Использование моделей, таблиц, схем в процессе овладения корейским языком

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕСПУБЛИКА УЗБЕКИСТАН

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ПЕРЕПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДИТЕЛЕЙ И СПЕЦИАЛИСТОВ СИСТЕМЫ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИМ. А. АВЛОНИ

ВЫПУСКНАЯ ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

НА ТЕМУ

«Использование моделей, таблиц, схем в процессе овладения корейским языком»

Выполнила слушатель направления курса «Корейский язык»

Тен Марина Александровна

Научный руководитель: Красновская М.А.

ТАШКЕНТ 2020

СОДЕРЖАНИЕ

АННОТАЦИЯ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТАБЛИЦЫ, СХЕМЫ И МОДЕЛИ В ОБУЧЕНИИ

1.1 Процесс обучения в современном обществе

1.2 Значение и место принципа наглядности в процессе обучения иностранному языку

ГЛАВА 2. МОДЕЛИ, ТАБЛИЦЫ И СХЕМЫ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ КОРЕЙСКОМУ ЯЗЫКУ

2.1 Таблицы и схемы, применяемые на начальном этапе обучения корейскому языку

2.2 Составление таблиц по «проблемным» окончаниям

2.3 Составление комплексных таблиц на продвинутом этапе обучения языку

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

АННОТАЦИЯ

В выпускной дипломной работе рассматривается значение и место принципа наглядности в современном процессе обучения; поэтапное составление и использование таблиц, схем и моделей при изучении корейского языка.

Изучение иностранного языка развивает память и мышление, обогащает внутренний мир человека, помогает лучше понять национальную культуру и особенности родного языка. Расширяется кругозор, разрушаются стереотипы. Не стоит забывать и о личных мотивах: дружбе с иностранцами, интернациональных браках или развитии своего хобби. Из просто предмета в перечне школьных дисциплин иностранный язык превратился в важный «кирпичик» в формировании гармоничной личности и средство самореализации.

Расширение международных контактов и сотрудничество на всех уровнях, развитие форм активного отдыха населения за пределами нашей страны ставят перед учителями иностранных языков задачу формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе современных педагогических технологий.

Обучение при помощи схем максимально способствует умственному развитию учащихся, развитию логического мышления, способностей анализировать, сопоставлять, противопоставлять, находить связи, развивает память. Запомнить большой объем информации без упорядочения и систематизации довольно трудно. Эту проблему решают схемы. Одна из важнейших задач опорной схемы -- облегчить понимание новой информации и закрепить ее -- легко решается благодаря взаимодействию образной и словесно-логической памяти. Такую же задачу выполняют и опорные таблицы. Грамматические таблицы и схемы, различные компьютерные программы, учебные задания, направленные на развитие мышления, вопросы и головоломки, имеющие целью расширить круг творческого мышления, направлены на укрепление полученных знаний.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы дипломной работы и ее обоснование.

В Указе Президента Ш.М. Мирзиёева от 7 февраля 2017 года «О Стратегии действий по дальнейшему развитию Республики Узбекистан» развитие страны на 2017-2021 годы были определены приоритеты для дальнейшего развития Республики Узбекистан в разных сферах. Четвертый из пяти приоритетов стратегии действий направлен на развитие социальной сферы. Среди вопросов обеспечения благосостояния населения, занятости, здравоохранения, жилья также существует развитие системы образования. В соответствии с Указом Президента Республики Узбекистан были разработаны комплексные меры для дальнейшего развития образования и науки. Обширные реформы в системе образования страны требуют формирования у молодежи здорового, духовно активного, глубоко образованного, глубоко продуманного, творческого подхода к любой проблеме, способного применить свои знания, обобщить, высоко-духовных людей.

Как подчеркнул первый президент И. А. Каримов: «Мы не должны забывать, что основы нашего будущего будут заложены в учебных заведениях, иными словами, как будет выглядеть будущее нашей нации, зависит от того, как наши дети воспитываются сегодня. http://islomkarimov.uz/ Для этого каждый родитель, учитель и тренер должны сначала увидеть человека в образе каждого ребенка. Основываясь на этом простом требовании, главная цель образования - воспитать наших детей независимыми и сознательными людьми с широким кругозором. В этом процессе учитель создает условия для развития, становления, приобретения и воспитания личности, и в то же время выполняет функции управления, руководства. В процессе обучения ученик становится главной фигурой.

Система образования Республики Узбекистан является единой и непрерывной и состоит из:

Государственных и негосударственных образовательных учреждений, реализующих образовательные программы в соответствии с государственными образовательными стандартами;

Научно-педагогических учреждений, выполняющих исследовательские работы, необходимые для обеспечения функционирования и развития системы образования;

Органов государственного управления в области образования, а также подведомственных им предприятий, учреждений и организаций.

