Роль вуза в вопросах трудоустройства студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Байкальский государственный университет

Роль вуза в вопросах трудоустройства студентов

Л.Ю. Волченко, С.А. Малютина

Аннотация

Трудоустройство выпускников высших учебных заведений зависит от множества факторов, но в первую очередь от самого индивида. От того, насколько выпускник конкурентоспособен на рынке труда, готов ли он к дополнительному обучению, будет зависеть его карьера. Стремление получить место работы, иметь материальную независимость приводит к тому, что уже во время обучения в вузе многие студенты начинают свою трудовую деятельность, и зачастую она не связана с тем направлением, по которому они обучаются. В целях определения значимости для студентов работы во время обучения и проблем трудовой деятельности после окончания университета авторами был проведен социологический опрос на старших курсах по вопросам трудоустройства и роли в нем вуза. В статье анализируются результаты данного опроса, выделяются основные, по мнению опрошенных, направления помощи учебного заведения в поиске работы.

Ключевые слова

Трудоустройство; выпускник; профессиональная революция; социологический опрос; региональный центр содействия трудоустройству; личностные качества потенциальных работников; информированность студентов о деятельности Регионального центра содействия трудоустройству БГУ

THE ROLE OF UNIVERSITY IN STUDENTS' EMPLOYMENT ISSUES

Lyubov Yu. Volchenko, Svetlana A. Malyutina

Baikal State University, Irkutsk, the Russian Federation

Abstract

Keywords

Student; undergraduate; sociological survey of students; employment assistance; regional employment promotion centre; personal qualities of potential employees; senior students'attitudes towards the role of University in promoting employment

Профессиональная подготовка вузом выпускника должна учитывать, во-первых, направленность развития экономики в целом; во-вторых, состояние рынка труда; в-третьих, изменение требований работодателей к будущим кадрам; в-четвертых, основные тенденции трудовой мобильности работников. Изучение и понимание данных процессов позволят преодолеть некоторые негативные тенденции, складывающиеся в процессе трудоустройства выпускников вузов.

В настоящее время понятие конкурентоспособности именно выпускников рассматривается немногими учеными. При изучении данного вопроса Ю.А. Дмитриева и А.Я. Ки- банов выделяют два определения этого понятия -- узкое и широкое. В узком понимании конкурентоспособность выпускников, по их мнению, -- это совокупность их мотивационных, квалификационных, личностных и деловых характеристик. При широком понимании особое внимание отводится полезности их качественных характеристик.

В.Г. Былков рассматривает, во-первых, потенциальную конкурентоспособность, которая формируется в процессе обучения и находит свое отражение на рынке труда при определении соответствия запросам и требованиям работодателя, и, во-вторых, конкурентоспособность работника, возникающую, когда индивид входит в сферу занятости [1].

Группа авторов (Т.Г. Озерникова, Н.Н. Даниленко и С.В. Кравцевич) выделяет несколько видов конкурентоспособности в зависимости от различных факторов. При этом они определяют данное понятие, во-первых, как социально-экономическое явление и с учетом этого различают конкурентоспособность:

1. По месту проявления:

- внешняя;

- внутренняя.

2. Исходя из места формирования:

- номинальная;

- реальная.

3. В зависимости от степени конкурентных преимуществ:

- абсолютная;

- относительная.

А во-вторых -- как свойства в зависимости от объекта. В этом случае различают конкурентоспособность по функциональному, профессиональному и статусному признакам [2].

Однако необходимо отметить, что современное общество предполагает возникновение и развитие новых рабочих мест с учетом концепций постиндустриального общества, общества сетевых структур, информационного общества и т.д., в результате чего будут изменяться, а в каких-то сферах уже изменяются требования к работнику [3].

В соответствии с меняющимися условиями производственной деятельности рассматривают три вида профессиональной революции. Понятие профессиональной революции было введено в оборот в 1996 г. британским социальным историком Г. Перкином. По его мнению, первая профессиональная революция берет свое начало в XVI в. В этот период из традиционных профессий начинают выделяться так называемые свободные профессии, которые не привязаны к определенному сословию, работники объединяются только в рамках профессиональных групп. Такая возможность возникала при наличии индивидуальной собственности, свободы продажи своего труда, своих услуг, владения результатом своего труда. Представители данных профессий совершенствовали свой человеческий и профессиональный капитал. Вторая профессиональная революция стала результатом промышленного переворота, который положил начало жестко специализированному массовому серийному производству. Следовательно, возникает новый тип профессий -- массовые. Исходя из условий производственного процесса можно сформулировать основные признаки массовых профессий: работники привязаны к средствам и месту производства, формируется многоуровневая иерархия, стандартизация профессиональной деятельности и происходит развитие системы профессионального образования. Третья профессиональная революция началась в 70-е гг. XX в. Ее связывают с появлением транспрофессионалов -- профессионалов нового типа. Это работники, которые не привязаны к той или иной организационной структуре и могут свободно входить в нее или выходить из нее, благодаря своему мышлению и организации своей деятельности они могут работать в разной профессиональной среде, обладают навыками менеджера и предпринимателя [4].

