Компетентностное развитие педагога в системе дополнительного профессионального образования
Отмечается противоречие между существующим процессом повышения квалификации педагогов, выполняющим в основном компенсаторную и адаптивную функции, и необходимостью учета насущных потребностей самих педагогов для персонального профессионального развития.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.07.2021 |
| Размер файла | 501,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://allbest.ru
КОМПЕТЕНТНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1 Канбекова Р.В., 2Салимова Л.Х., 2Ижбулатова Э.А.,3Салимова А.А.
1ФГБОУ ВО «Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета»
2ГАУДПО «Институт развития образования Республики Башкортостан», Уфа;
3ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет», Уфа
Принятие новой модели аттестации компетентности педагога на основе единых федеральных оценочных материалов (ЕФОМ) определило повышенные требования к эффективности переподготовки слушателей региональных систем дополнительного профессионального образования (ДПО) на современном этапе. В приказе Министерства образования и науки РФ указан вектор, направленный на достижение строго определенных, измеряемых образовательных результатов, в виде компетентностного приращения у педагога: получение новой компетенции или совершенствование имеющейся компетенции. В данной статье отмечается противоречие между существующим процессом повышения квалификации педагогов, выполняющим в основном компенсаторную и адаптивную функции, и необходимостью учета насущных потребностей самих педагогов для персонального профессионального развития. Авторы предлагают один из возможных путей разрешения этого противоречия: внедрение в процесс переподготовки коучинг-технологии, реализующей персонифицированную форму повышения квалификации педагогов. В статье в виде таблицы представлено описание этапов процесса проектирования индивидуальной стратегии персонифицированного профессионального развития педагога. Разработанный авторами индивидуальный план персонифицированного профессионального развития педагога, построенный на принципах коучинг-технологии, состоит из 10 этапов и учитывает необходимость сочетания прежних знаний и учебной деятельности слушателя. Персонифицированный план профессионального развития педагога прошел апробацию в процессе переподготовки учителей начальных классов в Институте развития образования Республики Башкортостан. Полученные в проведенном исследовании результаты позволяют сделать однозначные выводы о положительной динамике уровня профессионального развития педагога, выраженного в показателях, характеризующих его компетентностное приращение.
Ключевые слова: индивидуальная стратегия профессионального развития педагога, принципы коучинг-технологии, система дополнительного образования.
COMPETENT DEVELOPMENT OF A TEACHER IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL VOCATIONAL EDUCATION
1Kanbekova R.V., 2Salimova L.H., 2Izhbulatova E.A., 3Salimova A.A.
1FSBEI of HE Sterlitamak branch of Bashkir State University
2GAU DPO Institute for the Development ofEducation of the Republic of Bashkortostan, Ufa;
3 FSBEI HE Bashkir State University, Ufa
The adoption of a new model of certification of teacher competence on the basis of unified federal assessment materials (EFOM) has identified increased requirements for the effectiveness of retraining students of regional continuing education systems (VET) at the present stage. The order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation indicates a vector aimed at achieving strictly defined, measurable educational results in the form of a competency increment in a teacher: obtaining a new competence or improving the existing competence. This article notes the contradiction between the existing process of advanced training of teachers, performing mainly compensatory and adaptive functions and the need to take into account the urgent needs of the teachers themselves for personal professional development. The authors suggest one of the possible ways to resolve this contradiction: introducing coaching technology into the retraining process that implements a personalized form of teacher training. The article in the form of a table provides a description of the stages of the design process of the individual strategy of the personified professional development of the teacher. The individual plan of the teacher's personalized professional development, developed on the basis of the principles of coaching technology, developed by the authors, consists of 10 stages and takes into account the need to combine previous knowledge and student learning. The personalized teacher's professional development plan was tested in the process of retraining primary school teachers at the Institute for Educational Development of the Republic of Bashkortostan. The presented results allow us to draw unambiguous conclusions about the positive dynamics of the level of professional development of a teacher, expressed in indicators characterizing his competence increment.
Keywords: individual strategy of the teacher's professional development, principles of coaching technology, additional education system.