Задача требует коренного улучшения отношения и подходов к образованию, творческого подхода, умелого использования передовых педагогических технологий, информационных и коммуникационных технологий, а также глобальной сети Интернет, усердной работы, самоотдачи, и овладения иностранными языками. Действительно, «репутация профессора и преподавателя измеряется его знаниями и потенциалом, неизгладимым следом, который он оставляет в сердцах и умах студентов, образованием хороших специалистов и студентов». http://islomkarimov.uz/

В данной дипломной работе описываются современные интерактивные методы обучения, которые являются современной концепцией, рассматривается их содержание и способы применения, осуществляется исторический подход. Проанализированы интерактивные технологии и даны методические рекомендации. Это иллюстрируется на примерах составления таблиц, комплектации информации в лаконичном и удобном для понимания виде. наглядность корейский язык

Объект дипломной работы. Объектами являются модели, схемы и таблицы, используемые в процессе изучения корейского языка.

Предмет исследования данной дипломной работы. Предметом исследования послужили таблицы, модели и схемы, составляемые в процессе изучения корейского языка.

Цели и задачи дипломной работы. Целью дипломной работы является научить и объяснить учащимся, как правильно классифицировать информацию и составлять собственные модели, схемы и таблицы в процессе изучения корейского языка. В задачи входит анализ специфики использования современных педагогических технологий в учебном процессе, выявление преимуществ и недостатков современных педагогических технологий, выявление значимости современных педагогических технологий в глубоком обучении учащихся. Большие трудности возникают при систематизации полученной информации по мере углубленного изучения корейского языка. Таким образом, цель данной работы состоит в необходимости устранения этого несоответствия за счет тщательного отбора содержания и разработки эффективных методов изложения данного материала.

Краткий анализ литературы и нормативно-правовых документов, использованных при подготовке дипломной работы. Основой для широкого внедрения современных педагогических технологий в систему образования и развития системы образования страны и на этой основе является Указ Президента Республики Узбекистан Мирзиёева Ш. «В стране проводится последовательная работа по реформированию системы образования путем подготовки высококвалифицированных кадров, соответствующих требованиям рынка труда, имплементации международных стандартов оценки качества образования, создания эффективных механизмов внедрения в практику инновационных научных достижений и реализации задач, определенных Стратегией действий по пяти приоритетным направлениям развития Республики Узбекистан в 2017-2021 годах.» (Указ О дополнительных мерах по дальнейшему совершенствованию системы профессионального образования 06.09.2019)

«В последние годы проводится масштабная работа по модернизации системы высшего и среднего специального образования, развитию науки, внедрению современных форм и технологий обучения. За истекший период, исходя из потребностей реального сектора экономики и социальной сферы в регионах, образованы новые, в том числе ведущие зарубежные образовательные учреждения». (Указ Президента РУз 11.07.2019 г.N УП-5763 «О мерах по реформированию управления в сфере высшего и среднего специального образования»).

Анализ учебника Чон Ин сун, Погадаевой А.В. «Корейский язык. Полная грамматика в схемах и таблицах»; статей Камаловой Д. К. «Технология использования коммуникативных таблиц и схем в обучении иностранным языкам», Рябцевой Л. А. «Использование схем и таблиц на уроках английского языка как залог успешного развития языковой компетенции учащихся», Нечаевой Л.В. «Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов)»; книг Лысенковой С.Н.» Методом опережающего обучения», Гумилева Л.Н. «В поисках вымышленного царства», Аркина И.И. «Словесность по стрелкам и компасам» послужил основой для тщательной обработки дипломной работы при ее подготовке и реализации задуманной идеи.

Теоретическая и практическая значимость дипломной работы. В дипломной работе использованы новейшие методы составления моделей, схем и таблиц при изучении корейского языка, а также современные педагогические технологии, повышающие эффективность качества обучения. В данной дипломной работе даны примеры составления схем и таблицы, способов классификации и упорядочивания информации. Информацию, собранную в дипломной работе, приведенные рекомендации также можно использовать в процессе разработки методики преподавания корейского языка при подготовке к экзамену Топик (Topik).

Методы для достижения целей данной дипломной работы.

Для достижения целей работы, проверки гипотезы и решения выше поставленных задач были использованы следующие методы:

Изучение программ, учебных пособий, методических материалов, касающихся составления моделей, схем и таблиц;

Анализ учебников, книг и статей различных авторов по этой теме;

Наблюдение за учащимися во время проведения занятий по корейскому языку.

Описание структуры дипломной работы. Данная дипломная работа состоит из вводной части, 2 глав, заключения и списка использованных источников.

Первая глава посвящена теме «Таблицы, схемы и модели в обучении». Анализируется место и важность использования таблиц, схем и моделей в процессе обучения иностранному языку. Сопоставляются мнения различных авторов по этому вопросу. Определяется место принципу наглядности, превалирующему над прочими при данном методе обучения.

Вторая глава посвящена теме «Модели, таблицы и схемы на разных этапах обучения корейскому языку». Наблюдается процесс систематизации и классификации полученной информации путем составления таблиц, схем и моделей на разных этапах изучения корейского языка. Также приводятся наглядные примеры с использованием данных из этих таблиц, схем и моделей.

Работа завершается заключением и списком литературы.