Новые условия функционирования предприятий предполагают иные организационные и технологические моменты работы и, как следствие, соответствующие новым рабочим местам требования к персоналу.

Все сказанное выше требует иного подхода к организации учебного процесса в образовательных заведениях и формированию новых компетенций у студентов и выпускников.

Кроме того, с недавних пор одним из критериев работы вуза является процент трудоустроенных выпускников. Однако способность найти работу и удержаться на ней -- это субъективная оценка личностных качеств индивида, его профессионального развития и степени удовлетворенности полученным образованием. Исходя из этого возникает вопрос, насколько сами выпускники освоили необходимые по их направлению обучения компетенции и готовы к трудоустройству [5; 6].

Для оценки готовности к трудоустройству среди заканчивающих вуз студентов Байкальского государственного университета был проведен социологический опрос. Цель социологического исследования -- определить установки старшекурсников в отношении роли вуза в содействии трудоустройству. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Оценить информированность студентов о деятельности Регионального центра содействия трудоустройству БГУ.

2.Оценить желание студентов участвовать в мероприятиях, оказывающих помощь в трудоустройстве.

3. Определить основные пути поиска работы студентами.

4. Установить основные, по мнению студентов, личностные качества потенциальных работников.

В качестве метода опроса применялось анкетирование студентов, проводившееся способом случайной бесповторной выборки, при которой единицы для наблюдения отбираются из всей совокупности случайным образом и у каждой есть возможность попасть в выборку. В соответствии с данным методом было опрошено 470 чел., из них 67,23 % -- женщины и 32,34 % -- мужчины. Средний возраст опрошенных -- 20,3 года, в основном это обучающиеся четвертого и третьего курсов. Эмпирическая информация, полученная в результате исследования, была обработана с помощью программы SPSS, что позволило осуществить ее содержательную интерпретацию [7].

По мнению большинства студентов (82,55 %), университет должен помогать в трудоустройстве, некоторые даже предлагали вернуть распределение выпускников по окончании вуза. При этом большая часть из них считает, что основным вариантом помощи является предоставление данных об имеющихся вакансиях (его отметили 69,57 % респондентов), на втором месте находится «предоставление возможности личного общения» (50 % опрошенных указали данный вариант), и третье место занимает ответ «практические советы по поиску работы» (43,62 %). Немаловажны и «информирование о рынке труда» и «проведение специализированных тренингов или семинаров по бизнесу и трудоустройству» (табл. 1).

Если проводить параллельный анализ ответов на вопрос «Какую помощь в трудоустройстве со стороны университета Вы считаете необходимой?» в зависимости от вида помощи вуза студентам и выпускникам в трудоустройстве, то получим картину, представленную в табл. 2.

Изучая распределение ответов в табл. 2, можно сделать вывод, что, по мнению студентов, помощь вуза в вопросе содействия трудоустройству должна заключаться (по рейтинговой оценке), во-первых, в предоставлении данных об имеющихся на рынке труда вакансиях, во-вторых, в предоставлении возможности общения с представителями компаний, в-третьих, в информировании о рынке труда и, в-четвертых, в практических советах по поиску работы. При этом, по результатам опроса, большинство студентов (72,77 %) готовы принимать участие в проводимых вузом мероприятиях по оказанию содействия трудоустройству, что свидетельствует о социальной активности обучающихся. Но в то же время большая часть опрошенных (38,72 %) желает, чтобы такие мероприятия проходили в формате вебинаров и в закрытых группах Viber, WhatsApp, Telegram. То есть студенты, с одной стороны, готовы к практическим действиям, а с другой -- хотели бы, чтобы их трудозатраты были минимальными и не требовали специально отведенного времени в стенах учебного заведения. Такая позиция объясняется тем, что большинство молодежи осуществляет общение в социальных сетях и обучается на различных онлайн-курсах. Это веяние времени, от которого отойти сложно. Однако 32,77 % опрошенных согласны на встречи в большую перемену и 20,85 % респондентов готовы прийти на мероприятия по оказанию помощи в трудоустройстве в вечернее время.

Таблица 1