повышение квалификация педагог персональный потребность
Принятие национальной системы учительского роста и новой модели аттестации, предусматривающей оценку компетентности педагога на основе единых федеральных оценочных материалов (ЕФОМ), обусловило повышенные требования к эффективности региональных систем дополнительного профессионального образования (ДПО).
В структуре ЕФОМ предусмотрена оценка четырех групп профессиональных компетенций учителя: предметных, методических, психолого-педагогических и коммуникативных, а потому именно эти компетенции являются ядром контента программ повышения квалификации педагогов в системе дополнительного профессионального образования.
Основной целью обучения на курсах повышения квалификации педагогов на современном этапе является его компетентностное развитие. В Приказе Министерства образования и науки РФ от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» дана четкая установка на то, что реализация программы повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации [1, с. 98].
Повышение квалификации педагогов в рамках дополнительного профессионального образования - это специально организованный процесс, направленный на достижение строго определенных, измеряемых образовательных результатов (профессиональных компетенций), соотнесенных как с нормативными документами, регулирующими деятельность региональных систем дополнительного профессионального образования, так и с запросами самих слушателей и их работодателей.
Актуальна разработка Национальной системы профессионального роста учителей, организация повышения квалификации по запросам педагога на основе выявленных трудностей, проблем в его профессиональной деятельности [2, с. 18].
Массовое повышение квалификации педагогов, выполняющее в основном две функции: компенсаторную (связанную с ликвидацией пробелов в базовом образовании педагога) и адаптивную (связанную с переподготовкой учителя в связи с изменениями, происходящими в последнее время в системе образования и обществе), породило противоречие. С одной стороны, назрела необходимость учета насущных потребностей самих педагогов для профессионального развития, с другой - проявилась неподготовленность организации дополнительного профессионального образования оказывать персонифицированные образовательные услуги.
Цель исследования: выявить эффективность внедрения персонифицированной формы повышения квалификации педагогов, учитывающей необходимость сочетания внутренних источников самого обучающегося и его учебной деятельности, в процесс курсовой переподготовки.
Материалы и методы исследования. Для реализации индивидуальной стратегии повышения квалификации педагога, слушателя Института развития образования формируется персонифицированный план его профессионального развития, основанный на принципах коучинг-технологий.
Вопросы коучинга раскрыты в трудах ряда зарубежных и отечественных ученых. В своих статьях Дмитрий Сергеевич Занин приводит подробный анализ этого понятия и рассматривает авторскую коучинг-технологию проектирования индивидуальной стратегии профессионального развития личности специалиста в современных условиях информационного общества. В его определении «под коучинг-технологией понимают процесс, построенный на принципах партнерства, стимулирующий мышление и творчество клиентов (обучающихся), вдохновляющий их на максимальное раскрытие своего личного и профессионального потенциала [3, с. 47-48].
Марк Максимович Поташник считает, что «коучинг» - это вид профессиональной помощи, специфический способ обучения и развития, где главный метод коуча (управленца, тренера, учителя, воспитателя, преподавателя) - не в сообщении готовых знаний или инструкций, а в задавании вопросов подопечному с тем, чтобы он сам, будучи мотивированным (признавая решение проблемы своей личной целью), нашел ответ (решение или способ действия) из своих внутренних источников (интеллекта, эмоций, интуиции, логики, прежних знаний, своей креативности) [4, с. 118].
Курсовое повышение квалификации педагогов - это интегрированный процесс обучения, ориентированный на получение слушателями запланированного институтом объема знаний и компетентностей, и на удовлетворение персональных образовательных потребностей в виде повышения их профессионального развития. Поэтому основная работа на курсах повышения должна проводиться в режиме освоения образовательной программы, в том числе в режиме реализации индивидуального плана компетентностного развития слушателей.