ГЛАВА 1. ТАБЛИЦЫ, СХЕМЫ И МОДЕЛИ В ОБУЧЕНИИ

1.1 Процесс обучения в современном обществе

Одной из основных задач, поставленных Национальной программой по подготовке кадров Республики Узбекистан перед системой образования страны, является воспитание у молодого поколения творческих способностей. Самостоятельная и творчески мыслящая личность, овладевшая умениями и навыками в деле использования возможностями иностранных языков и информационно-коммуникационных технологий, способна создавать великое будущее, определять пути национального и общественного развития. Обучение будущих специалистов творческому поиску, самостоятельному мышлению и рассуждению, расширение у них круга общения, формирование речевой культуры зависит от того, насколько духовно развит сам преподаватель, от его творческого мышления, умений и способностей. Преподаватель должен быть мастером своего дела, овладеть мастерством, умениями и навыками полного освещения темы, которую собираются изучать на уроке, уметь обосновать свои мысли, мастерски применять различные методы и возможности для достижения цели урока, уметь заинтересовать учащихся и студентов. В процессе образования следует не забывать, что формирование у молодёжи научных идей и талантов, передача им разнообразных знаний, воспитание их в духе уважения традиционных ценностей, любви к родине, развитие у них творческих и предпринимательских способностей, нравственности и заинтересованности в решении проблем являются главными задачами преподавателей и учителей. Важнейшие требования к учащимся, на которые мы должны ориентироваться - это высокая общая культура, широкое научное мировоззрение, основанное на глубоких знаниях, стремление к самообразованию и саморазвитию. Поэтому приходиться искать новые методы и формы обучения более быстрого и эффективного продвижения в учении.

Изменения, которые произошли за последние годы в общественной, политической, экономической жизни Узбекистана, повлекли за собой коренные преобразования в различных сферах, в том числе и в системе образования, и в области методики преподавания иностранных языков, в частности.

Расширение международных контактов и сотрудничество на всех уровнях, развитие форм активного отдыха населения за пределами нашей страны ставят перед учителями иностранных языков задачу формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на основе современных педагогических технологий.

В реалиях современной жизни значительно больше востребованы мобильные люди с развитым высоким интеллектом. Интеллект человека, как известно, в первую очередь определяется не суммой накопленных им знаний, а высоким уровнем логического мышления. Поэтому важно добиваться развития у учащихся устойчивой памяти, собственных суждений, высокого уровня восприятия учебного материала, представления о реальном мире, и, конечно же, логического мышления. Формированию всего вышеперечисленного способствует внедрение в урок принципа наглядности.

На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения формируются образные представления и понятия. Принцип наглядности сформулировал в XVII веке и обосновал Я.А. Коменский: «…все, что только можно представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое для восприятия зрением, слышимое - слухом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами». Коменский Я.А. Великая дидактика. Санкт-Петербург. 1875 Этот принцип актуален и в наше время. Он дает понять, что наглядность в обучении одно из самых важных звеньев. Применяя наглядность на разных этапах урока (В.Ф.Шаталов), преподаватель мотивирует учащихся, расширяет их кругозор, углубляет знания, учит делать собственные умозаключения, самостоятельности, что нередко впоследствии ведет их к желанию саморазвития и самообразования. Нечаева Л.В. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов)

Новым в этой сфере является переход от традиционной методики преподавания корейского языка, где главную и ведущую роль играет учитель, как источник информации, предъявляемой чаще всего в виде лекции под запись учащихся, к методике с максимальным использованием опорных схем и таблиц, которая позволят учащимся самим возглавлять процесс освоения знаний, принимать в нем активнейшее участие, дает возможность саморазвития и самовыражения, создает установку “я все могу сам”.

В настоящее время целью изучения иностранных языков и обучения им является развитие знаний, умений и навыков эффективного использования возможностей языков, целевое развитие у учащихся и студентов их естественного таланта и одаренности, формирование речевых навыков и способностей свободного общения на иностранном языке. Поэтому учебники, учебные пособия и программы должны составляться, исходя из этих задач, и отвечать всем требованиям государственного образовательного стандарта и международным требованиям. Организация учебного процесса на основе модели «учащийся (студент) -- образование -- учитель (преподаватель)» предполагает в течение урока (занятия) учащемуся или студенту исполнять роль работающего, а учителю или преподавателю -- роль управляющего.

1.2 Значение и место принципа наглядности в процессе обучения иностранному языку

В последнее время получили большое распространение самостоятельное образование, а также изучение языка и речи по отдельности, то есть формированию речевых навыков стали отводиться отдельные часы. Обучение языку основывается на теории языкознания, фонетике, грамматике, лексикологии, пунктуации и т. д. При этом важно вооружить учащихся и студентов 10 видами познавательной деятельности: наблюдательностью, исследованием, умением анализировать, умением сопоставлять, умением выделять общее и обобщать, умением выделять особенное и различать, умением классифицировать, умением выводить заключения, умением определять взаимосвязи, умением применять в речи и т. п.

Наблюдения, многочисленные анализы самостоятельных и контрольных работ показали, что в современной практике обучения иностранным языкам есть много типичных проблем, таких как:

- отсутствие системного представления об изучаемом языке (в грамматике, лексике, фонетике, страноведении);

- трудности в построении устного и письменного высказывания и, как следствие, низкая интенсивность речевой деятельности учащихся и студентов;

- недостаточная активность в усвоении знаний и не всегда большой интерес к предмету;

- высокая степень забывания учебного материала.

Именно для решения таких проблем, для повышения эффективности обучения преподавателям иностранных языков рекомендуется применять на занятиях опорные таблицы и схемы.

