Использование инновационных форм обучения в образовательном процессе студентов фармацевтического факультета

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование инновационных форм обучения в образовательном процессе студентов фармацевтического факультета

Чхало Оксана Николаевна старший преподаватель кафедры медицинской и общей химии НМУ имени А.А. Богомольца, г. Киев

Chkhalo O. N.

Постановка проблемы

Как показывают результаты многих исследований, у субъекта подготовки к определенному виду профессиональной деятельности следует сформировать качества, совокупность которых необходимо должна проявиться как готовность к указанному выше виду деятельности. Применение понятия готовности к результатам обучения в высшем медицинском учебном заведении (ВМУЗ), вместе с анализом нормативных требований к его выпускникам и способствовать формулировке критериев готовности к профессиональной деятельности, стимулировать разработку и внедрение инновационных форм, методов, средств и содержания обучения. Вместе с этим, акцентирование внимания только на соответствии знаний и умений как составляющих результатов обучения в ВМУЗ нормативным требованиям не может, по нашему мнению, исчерпывающе охарактеризовать результаты профессиональной подготовки. Более того, указанный подход не может быть достаточно плодотворным для разработки инноваций, направленных на эффективное использование современных технологий обучения, основанных на информационных технологиях (ИТ) и соответствующих средствах, поскольку нормативно определённые формы и средства определения достижения результатов обучения (тестирование по системе «Крок») не предполагают предоставление как обучаемому, так и обучающему данных, с использованием которых можно анализировать процесс обучения аналитической химии и эффективно управлять им. Таким образом возникает проблема поиска инновационных методов, средств и форм обучения, которые могут обеспечить повышение качества обучения в условиях сокращения времени аудиторных занятий.

Анализ последних исследований и публикаций

Ныне в нашу жизнь достаточно стремительно входит использование мобильных технологий. Почти все студенты имеют смартфоны, электронные книги и планшеты, использование которых возможно и желательно не только для коммуникации и развлечения, но и в образовательном процессе. Естественным для преподавателя выбором является использование возможностей мобильных устройств студентов для поддержки работы на аудиторных занятиях [1] и сознательное включение мобильных устройств учеников в образовательный процесс. Таким образом реализуется технология BYOD (Bringyourowndevice [1]), в которой учащи-

есяприносят на занятия свои мобильные устройства и с их помощью реализуется учебная деятельность.

Смартфоны и планшеты представляют собой не что иное, как мобильные персональные компьютеры, имеющие сенсорный экран, модуль Wi-Fi для обеспечения доступа в сеть, фотокамеру, микрофон, датчик GPS, операционную систему (ОС) с возможностью устанавливать различные приложения (для разных ОС процесс установки различен, но существуют форматы, обрабатываемые всеми ОС). Смартфон обеспечивает и возможность звонков, а также пользование мобильным Интернетом GPRS и последующих генераций.

С другой стороны, в сети Интернет ныне существует значительное количество электронных образовательных ресурсов (ЭОР), как проприетарных, так и свободного доступа [6; 4]. Использование ЭОР свободного доступа существенно облегчает работу преподавателя, поскольку предоставляет возможность не просто разнообразить формы и методы подачи учебного материала, а и осуществлять в учебном процессе недоступные ранее формы и технологии обучения, в частности те, которые предполагают многократное обращение студента к визуализированным моделям явлений.

Следующим приложением ИТ к обучению химии может быть доступ к базам данных, содержащим сведения о веществах и их химико-физических свойствах, строении молекул, термодинамических характеристиках, ультрафиолетовые и инфракрасные спектры. В таких базах данных по названию вещества, или химической формуле, по отдельным составляющим молекул, по фамилии ученого, впервые синтезировавшим это вещество и т. д. можно найти разнообразные сведения об искомом веществе, а также файлы с трёхмерными моделями его молекул. Во многих базах данных, где содержатся сведения о химических структурах, есть возможность вести поиск, используя в запросе двухмерную структурную формулу.

Достаточно подробно указанные и другие приложения ИТ к изучению химии описано и проанализировано в монографии Т. Н. Подгорной [6], которую, несмотря на полноту сделанного автором обзора, всё же нельзя считать окончательным решением проблемы, поскольку как ЭОР, так и методы их использования, постоянно и достаточно быстро изменяются.

Выделение нерешенных ранее частей общей проблемы

Наличие достаточно большого количества ЭОР в свободном доступе и устройств, которыми можно воспроизвести упомянутые ЭОР у студентов, отнюдь не означает, что проблема использования указанных ресурсов в образовательном процессе решена целиком и полностью. Как показали предварительные исследования, наличие ЭОР и средств их воспроизведения не означает, что студенты будут их использовать, как и наличие учебной библиотеки не означает, что все без исключения студенты будут ею активно пользоваться.

Проекцию на образовательный процесс противоречия между наличием в свободном доступе ЭОР определенного типа и содержания, и отсутствием мотивации студента к его применению, можно считать определенным вызовом, побуждающим проведение исследований как обще дидактических, так и в рамках узких, частных методик. Эти исследования касаются, в первую очередь, вопросов организации образовательного процесса. В Украине проблеме организации образовательного процесса естественно-математических дисциплин с использованием ИТ посвящены работы М. И. Жалдака, В. В. Лапинского, Н. И. Шута [5], В. Ф. Заболотного [3], А. А. Рыжова [7], Н. В. Стучинской [8] и других исследователей. Несмотря на достаточную проработанность вопроса, остаются нерешенными достаточно много задач, касающихся применения ИТ в учебном процессе, отношения к ним как преподавателей, так и студентов.