В нашем исследовании используется сравнительно недавно появившаяся в образовании технология в виде рефлексивных сессий, бесед, названная термином «коучинг». Проектирование индивидуального плана курсовой подготовки осуществляется на принципах коучинг-технологии: преподаватель с позиции коуча организует общение и сопровождение слушателя. Составление индивидуального плана происходит на протяжении отведенного промежутка времени обучения, поскольку сущность его построения отражает процесс изменения (динамики) в развитии и приращении компетентности слушателя и носит пролонгированный характер. Слушатель, заполняя колонку «Содержание», привносит в план свою личную позицию, формулируя которую принимает на себя ответственность за её решение, находит ответ, опираясь на сочетание собственного опыта прежних знаний и трудовой деятельности.
Структура индивидуального плана отражена в нижеследующей таблице.
Структура индивидуального плана профессионального развития слушателя (ППР)
|
№ п/п |
Этапы |
Содержание |
|
|
1 |
Группа профессиональных компетенций учителя, требующая построения ППР |
Слушателю необходимо описать: • Актуальные требования к профессии. Перечень компетенций, которые нужно актуализировать и развить в первую очередь. • Прогнозирование требований к профессии. Намерения и притязания самого слушателя и микросоциального окружения на качество получаемого повышения квалификации. • Запросы руководства школы на результаты прохождения курсовой подготовки педагога. • Как должен слушатель измениться в результате профессионального развития в процессе освоения программы (желаемое «компетентностное приращение» слушателя). |
|
|
2 |
Возможности для реализации индивидуального плана профессионального развития на основе программы, имеющейся у организации ДПО |
Слушателю, в сопровождении преподавателя (коуча) организации ДПО, необходимо описать: • Инфраструктурные возможности. • Материально-технические ресурсы. • Профессиональные качества педагогов организации ДПО. • Внутренние нормативные документы. |
|
|
3 |
Цели и задачи реализации ППР |
Слушателю необходимо описать: • Насколько прирастет компетентность, в которой находится слушатель. • Перечислить всех субъектов, обеспечивающих реализацию ППР. • Оценить интересы и возможности всех участников программы. |
|
|
4 |
Основные этапы, методы, реализации коучинг-технологии |
Слушателю и преподавателю-коучу в процессе, построенном на принципе партнерства, описать: |
|
• Этапы реализации с обоснованием их последовательности и использование на последующих шагах компетентностного опыта, полученного ранее. • Виды деятельности, в которую будут вовлекаться слушатели, и какие приемы будут при этом использоваться. • Неречень основных образовательных форматов и их последовательность: оптимальное сочетание интерактивного и контактного процесса обучения (цифровизация переподготовки не заменяет реальный процесс обучения виртуальным). • Формы организации для слушателей беседы и рефлексии полученного опыта компетенций, структурирования знаний и превращения их в индивидуальные инструменты. |
|||
|
5 |
Содержательное обеспечение реализации: программно-методическое, информационное, знаково-символическое |
Преподавателям организации ДНО необходимо указать: • Методические пособия, комплекты учебников, подбор книг и статей для изучения. • Открытые информационные ресурсы, к которым слушателям необходимо обращаться при прохождении курсовой переподготовки. • Символы, знаки и общепринятые сокращения, которые будут всегда «на виду» у слушателя, как подсказка нужной мысли при выполнении заданий. |
|
|
6 |
Нормативно-правовое, инфраструктурное, организационно-управленческое, материальное обеспечение реализации НИР |
Нреподавателям-коучам организовать общение, в котором необходимо указать: • Нринятые локальные нормативно правовые акты (положение о вариативности расписания, нормированность и упорядоченность занятий, строгая легитимность проводимых мероприятий). • Нринятые управленческие решения для успешной реализации ННР (выделение аудиторий для занятий, НК и другой оргтехники, выделение школ для посещения уроков и т.д., которые будут задействованы при реализации программы). |
|
|
7 |
Учебно-тематический и календарно-тематический план |
Слушателю в сопровождении преподавателя-коуча необходимо структурировать и обобщить всё изложенное в предыдущих разделах: * Неречислить все предполагаемые мероприятия программы в хронологической последовательности и в виде таблиц, описать, как они соотносятся между собой по времени. |
|
|
8 |
Модель и механизмы управления реализацией НИР |