Схемы и таблицы (опорные схемы) позволяют быстрее продвигаться в учении, систематизировать свои знания, развивать логическое мышление и речь учащихся.

Использование опорных схем на уроке позволяет сэкономить время, например, на этапах объяснения и обобщения материала и увеличить промежуток времени для закрепления, повторения изученного, на развитие навыков и умений при выполнении практических и работ.

Схемы должны постоянно подключаться к работе на уроке. Основные схемы должны находиться перед глазами учеников несколько уроков подряд до полного усвоения учебного материала. Дети усваивают их осмысленно. Схемы не следует “зазубривать”, их надо понимать. Если на уроках постоянно обращаться к одним и тем же схемам, то учащиеся рано или поздно их запомнят. Их задача уметь объяснять все, что изображено на схеме - учащиеся должны уметь применять и интерпретировать (толковать) информацию. С.Н. Лысенкова назвала этот процесс - комментированное управление. Комментированное управление позволяет решить не только обучающие, но и воспитательные, развивающие задачи. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. - М.: Просвещение, 1988

Какое же место занимают в обучении и изучении иностранных языков коммуникативные таблицы и схемы? Как подчёркивает Л. А. Рябцева, обучение при помощи схем максимально способствует умственному развитию учащихся, развитию логического мышления, способностей анализировать, сопоставлять, противопоставлять, находить связи, развивает память. Рябцева Л. А. Использование схем и таблиц на уроках английского языка как залог успешного развития языковой компетенции учащихся Запомнить большой объем информации без упорядочения и систематизации довольно трудно. Эту проблему решают схемы. Одна из важнейших задач опорной схемы -- облегчить понимание новой информации и закрепить ее -- легко решается благодаря взаимодействию образной и словесно-логической памяти. Такую же задачу выполняют и опорные таблицы. Грамматические таблицы и схемы, различные компьютерные программы, учебные задания, направленные на развитие мышления, вопросы и головоломки, имеющие целью расширить круг творческого мышления, направлены на укрепление полученных знаний.

Особое внимание необходимо уделять развитию у учащихся и студентов речевой предприимчивости, искусству речи, навыков создания устного и письменного текста. Для такой работы целесообразно использовать различные наглядные коммуникативные таблицы и схемы, которые считаются эффективными грамматическими средствами обучения. Т.Ниёзметова и Т.Зиёдова классифицируют коммуникативные таблицы и схемы по цели применения, по материалу, из которого они изготовлены и по методу внедрения их на занятиях.Uzluksiz ta'lim.Ilmiy-uslubiy jurnal. № 2. Toshkent, 2002. По целям применения различаются лексические, фонетические, грамматические, стилистические, методические, смешанные (например: письмо и строение слова, фонетика и состав слова) таблицы и схемы.

По материалу изготовления различаются печатные (графические) таблицы и схемы, изготовленные на бумаге (ватмане), а также слайды в виде презентаций на электронных носителях. Следует сказать, что в последнее время перестали использовать диапозитивы, слайды для диапроектора и другие устаревшие технические средства обучения, обычно используют видеопроектор.

По способу внедрения на занятиях различаются два вида коммуникативных таблиц и схем:

1) направленные на изучение содержания новой темы;

2) направленные на укрепление, повторение и обобщение пройденного материала.

Кроме вышеперечисленного, на занятиях по иностранному языку широко используются лингафоны (для обучения правильному произношению, выразительному чтению); видеокурсы (для обучения видеообщению, диалогической и монологической речи, а также полилогу); компьютерные учебные программы, направленные на обеспечение коммуникативной грамотности; компьютерные программы, направленные на повышение грамотного письма, т. е. орфографические; фонетические компьютерные программы; грамматические программы, стилистические программы, аудио-видео программы и др.

Например, в стилистических и методических программах даются вопросы и задания по формированию умений по отбору слов, составлению распространённых и нераспространённых предложений, продолжению заданного текста, по составлению нового текста, составлению рассказов и написанию сочинений по картинкам и др. Аудио-видео материалы обычно обсуждаются, по ним составляются вопросы, диалоги и т. п. При этом работа может быть организована фронтально, индивидуально и по микрогруппам. Орфографические, фонетические, грамматические программы позволяют закрепить умения и навыки по орфоэпии, орфографии, грамматике, фонетике, морфологии, синтаксису, обогатить лексический запас.

Таким образом, все программы, так или иначе, направлены на развитие и формирование устной и письменной речи, укрепление навыков самостоятельного создания новых текстов. Внедрение коммуникативных таблиц и схем на занятиях можно осуществлять с применением информационно-коммуникационных технологий, используя интерактивную доску или видеопроектор.

Историк Л.Н. Гумилев писал: “Схема - целенаправленное обобщение материала: она позволяет обозреть суть исследуемого предмета, отбросить затемняющие мелочи. Схему усвоить легко - значит остаются силы на то, чтобы продвинуться дальше, т. е. ставить гипотезы и организовать их проверку. Схема - это скелет работы, без которого она превращается в медузу или головоногого моллюска”. Гумилев Л.Н. В поисках вымышленного царства. - М., 1970. - 176 с. Обучение при помощи схем максимально способствует умственному развитию учащихся, развитию логического мышления, способностей анализировать, сопоставлять, противопоставлять, находить связи, развивает память. Запомнить большой объем информации без упорядочения и систематизации довольно трудно. Эту проблему решают схемы. Одна из важнейших задач опорной схемы - облегчить понимание новой информации и закрепить ее - легко решается благодаря взаимодействию образной и словесно-логической памяти.

