Аналитический обзор основополагающих компетенций аспирантских программ США и Канады

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аналитический обзор основополагающих компетенций аспирантских программ США и Канады

Куликова Ю.Н.

ФГБОУ ВО "Пензенский государственный аграрный университет", Пенза

В данной статье автор рассматривает основополагающие компетенции, положенные в основу аспирантских программ в США и Канаде. Проанализированы ключевые историко-педагогические работы зарубежных (канадских и американских) ученых, некоторые из них представлены в переводе впервые. Определены ключевые компетенции в рамках программ обучения аспирантов в США и Канаде. Автором проанализированы научные статьи зарубежных ученых, затрагивающие тематические вопросы, решаемые в процессе обучения аспирантов. Представлена градация компетенций по степени важности для аспирантских программ согласно научным исследованиям американских и канадских ученых. Градация компетенций по степени важности для аспирантов включает в себя 39 основных компетенций. Выявлена и обоснована необходимость комплексного подхода при определении ключевых компетенций на этапе составления аспирантских программ. Автор также обращает внимание на вопросы, возникающие в процессе изучения компетенций в рамках аспирантских программ США и Канады. На основе проведенного анализа автор акцентирует внимание на том, что обучение аспирантов является одним из приоритетных направлений для большинства высших учебных заведений как внутри страны, так и за рубежом.

Ключевые слова: компетенции, аспирантские программы, высшая школа, США, Канада. педагогический аспирантский программа

Kulikova Y.N.

Penza State Agrarian University, Penza

Материал и методы исследования. В качестве материала для анализа послужили оригинальные материалы на английском языке американских и канадских исследователей. Так, в научной работе Д. Шонветтэра, Д. Элис, К. Тэйлора и В. Купа представлен всесторонний обзор аспирантских программ на базе вузов США и Канады и определен перечень общепрофессиональных компетенций [3]. Представленные компетенции отражают содержательный аспект аспирантских программ, нацеленных, в первую очередь, на подготовку аспирантов как будущих преподавателей вузов. В других своих исследованиях Д. Шонветтэр и К. Тэйлор представили результаты опроса аспирантов, обучающихся по одной из сертификационных программ, и ранжировали компетенции, необходимые для будущего преподавателя, по степени их важности [3, с. 123]. Д. Шонветтэр и Д. Элис предложили перечень возможных компетенций, которые отражают основные элементы многих программах обучения аспирантов [4]. Связанное с этим пролонгированное исследование К. Тэйлора, Д. Шонветтэра, Д. Элис, М. Робертс продемонстрировало, что аналогичные компетенции имеют решающее значение во многих аспирантских программах США и Канады [5].

В свою очередь, ведущие организации в сфере повышения квалификации научнопедагогических кадров вузов "Сеть профессионального и организационного развития в высшем образовании" (Professional and Organizational Development Network in Higher Education - POD) в США и "Общество обучения и изучения" (Society for Teaching and Learning in Higher Education - STLHE) в Канаде определили 152 компетенции, которые необходимо развивать в рамках аспирантских программ [6, с. 118-119]. Д. Шонветтер и Д. Эллис провели тематический анализ представленных компетенций. Руководствуясь предложенными K. Смитом десятью ведущими видами деятельности в подготовке аспиранта к карьере преподавателя [2, с. 5], Д. Шонветтер и Д. Эллис сгруппировали 152 компетенции согласно следующим категориям: разработка плана занятия в частности и курса в целом; педагогические навыки; форма оценивания и обратная связь; межличностные навыки; стипендия на обучение и в процессе преподавания; коммуникативные навыки; управление временем и людьми; обеспечение необходимыми ресурсами; наставничество и коллегиальное наставничество.

Данный подход разделяют многие американские и канадские исследователи, затрагивающие в своих работах вопросы содержания курса "Преподаватель высшей школы" и отражающие мнение преподавателей высшей школы относительно наиболее важных компетенций в обучении аспирантов. Ученые провели совместное исследование, позволившее выделить из 152 компетенций 39 - основополагающих. Оценка степени важности предложенных аспирантам компетенций проходила с использованием пятиточечной "шкалы Ликерта". Также Д. Шонветтер, Д. Эллис, К. Тэйлор, В. Куп и М. Робертс учитывали четыре критерия: уровень педагогической подготовки аспирантов; уровень овладения компетенциями в рамках обучения по аспирантской программе; уровень профессиональной подготовки аспиранта; уровень владения компетенциями, позволяющий аспирантам начать развивать у своих студентов необходимые компетенции. Респондентами выступили как американские, так и канадские студенты [3].

Результаты исследования и их обсуждение. Градация компетенций по степени важности включает в себя 39 компетенций и может быть представлена следующим образом.

• Способность формировать уважительное отношение и демонстрировать понимание по отношению к студентам.

• Способность обоснованно и конструктивно оценивать обучающихся.

• Способность применять эффективные методы обсуждения.

• Способность применять эффективные методы опроса.

• Способность применять эффективные методы оценки.

• Способность к коммуникации и саморегуляции для успешного обучения по аспирантской программе.

• Способность разрабатывать эффективный план курса обучения, способствующий развитию у аспиранта способности к критическому мышлению и разрешению проблемных ситуаций на более высоком уровне.

• Владение рефлексивным подходом к преподаванию посредством обратной связи и постоянной трансформации подходов к обучению.

• Способность соотносить различные методы обучения с его конкретными целями.

• Способность соотносить различные методы оценки с конкретными целями обучения.