Необходимо показать партнерское взаимодействие педагогической команды преподавателей ДНО, осуществляющей образовательную и информационную деятельность по отношению к слушателям курсов переподготовки, учитывая выполнение следующих позиций: • Какие инстанции осуществляют управление и вправе требовать от преподавателей, реализующих программу, выполнение своих указаний. • На основе каких нормативных актов, соглашений, различных форм мотивации управляющие субъекты могут требовать выполнение своих указаний и быть уверенными в их выполнении. Согласование между управленцами действий разных субъектов, обеспечение ими ресурсов программы. |
|
9 |
Мониторинг результатов реализации ППР |
Построение этого раздела выполняется с учетом содержания разделов 1 и 3 данной программы. Необходимо описать: • Конкретные измеримые результаты, ожидаемые от переподготовки. • Критерии оценивания достижений компетентностных результатов слушателя и их качества. |
|
|
10 |
Дальнейшее использование и развитие результатов ППР |
Необходимо описать: • Условия, при которых сам слушатель сможет в дальнейшем использовать результаты, достигнутые благодаря программе. • Как коллектив организации ДПО и весь круг субъектов, реализовавших программу, использует ее результаты, чтобы создать для слушателей возможность новых достижений. |
Содержание ППР определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями, интересом и возможностями слушателя (уровнем готовности к освоению программы) в достижении необходимого уровня компетентности.
Согласно коучинг-технологии, преподаватель образовательного учреждения ДПО организует общение с обучающимися на принципах, «согласующихся с принципами личностно ориентированного обучения» [5, с. 9].
Результаты исследования и их обсуждение. Пилотное исследование внедрения индивидуального плана профессионального развития слушателя (Ш1Р), основанное на коучинг-технологии, было проведено в Институте развития образования Башкортостана (ИРОРБ) во втором полугодии 2019 года в рамках программы профессиональной переподготовки учителей начальных классов. Программа направлена на совершенствование профессиональной компетенции слушателей в реализации программ начального общего образования с учетом актуальных требований к профессии.
Для оценки результатов своего компетентностного приращения слушатели курсов проходят компьютерное тестирование в начале обучения (входной контроль) и в конце обучения (выходной контроль). Банк тестов состоит из четырех групп заданий, соответствующих четырем группам профессиональных компетенций, предусмотренных ЕФОМ. Содержание тестов адекватно формируемым компетенциям, указанным в нормативных документах об образовании [6; 7]. Компьютер случайным образом выбирает для каждого слушателя индивидуально 30 тестов, после ответа на которые выдает цифровой результат. Сравнивая входной результат с результатом, полученным после окончания программы, слушателем определяется самооценка о качестве дополнительного профессионального образования на курсах переподготовки. Результаты входного и выходного контроля слушателей курсов (самооценка) повышения квалификации ИРО РБ (в условных единицах) представлены на рисунке 1.
Рис. 1. Результаты самооценки слушателей курсов повышения квалификации (в условных единицах)
Обучение в системе дополнительного профессионального образования связано с профессионально-личностным развитием и саморазвитием специалиста, который после прохождения переподготовки перестает быть только персонификацией нормативной деятельности. «Он становится активным субъектом, реализующим в избранной профессии свой способ жизнедеятельности, готовность доопределять задачи, принимать на себя ответственность за их решение, раздвигать рамки деятельности» [8, с. 36].
Для получения объективной оценки эффективности обучения на пройденных курсах повышения квалификации слушателями мы дополнительно запросили информацию от работодателей о положительных изменениях в практической деятельности педагога.
Поскольку обладание компетентностью проявляется только в реализуемом педагогом образовательном процессе, то именно положительные изменения в его деятельности в послекурсовой период, представленные далее на рисунках 2-4, по сути, и есть один из отсроченных показателей его эффективности.
На рисунке 2 отражена положительная динамика профессиональной компетентности педагога, основанная на увеличивавшихся (по численности) результатах учебы и воспитания младших школьников (количество участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, смотрах, выставках).