Максимальное использование на занятиях по иностранному языку опорных схем и таблиц позволяет учащимся и студентам самим возглавлять процесс освоения знаний, принимать в нем активнейшее участие, дает возможность саморазвития и самовыражения. Их можно использовать на любом этапе урока (активизация знаний или введение нового материала, закрепление или контроль полученных знаний) и они являются самым оптимальным средством для развития произносительной, лексической и грамматической сторон речи. Коммуникативные схемы и таблицы являются одним из основных средств формирования и развития языковой компетенции, т. е. произносительной, лексической и грамматической сторон речи. Они позволяют максимально индивидуализировать и активизировать процесс формирования и развития умений и навыков всех видов речевой деятельности.

Нельзя не заметить, что использование схем и таблиц не всеми приветствуется. И.Аркин пишет, что расшифровка схем, а тем более их создание на уроках, утомительно для ребят; что ученику нужна не сумма правил, а умение владеть языком. Аркин И.И. Словесность по стрелкам и компасам. //Русский язык и литература в средних учебных заведениях. УССР. - 1990. - N 12

Существует технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала: на уроках используются наглядности (схемы, таблицы, знаки, рисунки, модели). Автором этой технологии является В.Ф.Шаталов. Эта технология дает хорошие результаты при введении, усвоении, закреплении и использовании на практике полученных знаний. Цель этой технологии отвечает всем современным требованиям:

- активизация мыслительной деятельности учащихся, и как следствие мотивации к предмету;

- формирование навыков восприятия информации, соотнесение ее с ранее усвоенной;

- развитие умений увидеть большую тему в целостном виде;

- повышение интереса к изучаемому материалу.

Как известно, у каждого человека, в разной степени, работают все три механизма памяти: слуховая, зрительная, двигательная. И если в процессе обучения все они целенаправленно используются, то уровень усвоения нового материала повышается. При объяснении нового материала с помощью опорных сигналов работают зрительная и слуховая память, причем способ запоминания не механический, а основанный на установлении смыслового понимания сигналов. При воспроизведении опорных конспектов как контрольном моменте усвоения знаний подключается двигательная (моторная) память.

Ценность технологии заключается еще и в следующем:

- лаконичность (максимум закодированной информации при минимуме визуальных и графических знаков);

- структурность - удобство восприятия и воспроизведения, непохожесть опорных конспектов между собой (разнообразие форм, структурирования, цвета и т.д.);

- занимательность (правильно оформленный конспект привлекает, заостряет внимание на главном, т.е. воздействует эстетически и психологически)

По первой главе можно сделать следующие выводы:

-опорные схемы и таблицы помогают выиграть время на уроке, углубить знания учащихся, опережать обучение, развивать культуру мышления учащихся;

- помогает сделать процесс обучения мотивированным и целеустремленным;

- дает возможность организации самоконтроля индивидуальной успеваемости учащихся;

- позволяет увеличить эффективность и качество усвоения учащимися учебного материала;

- помогает включать дополнительные резервы и методические приемы для улучшения результатов учебной деятельности;

- раскрывает методику эффективной работы со средствами наглядного обучения;

- использование наглядных пособий значительно экономит время подачи нового и закрепления пройденного материала;

- обладая значительной силой эмоционального воздействия, наглядные пособия имеют большое воспитательное значение;

- применение наглядностей на уроках активизируют мыслительную деятельность, внимание и творческое воображение учащихся.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИ, ТАБЛИЦЫ И СХЕМЫ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ КОРЕЙСКОМУ ЯЗЫКУ

2.1 Таблицы и схемы, применяемые на начальном этапе обучения корейскому языку

Основной проблемой при изучении любого иностранного языка является изобилие информации, которую необходимо освоить. Поэтому информация, предоставляемая в виде структурированной таблицы, схемы или модели, где информация подается в кратком и лаконичном виде, усваивается, гораздо легче, нежели подробное и развернутое объяснение по той же теме.

В процессе обучения корейскому языку на всех уровнях (±Ю) используется огромное количество моделей, схем и таблиц, так как они значительно упрощают процесс восприятия информации.

На начальном этапе изучения корейского языка, при освоении алфавита (ЗС±Ы), дается несколько таблиц произношения корейских букв.

Таблица произношения простых согласных букв

Буква	В начале слова	В составе слова (со 2 слога - … слоги)	В падчиме (№ЮД§)
¤Ў	К °Ў	Г °н±в	К ГҐ
¤¤	Н іЄ	Н іЄґ©ґЩ	Н іЄґВ
¤§	Т ґЩ	Д °ЎґЩ	Т №ЮґЩ
¤©	Р/Л ·№ёу| ё®є»	Р ±вґЩё®ґЩ	ЛЬ №°
¤±	М ё¶	М °н±ёё¶	М №г
¤І	П єёґЩ	Б єсєсґЩ	П №д
¤µ	С = перед гласными ¤ї, ¤З, ¤М, ¤С Примеры:»зЅї, јТ, Щ = перед гласными ¤Б, ¤Л, ¤Р, ¤У Примеры:ЅГ°Ј, ЖјЅґ, јо	Т їК
¤·	Нет звука ѕЖАМ	Нет звука їААМ	Н (носо-горловое) °­
¤ё	Ч АЪґЩ	Дж °ЎБ·	Т і·
¤є	Ч (усиленное) ДЎё¶	Ч (усиленное) ±вВч	Т ІЙ

Разумеется, следует отмечать, что в корейском языке существуют частные случаи произношения, которые объясняются по мере возникновения.