• Способность определять конкретные и реально достижимые цели в обучении.

• Включенность в процесс профессионального развития, связанного с обучением.

• Способность документально отмечать эффективность своего обучения.

• Способность организовать эффективное общение в устной форме на английском языке.

• Способность обеспечить гостеприимную и безопасную среду для своих студентов.

• Способность к целеполаганию в процессе преподавания своей дисциплины.

• Способность соблюдать институциональную политику (например, дисциплинарная ответственность, академическая честность, легальность информации).

• Способность организовать эффективную письменную коммуникацию на английском языке.

• Способность применять эффективные методы в процессе чтения лекций.

• Способность результативно взаимодействовать с наставником по вопросам преподавания.

• Способность преподавать для маленькой и большой аудитории.

• Способность к восприятию обучения как научной работы.

• Способность применять ориентированные на студентов методы обучения.

• Способность понимать преподавание как непрерывное рефлексивное обучение в течение всей жизни.

• Способность подготовить необходимый материал для занятий, соответствующий уровню знаний, способностям и интересам студентов.

• Способность применять на практике методы и принципы обучения.

• Способность представить структурированный материал для занятия, соответствующий потребностям студентов.

• Способность мотивировать своих студентов, заряжая их своим энтузиазмом.

• Способность реализовывать на практике различные стили обучения студентов.

• Способность адаптировать учебный материал к потребностям обучающихся.

• Способность демонстрировать мастерство владения предметом.

• Способность поддерживать и стимулировать взаимодействие и сотрудничество между студентами.

• Способность выстраивать доверительные отношения с обучающимися, помогая им успешно справляться с учебным материалом.

• Способность организовать научный поиск студентов посредством исследовательской деятельности применительно к изучаемой дисциплине.

• Способность акцентировать внимание на важных ценностных установках, присущих изучаемой дисциплине или профессии.

• Способность осознанно избегать предвзятости и предубеждения в процессе преподавания.

• Способность раскрыть ведомственные нормы в отношении обучения.

• Способность использовать современные технологии с целью совершенствования процесса обучения.

• Способность консультировать студентов о возможностях карьерного роста в рамках изучаемой дисциплины или профессии.

• Способность демонстрировать взаимосвязь между конкретным курсом обучения и учебным планом [3].

Вышеперечисленные компетенции были объединены американскими и канадскими исследователями в две группы (Д. Шонветтер, Д. Эллис, К. Тэйлор, В. Куп, М. Робертс) согласно степени их важности и необходимости в процессе обучения аспирантов. В таблице 1 представлена градация наиболее важных компетенций, в то время как в таблице 2 - градация наименее важных компетенций [2, с. 11-12]. Во всех таблицах представлены только компетенции, находящиеся на первостепенных позициях. Порядок представления компетенций соответствует степени их важности, далее следуют разделы, относящиеся к планируемым результатам обучения (показатели освоения компетенции) как: получаемые знания; уверенность в преподавании или умения; профессиональная подготовка преподавателя или профессиональные навыки.

Таблица 1

Градация наиболее важных компетенций

Согласно данным таблицы 1 можно сделать вывод о том, что представленные компетенции в большей мере ориентированы на преподавание и дальнейшее профессиональное развитие, чем на конкретные навыки, необходимые для достижения эффективности в преподавании, такие как процедура оценивания знаний аспирантов или способность выстраивать взаимосвязи между преподаваемыми курсами. В то же время, по нашему мнению, разработчики аспирантских программ уделяют больше внимания общекультурным компетенциям, которые относятся ко многим учебным дисциплинам, изучаемым не только на уровне аспирантуры, но также магистратуры и бакалавриата.

Таблица 2

Градация наименее важных компетенций

В свою очередь, данные таблицы 2 позволяют сделать вывод о сущностных характеристиках выделенных наименее важных компетенций. Считаем, что причина подобной градации состоит в том, что эксперты программ обучения аспирантов являются, как правило, специалистами в одной или двух предметных областях. В этой связи они не могут в полной мере оценить важность и значимость той или иной компетенции для определенной учебной дисциплины. С целью решения данной проблемы в США и Канаде организуются специальные узконаправленные конференции, посвященные данной проблематике, с привлечением преподавателей и аспирантов в качестве экспертов аспирантских программ. Также одной из неоднозначных позиций, по нашему мнению, является выделение среди менее важных компетенций способности использовать современные технологии с целью совершенствования процесса обучения. Такой подход вызывает закономерный вопрос: полагают ли разработчики аспирантских программ, что аспиранты овладели на высоком уровне современными технологиями и педагогическими приемами их эффективной реализации на практике на предшествующих этапах обучения (бакалавриат, магистратуры), позволяющими не уделять данному вопросу должного внимания на этапе обучения в аспирантуре? Обращая внимание на быстрое развитие технологий в современном мире, представляется правомерным утверждать, что постоянное совершенствование работы с ними должно оставаться одним из приоритетных направлений современного образования на каждом из его этапов.

Заключение

Подводя итог, следует акцентировать внимание на том, что обучение аспирантов является одним из ключевых и приоритетных направлений для большинства высших учебных заведений, как в России, так и за рубежом. Аспиранты в будущем могут стать непосредственными членами профессорско-преподавательского состава вуза, поэтому их педагогическая подготовка играет важную роль для будущего высшего образования. Одним из возможных путей решения данного вопроса можно назвать комплексный и всесторонний подход к разработке аспирантских программ в целом, и содержательной основы заложенных в них компетенций в частности.

Список литературы