Рис. 2. Динамика профессиональной компетентности педагога (по количеству мероприятий)
На рисунке 3 отражена положительная динамика профессиональной компетентности педагога в послекурсовой период, основанная на увеличении результатов (в количественном отношении) использования новых технологий, приемов, систем оценивания, средств обучения и воспитания.
Рис. 3. Динамика профессиональной компетентности педагога по применению новых технологий (в количественном отношении)
На рисунке 4 отражена положительная динамика профессиональной компетентности педагога (в количественном отношении), основанная на проявлении активности методической деятельности педагога в дидактических разработках, в статьях, выступлениях, в презентации своей деятельности, прохождении аттестации, участии в конкурсах.
Рис. 4. Динамика проявления методической активности педагога (в количественном отношении)
Выводы. Внедрение в систему переподготовки педагогов персонифицированного плана профессионального развития слушателя, этапы и содержание которого основаны на принципах коучинг-технологии, что является новой эффективной моделью повышения квалификации слушателей.
Использование коучинг-технологии повышения квалификации приводит к развитию имеющихся и становлению новых компетенций учителей начальных классов.
Эффективность и качество повышения квалификации педагогов оценивалось на основе реальных изменений. Результаты самооценки слушателей релевантны с оценкой, подтвержденной работодателями, отправившими педагога на курсы повышения квалификации в Институт развития образования.
Независимое подтверждение обоснованности сделанных выводов об эффективности реализации персонифицированной формы повышения квалификации педагогов можно получить, анализируя информацию, представленную в тексте статьи в виде рисунков (1-4).
В целом представляется возможным говорить о том, что внедрение коучинг-технологии проектирования стратегии профессионального развития учителя начальных классов в практику дополнительного образования удовлетворяет требованиям к качеству подготовки, предъявляемым новой моделью его аттестации.
Список литературы
1. Шубин С.В., Клейман И.С. Как оценить эффективность курсовой подготовки педагогов? На примере Пермского края // Народное образование. 2019. № 5. С.97-104.
2. Осмоловская И.М. Общее среднее образование в России: состояние и проблемы // Педагогический журнал Башкортостана. 2019. Вып.2 (81). С.14-20.
3. Занин Д.С. Коучинг-технологии проектирования индивидуальной стратегии профессионального развития специалиста // Педагогический журнал Башкортостана. 2019. Вып.2 (81). С.44-52.
4. Поташник М.М. Коучинг - вершина профессионализма руководителя в работе с людьми // Народное образование. 2010. № 9. С. 110-119.
5. Аткинсон М. Пошаговая система коучинга: Наука и искусство коучинга / М. Аткинсон, Рае Т. Чойс. - Краснодар: Изд-во Companion Group, 2009. 256 c.
6. Постановление от 23 мая 2015 г. N 497 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы» [Электронный ресурс].
URL: https://base.garant.ru/71044750/ (дата обращения: 06.04.2020).
7. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15 [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_220258/ (дата обращения: 06.04.2020).
8. Степанова И.Ю. Становление профессионального потенциала педагога в процессе подготовки: монография. Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2012. 399 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теории и концепции повышения квалификации педагогов дополнительного образования, их организационно-стратегические и содержательные направления, наработки и предпосылки. Оценочный анализ психолого-педагогической литературы по гуманитарным технологиям.
дипломная работа [91,7 K], добавлен 04.05.2011Специфика формирования творческих умений у будущих педагогов профессионального образования, используемые в данном процессе методы и приемы. Опытно-поисковая работа по определению уровня творческих умений у будущих педагогов профессионального образования.
курсовая работа [49,0 K], добавлен 19.02.2015Основные проблемы профессионального саморазвития педагогов, особенности условий его осуществления в дошкольном образовательном учреждении. Исследование уровня профессионального саморазвития педагогов. Идея проекта развития профессионального сообщества.
курсовая работа [168,6 K], добавлен 04.02.2016Творческий потенциал личности как определяющий фактор успешности педагога дополнительного образования. Развитие субъектности и развитие интеллекта педагога как актуальные проблемы психологии образования. Характеристика модели профессионального развития.
