрамова С.В., Бояров Е.Н., Ломов А.С. Практико-ориентированная модель подготовки современного специалиста: монография. Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2014. 152 с.

Размещено на allbest.ru