Корейскому языку, в отличие от русского не свойственно стечение согласных ни в начале, ни в конце слова. Исключение составляют т.н. «пары согласных», которые в середине слова перед шумными и согласными иногда образуют стечение трех согласных.

Его суть сводится к тому, что два согласных в конце корня в положении перед любым согласным заменяются одним из этой «пары согласных». В положении же между гласными эта «пара» конца корня распределяется между двумя слогами: первый согласный произносится в конце предшествующего, а второй в начале последующего.

Пара чередующихся согласных	Их замена	Примеры
¤¬	¤©	ї©ґь, іРґЩ, џмґЩ
¤Ї	¤Ѕ	АјґЩ
¤Є	¤Ў	ґЯ, АРґЩ
¤«	¤±	АюґЩ, »оґЩ
¤®	¤©	ЗУґЩ, ИИґЩ
¤ґ	¤І	°Є, ѕшґЩ
¤Ґ	¤¤	ѕЙґЩ, ѕсґЩ
¤Ј	¤Ў	ёт, іМ

Ассимиляция согласных.

В такой позиции, когда два согласных оказываются в непосредственном соседстве в середине слова, в определенных случаях один согласный ассимилирует (уподобляет себе) другой. Такое же изменение происходит и в тех случаях, когда мы имеем дело с чередованием согласных в корне.

Основные случаи ассимиляции согласных представлены в таблице ниже. В ней примеры сопровождаются указанием на то, какое изменение наблюдается в данном случае.

Буква	Начало следующего слога
	¤©	¤±	¤¤
¤Ў ¤ў ¤» ¤Є ¤Ј	¤· - ¤¤ ±№ёі [±ГґХ] государственный №йё® [№рґП] сто ли (кор. единица расстояния)	¤·- ¤± ±№№° [±Г№°] бульон АЫ№® [Ае№®] сочинение	¤·- ¤¤ ЗРів [ЗЧів] учебный год ё·і» [ёБі»] младший
¤§ ¤ј ¤ё ¤є ¤µ ¤¶	¤¤ - ¤¤ ёо ё® [ёйґП] несколько ли	¤¤ - ¤± ёо ён [ёйён] несколько человек °ЕБюё» [°ЕБшё»] ложь	¤¤- ¤¤ АЦґВ [АОґВ] находящийся №ЮґВ [№ЭґВ] получаемый
¤І ¤Ѕ ¤Ї ¤ґ	¤± - ¤¤ ј·ё® [ј¶ґП] провидение Зщ·В [Зшіб] сотрудничество	¤± - ¤± ЅКёё [ЅЙёё] сто тысяч	¤±- ¤¤ ЅКів [ЅЙів] десять лет
¤©			¤© -¤© АПів [АП·Г] один год
¤±	¤± - ¤¤ ЅЙё® [ЅЙґП] психика
¤¤	¤© - ¤© ЅЕ¶у [ЅЗ¶у] Силла (государство)
¤·	¤· - ¤¤ Б¤ё® [Б¤ґП] упорядочение

При объяснении темы «Слоги» часто используются схемы составления слогов.

6 типов слогов

1 тип - согласная +гласная (вертикальная)

Примеры: »з, °Ў, іК, Е°, ГД

2 тип - согласная + гласная (горизонтальная)

Примеры: јц, №«, Ие, єд

3 тип - согласная + гласная (вертикальная) + согласная в падчиме

Примеры: ё», і·, °в

4 тип - согласная + гласная (горизонтальная) + согласная в падчиме

Примеры: №®, °ш, ±Ы

5 тип - согласная + гласная (вертикальная) + 2 согласные в падчиме

Примеры: ґЯ, БC, Аю, АР

6 тип - согласная + гласная (горизонтальная) + 2 согласные в падчиме

Примеры: Ил, ±ѕ, ґД

2.2 Составление таблиц по «проблемным» окончаниям

В процессе обучения корейскому языку, впрочем, как и любому другому иностранному, после освоения алфавита и базовых правил произношения, возникают следующие проблемы:

т.н. «переизбыток» информации;

схожие грамматические конструкции;

большое количество исключений из правил, и.т.д.

После освоения учащимися различных разговорных стилей, возникает проблема в запоминании и переключении между ними при использовании в речи. Для более удобного восприятия их можно записать в виде следующей таблицы.