реферат [185,7 K], добавлен 16.03.2016Изучение условий для методического сопровождения инновационной деятельности педагогов в учреждении среднего профессионального образования. Цели и направления мониторинга педагогической работы. Структура способностей учителя к инновационной деятельности.
контрольная работа [25,3 K], добавлен 19.10.2010Непрерывное образование как необходимая составляющая эффективного развития человека, как в профессиональной жизни, так и экономической, социальной. Основные элементы структуры дополнительного профессионального образования, пути его совершенствования.
статья [18,2 K], добавлен 07.08.2017Методология и направления развития творческих способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения в системе образования Республики Казахстан. Назначение методической службы и повышения квалификации, дополнительного образования.
презентация [243,4 K], добавлен 04.07.2010Концепция оценки деятельности учреждений дополнительного образования: критерии и показатели, результаты в современной педагогической практике. Анкета для педагогов, работающих в системе дополнительного образования. Главные достоинства анкетного опроса.
дипломная работа [990,5 K], добавлен 24.01.2018Сущность и цели создания профессионального стандарта современного педагога: повышение качества образования, измеритель квалификации педагога, средство отбора кадров, основа для формирования трудового договора. Значение дополнительного образования.
презентация [749,9 K], добавлен 05.02.2014Социальная компетентность и ее виды. Исследование социальной компетентности социальных педагогов. Метод исследования и его этапы. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность "социальная педагогика").
дипломная работа [40,1 K], добавлен 05.05.2011Понятие имиджа, неоднозначное отношение к нему педагогов, социально-психологический аспект. Педагогическая этика как основа личности учителя, ее категории. Модель профессионального и личностного имиджа педагога, характеристика его структурных компонентов.
реферат [23,7 K], добавлен 23.12.2010Научное обоснование, реализация и исследование процесса подготовки педагога профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе. Анализ структуры инновационной деятельности педагогов: педагогическая, техническая, производственная деятельность.
дипломная работа [720,4 K], добавлен 08.04.2011Методология проведения научного анализа процесса саморазвития. Изучение теоретико-методологических аспектов профессионального саморазвития будущих педагогов. Комплексная оценка уровней и условий эффективности профессионального саморазвития педагога.
курсовая работа [55,4 K], добавлен 08.06.2014Место и роль дополнительного профессионального образования в системе непрерывного образования. Анализ и оценка конъюнктуры рынка дополнительного профессионального образования в Приморском крае. Суть, назначение и задачи программы Marketing Analytic.
курсовая работа [2,8 M], добавлен 10.11.2014Педагогическая деятельность педагога профессионального образования. Профессиональные качества педагога профессионального обучения по направлению "Технологическое оборудование". Анализ содержания подготовки педагога для формирования значимых качеств.
курсовая работа [72,9 K], добавлен 05.05.2013Возможности совершенствования региональной системы повышения квалификации педагогов в условиях функционирования партнерской сети. Сущностные характеристики феномена "команда проекта". Принципы функционирования партнерской сети учреждений образования.
статья [17,2 K], добавлен 10.08.2017Инновации в профессиональном образовании. Профессиональная культура и традиции подготовки будущего специалиста. Инновации в деятельности педагогов системы профессионального образования. Модернизация системы профессионального образования в колледже.
курсовая работа [29,1 K], добавлен 16.05.2017Истоки возникновения среднего профессионального образования. Известнейшие профессиональные заведения в эпоху Просвещения. Развитие системы технического образования в России. Особенности становления профессионального образования в странах Южной Азии.
статья [17,3 K], добавлен 02.10.2009Роль и место среднего профессионального образования в системе профессионального образования РФ. Структура государственного финансирования учреждений образования. Бизнес-процесс подготовки приема и отправки группы образовательного тура в колледже.
курсовая работа [69,2 K], добавлен 28.03.2013Изучение материалов по теории лидерских качеств и опыта деятельности педагогов. Черты характера, которыми должен обладать воспитатель, работающий с детскими коллективами. Анализ реализации лидерских качеств у педагогов Дворца творчества детей и молодежи.
курсовая работа [78,9 K], добавлен 13.02.2012
