Средства формирования логических универсальных учебных действий в процессе обучения физике

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Средства формирования логических универсальных учебных действий в процессе обучения физике

ФГАОУВО «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Арзамасский филиал, Арзамас.

Frolov I.V., Volodin A.M., Kurdin D.A.

The transition of secondary education in Russia to new Federal State Educational Standards has posed new problems for methodological science. First of all, this is associated with the search for means that contribute to the achievement of meta subject results of learning. Meta-subject results of learning include comprehension of interdisciplinary concepts by students and development of universal learning activities (regulatory, cognitive, communicative). Logical activity (the ability to analyze and synthesize new knowledge, generalize and systematize, carry out classification and serialization, establish cause-and-effect relationships, etc.) are included in the structure of cognitive universal learning activities. The main function of logical universal activities is the formation of students' instrumental basis of thinking and problem solving. In other words, in the process of studying physics in secondary school, students conduct analysis and synthesis operations constantly, for example, when solving physics problems, attending laboratory classes, explaining the results of a demonstration experiment. At the same time, it can be stated that tasks for other logical operations that are part of the structure of logical universal activities are obviously insufficient. The article deals with the development of tasks for the formation and development of logical activities related to the establishment of cause-and-effect relationships, the identification of the essential properties of physics concepts, the serialization and classification of objects according to certain criteria. The results of research on the development of the tasks were presented at advanced studies courses for physics teachers, where they received positive feedback from the listeners, also the same tasks were used in classes «Methods of teaching physics» by students of the training program Pedagogical education with a major Mathematics and Physics. Keywords: meta-subject results of learning, logical universal learning activities, classification, serialization, cause-and-effect relationships.

В современных федеральных государственных образовательных стандартах цели обучения, по сути, сформулированы на основе требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы: личностным, метапредметным, предметным. К метапредметным результатам относятся освоение учащимися межпредметных понятий и сформированность у них универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Следует сказать, что формирование универсальных учебных действий неразрывно связано с достижением предметных результатов обучения. Универсальные учебные действия формируются и развиваются в процессе изучения учащимися учебного материала конкретного учебного предмета, при формировании умений, специфических для учебного предмета, при организации также специфических видов деятельности учащихся по получению нового знания в рамках учебного предмета. Отметим, что универсальные учебные действия призваны обеспечить преемственность всех ступеней учебно-воспитательного процесса, последовательность различных этапов изучения учебного материала и носят, в первую очередь, метапредметный характер.

Физика как учебный предмет имеет большой потенциал в решении проблемы формирования универсальных учебных действий, в первую очередь, познавательный. В связи с этим необходим поиск путей реализации этого потенциала в процессе обучения физике.

Цель исследования состоит в определении подходов к разработке заданий предметного содержания, способствующих формированию и развитию логических универсальных учебных действий в процессе обучения физике.

Проблема формирования универсальных учебных действий в процессе обучения школьным предметам является, несомненно, актуальной в настоящее время. В научно-методической и педагогической литературе ей уделяется достаточно большое внимание. При этом термин «универсальные учебные действия» рассматривается как в достаточно широком смысле («умение учиться», «способность к саморазвитию и самосовершенствованию»), так и более конкретно («совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса»). В этом аспекте можно согласиться с тем, что «универсальные учебные действия мы понимаем как систему действий учащихся, обеспечивающих способность к самосовершенствованию и саморазвитию, самостоятельному усвоению знаний, навыков и умений, включая самостоятельную организацию учебной деятельности, ... понимаем действия, обеспечивающие процесс познания, творческого умственного процесса получения и обновления знаний» [1].

При разработке заданий на формирование познавательных универсальных действий следует учитывать, что «понятие “познавательные универсальные учебные действия” включает те же процессуальные компоненты, что и познавательная (учебно-познавательная) деятельность: мотив, цель, действие, продукт как результат действия, оценка результата (рефлексия)» [2].

В статье рассматривается вопрос о формировании и развитии познавательных логических универсальных учебных действий, основная функция которых состоит в обеспечении успешности усвоения новых знаний, формировании умений и навыков. Познавательные универсальные учебные действия включают в себя общеучебные (сюда же входят знаково-символические), логические действия, действия постановки и решения проблемы.

В научно-методической литературе много внимания уделяется анализу понятия «познавательные универсальные действия». Можно согласиться, что, по сути, это «система способов познания, обеспечивающая интеллектуальное развитие обучающегося, который учится учиться, чтобы применять полученные знания на практике, владеть навыками познавательной рефлексии, осознавать совершаемые действия, оценивать свои результаты, устанавливать границы своего знания и незнания, ставить перед собой новые познавательные задачи и искать средства их достижения для решения разнообразных проблем в реальных жизненных ситуациях, в том числе и с целью получения практико-ориентированного результата освоения ООП» [3].

В работах А.Г. Асмолова определены критерии сформированности познавательных универсальных учебных действий. К ним относятся и умение работать с различными способами представления информации, и умение выполнять основные логические операции с информацией (анализ, синтез, структурирование, сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство).

Основной функцией универсальных логических действий является обеспечение инструментальной основы мышления и решения проблем, в том числе исследовательских. «К ним относятся анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство» [4].

При этом «универсальные учебные действия (УУД) тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действий, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях» [5].

В связи с этим задания на формирование универсальных учебных действий в процессе обучения физике должны быть разнообразными как по содержанию условия и требованиям, так и по форме представления информации. По сути, они должны составлять систему заданий, включающую все виды задач, используемых в процессе обучения физике (вычислительные и качественные, текстовые, графические, экспериментальные). В этом случае происходит и достижение предметных результатов обучения.

- понятий об объектах (материи, поле, молекуле, маятнике, проводнике, диэлектрике и др.);

- понятий о явлениях (механическом движении, инерции, плавлении, интерференции, радиоактивности и др.);

- понятий о физических величинах (координате, массе, силе, давлении, температуре, напряженности, периоде полураспада и др.);

- понятий, отражающих отдельные свойства, стороны, аспекты, особенности физических объектов и явлений (траектории, инертности, цвете, односторонней проводимости, способности к распаду и др.).