Таблица разговорных стилей

Окончание	Значение	Применение	Примеры
-АФґП±о? АФґПґЩ. -¤ІґП±о? -¤ІґПґЩ. -ЅАґП±о?- ЅАґПґЩ.	Официально-вежливый разговорный стиль	Добавляется к существительным и местоимениям Добавляется к глаголам и прилагательным	ГҐАФґП±о? ГҐАФґПґЩ °©ґП±о? °©ґПґЩ. ёФЅАґП±о? ёФЅАґПґЩ
-АМїЎїд -ї№їд -ѕЖїд/ѕоїд/ї©їд	Неофициально-вежливый разговорный стиль	Добавляется к существительным и местоимениям Добавляется к глаголам и прилагательным	ЗР»эАМїЎїд? ±і»зї№їд єёѕЖїд? АРѕоїд
-ѕЖ\ѕо\ї© АМѕЯ/ѕЯ	Разговорный стиль (свойский)	Добавляется к глаголам и прилагательным Добавляется к существительным и местоимениям	°Ў? ёФѕо. ЗШ. №ОјцѕЯ! №№ѕЯ? ГҐАМѕЯ.

Примеры:

1. - ѕИізЗПЅКґП±о? Б¤ ё¶ё®іЄ¶у°н ЗХґПґЩ. АЯ єОЕ№µеёіґПґЩ. Здравствуйте, меня зовут Тен Марина. Прошу вас быть снисходительным ко мне.

- іЧ, ѕИізЗПЅКґП±о? АМ№ОЗП¶у°н ЗХґПґЩ. ёёіЄј­ №Э°©ЅАґПґЩ. Здравствуйте, меня зовут И Минха. Рад нашей встрече.

2. - №ОЗП ѕѕ АЯ БціВѕоїд? їА·ЈёёАМїЎїд. Минха, как ваши дела? Давно не виделись.

- ±Ч·ЇіЧїд. ё¶ё®іЄ ѕѕµµ АЯ АЦѕъБТ? И в самом деле. У вас тоже все хорошо?

3. - ѕоµр °Ў? Куда идешь?

- їЦ №°ѕо? Зачем тебе? (Почему спрашиваешь?)

- °°АМ °Ў·Б°н… Чтобы пойти вместе с тобой…

Особое затруднение в запоминании на 1-2 уровне вызывают т.н. неправильные глаголы. В корейском языке их много, других способов кроме заучивания не существует, поэтому их часто записывают в виде таблиц. Еще больше усложняют процесс глаголы-исключения в рядах неправильных, которые не поддаются общим правилам трансформации.

Таблица изменений неправильных глаголов (прилагательных)

Неправильные глаголы (прилагательные)	Вид трансформации	Пример трансформации	Исключения
С основой на «¤С»	Если добавляется окончание, начинающееся с гласной буквы, «¤С» выпадает	ѕІґЩ : ѕІ + ѕоїд = Ѕбїд µыёЈґЩ: µыёЈ + ѕЖїд = µы¶уїд	Нет
С основой на «¤У»	Если добавляется окончание, начинающееся с гласной буквы, «¤У» меняется на «¤Е»	іўґЩ: іў + ѕоїд = Іёїд ±вґЩё®ґЩ: ±вґЩё® + ѕоїд = ±вґЩ·Бїд	Нет
С основой на «¤©»	Если добавляется окончание, начинающееся с буквы ¤µ, ¤¤, ¤І «¤©» выпадает	»мґЩ: »м + ¤ІґПґЩ = »рґПґЩ ѕЛґЩ: ѕЛ + ґП±о = ѕЖґП±о	Нет
С основой на «¤І»	Если добавляется окончание, начинающееся с гласной буквы, «¤І» меняется на ¤З/¤М (На «¤З» меняется только в словах µЅґЩ, °цґЩ)	µЅґЩ: µЅ + ѕЖїд = µµїНїд °цґЩ: °ц + ѕЖїд = °нїНїд ГдґЩ: Гд + ѕоїд = ГЯїцїд ґЇґЩ: ґЇ + ѕоїд = ґ©їцїд °нёїґЩ: °нёї + ѕоїд = °нё¶їцїд	Не меняются АФґЩ, АвґЩ, »МґЩ, ѕГґЩ, БјґЩ, ѕчґЩ, іРґЩ
С основой на «¤µ»	Если добавляется окончание, начинающееся с гласной буквы, «¤µ» выпадает	АХґЩ: АХ + ѕоїд = АМѕоїд БюґЩ: Бю + ѕоїд = Бцѕоїд іґґЩ: іґ + ѕЖїд = іЄѕЖїд	Не меняются №юґЩ, єшґЩ, јЪґЩ, ѕДґЩ. »©ѕСґЩ
С основой на «¤§»	Если добавляется окончание, начинающееся с гласной буквы, «¤§» меняется на «¤©»	µиґЩ: µи + ѕоїд = µйѕоїд °ИґЩ: °И + ѕоїд = °Йѕоїд	Не меняются №ЮґЩ, ґЭґЩ, №ПґЩ
С основой на «ёЈ»	Если добавляется окончание, начинающееся с гласной буквы, «¤С» выпадает, а «¤©» удваивается	ИеёЈґЩ: ИеёЈ + ѕоїд = Ик·Їїд °нёЈґЩ: °нёЈ + ѕЖїд = °с¶уїд	Не меняются µыёЈґЩ ДЎёЈґЩ µйёЈґЩ
С основой на «¤ѕ»	Если добавляется окончание «ѕЖїд\ѕоїд», «¤ѕ» выпадает, а гласная в корне изменяется на «¤А» (кроме ЗПѕйґЩ, который меняется на «¤В»)	ЗПѕйґЩ - ЗПѕкїд іл¶юґЩ - іл·Ўїд »Ў°ІґЩ - »Ў°іїд ±оёДґЩ - ±оёЕїд	Не меняются ББґЩ, ієґЩ, іхґЩ, ±¦ВъґЩ, ЅИґЩ, іЦґЩ, ё№ґЩ

В корейском языке как отдельные темы изучаются прошедшее время, будущее определенное и будущее неопределенное время. У существительных может быть форма только прошедшего времени. У глаголов и прилагательных и прошедшего и будущего.