Рис.1. Результаты анализа анкетирования. Ответы на вопрос «Используете ли Вы Интернет-ресурсы для подготовки к занятиям?»

Как показали результаты опроса 93 студентов фармацевтического факультета, 34 студентов медико-психологического факультета и 62 студентов медицинских факультетов, все студенты имеют доступ к сети Internet, но для обучения его используют не все (рис. 1). Как видно, подавляющая часть студентов - фармацевтов используют ЭОР, что является следствием целенаправленной работы в этом направлении, в частности - создания специализированного портала [2]. Поэтому изучение аналитической химии на фармацевтическом факультете и его поддержка средствами ЭОР были определены как проблема, решение которой актуально и предпочтительно.

Цель статьи. Целью исследований была разработка элементов методической системы обучения аналитической химии на основе использования информационных технологий, определение наиболее целесообразных методов их применения в различных организационных формах образовательного процесса (лекции, лабораторные практикумы, практические занятия). По результатам педагогического эксперимента оценить результативность разработанной модели организации образовательного процесса аналитической химии на фармацевтическом факультете. аналитическая химия образовательный информационный

Изложение основного материала

В процессе исследований было выделено несколько предпочтительных направлений.

1. Поиск инновационных форм организации образовательного процесса, которые бы стимулировали неоднократное обращение студентов к самостоятельной проработке учебного материала и поиск форм представления учебного материала в форме, наиболее доступной для этого.

2. Создание условий для возможности самостоятельного контроля студентами уровня усвоения ими учебного материала и эффективной подготовки к квалификационным испытаниям.

Первое направление было признано целесообразным реализовать с использованием упомянутой выше технологии BYOD, смешанного обучения и элементов техники «перевернутый урок». Ставилась задача, чтобы студент не менее четырех раз обращался к учебному материалу - первый раз при подготовке к лекции, практическому или лабораторному занятию, второй на лекционном занятии, третий - на практическом (лабораторном) занятии, четвертый - при подготовке к квалификационным испытаниям.

Для использования техники BYOD элементов техники «перевернутый урок» был произведён поиск ЭОР, использование которых могло быть целесообразным. Ссылки на материалы в виде URL (для использования стационарных компьютеров и ноутбуков) и QR кодов (удобных для использования планшетов, смартфонов) предоставлялись студентам заранее, до проведения лекционного занятия (рис.2). Также поощрялся и поиск студентами дополнительных источников, ссылки на которые заносились впоследствии в общую базу данных.

Рис. 2. Пример ссылки. Кадр из видео лекции. Источник: URL и QR-код (прямая ссылка) на рисунке, стандартная лицензия YouTube

Конкретные задачи варьироваться для разных учебных групп и даже студентов. Например, может быть сформулировано задание: «Сравнить возможную погрешность титрования, выполненного на оборудовании, представленном в фрагментах 2 и 3» (в одном из которых использовано приспособленное оборудование, а в другом - специализированное). Здесь же достигается и непроизвольное формирование профессионального вокабуляра, которое инициируется в процессе выполнения заданий, подобных такому: «Сравните терминологию, применяемую в руководстве, которое Вы используете [9], и терминологию, используемую в источниках ... названных попарно или в других комбинациях.

Второе направление реализовалось с использованием нескольких путей, основным из которых была разработка портала NEURON

(https://step.nmu.ua/) на платформе LMS (LearningManagementSystem) Moodle, для которой разработано наполнение, обеспечивающее индивидуальную работу студентов университета по подготовке 34 к практическим занятиям и проведение окончательного модульного контроля [2].

Содержательное наполнение для LMS разрабатывалось с использованием тестов, используемых в тестировании по системе «Крок», но дополнено заданиями на обоснование выбора ответа, т.е. стимулирующими формирование компетентности учащегося.

Выводы и предложения

Таким образом система организации образовательного процесса, которая настоящее время используется в университете, подразумевает, что учащийся знает не только график и место занятий, а также содержание обучения на каждом этапе, он знает, что он должен получить определенное количество рейтинговых баллов за каждое занятие. Кроме того, как уже было отмечено, студент должен сначала ознакомиться с учебным материалом, который планируется изучить, будь то практическое (лабораторное) занятие или лекция, и на каждом этапе планируется осуществлять меры контроля (в различных формах, но с обязательным максимальным охватом содержания обучения). За счет смешанного (очно - дистанционного) обучения возрастает роль внеаудиторной работы, стимулируется самостоятельность студентов.

Применение описанного выше подхода проявляется в стабильном и достаточно высоком уровне результатов, поэтому его использование можно рекомендовать для внедрения в ВМУЗ Украины и других стран.

Список литературы:

1. Bringyouowndevice. Wikipedia: thefreeencyclopedia. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

http://en.wikipedia.org/wiki/Bring yourowndevice