Таблица окончаний времени

Часть речи	Прошедшее время	Будущее время (определенное)	Будущее время (неопределенное)
Существительное	-АМѕъ/їґ	-	-
Глагол	-ѕТ/ѕъ/їґ	-°Ъ	-Аё (¤©) °НАМґЩ
Прилагательное	-ѕТ/ѕъ/їґ	-°Ъ	-Аё (¤©) °НАМґЩ

Примеры:

Б¦°Ў ЗР»эАМѕъѕоїд. Я был учеником

2. ґ©іЄ°Ў АЗ»зїґѕоїд. Сестра была врачом

3. - ѕоБ¦ ѕоµрїЎ °¬ѕоїд? Куда вчера ездили?

- °нЗвїЎ ґЩіаїФѕоїд. Съездил в родной город

4. - јТ°іЖГ ЗЯґЩёйј­їд? іІАЪ°Ў ѕо¶®ѕоїд? Слышала, ты была на свидании? И как тебе мужчина?

- є°·О Б¦ ЅєЕёАП ѕЖґПїґѕоїд. Совсем не в моем вкусе.

Отрицание в корейском языке имеет полную и короткую формы. Краткая форма используется в разговорной речи.

ѕИ - короткая форма отрицания -Бц ѕКґЩ, является префиксом т.е. ставится перед определяемым словом.

ЗР±іїЎ °ЎБц ѕКѕЖїд. - ЗР±іїЎ ѕИ °Ўїд

ёш - короткая форма отрицания -Бц ёшЗПґЩ, также является префиксом.

ґЬ °НА» ёФБц ёшЗШїд. - ґЬ °НА» ёш ёФѕоїд.

Таблица отрицательных окончаний

Окончание	Значение	Применение	Примеры
-АМ\°Ў ѕЖґПґЩ	Отрицание «не»	Добавляется к существительным и местоимениям	ЗР»эАМ ѕЖґХґПґЩ ±і»з°Ў ѕЖґХґПґЩ
-Бц ѕКґЩ	Отрицание «не»	Добавляется к глаголам и прилагательным	ГдБц ѕКѕЖїд ёФБц ѕКѕЖїд
-Бц ёшЗПґЩ	Невозможность действия	Добавляется к глаголам	°ЎБц ёшЗШїд
-Бц ё»ґЩ	Запрет на действие	Добавляется к глаголам	ЗПБц ё»ѕЖїд ЗПБц ё¶їд

Примеры:

±ЧґВ іЧ°Ў ±А±Йґш іІАЪ°Ў ѕЖґПїЎїд! Он не тот мужчина, о котором ты мечтала!

їдБт ѕЦµйАМ јчБ¦ё¦ ЗП°н ЅНБц ѕКѕЖј­ Жт°ЎЗП±в°Ў ѕо·Бїцїд. В последнее время дети не хотят делать домашнее задание и оценивать из-за этого их сложно.

їАґГ ѕЖД§А» ёФБц ёшЗПґП±о ±вїоАМ ѕшґЩ. Из-за того что не позавтракала, нет сил.

±Ч·± ЅЅЗВ ЗҐБ¤ ЗПБц ё»ѕЖїд. Не делай такое печальное лицо.

В виду того, что числа являются неотъемлемой частью нашей жизни, одной из самых используемых таблиц является числовая таблица. Числа в корейском языке делятся на корейские и китайские. Корейские числительные существуют только до 99.

Число	Корейского происхождения	Китайского происхождения
1	ЗПіЄ (ЗС)	АП
2	µС (µО)	АМ
3	јВ (јј)	»п
4	іЭ (іЧ)	»з
5	ґЩјё	їА
6	ї©јё	А°
7	АП°ц	ДҐ
8	ї©ґь	ЖИ
9	ѕЖИ©	±ё
10	ї­	ЅК
11	ї­ ЗПіЄ (ЗС)	ЅКАП
12	ї­ µС (µО)	ЅКАМ
20	Ѕє№°	АМЅК
30	ј­ёҐ	»пЅК
40	ё¶Из	»зЅК
50	Ѕ®	їАЅК
60	ї№јш	А°ЅК
70	АПИз	ДҐЅК
80	ї©µз	ЖИЅК
90	ѕЖИз	±ёЅК
99	ѕЖИз ѕЖИ©	±ёЅК±ё
100		№й
123		№йАМЅК»п
1000		Гµ
3654		»пГµА°№йїАЅК»з
10000		ёё
478963		»зЅКДҐёёЖИГµ±ё№йА°ЅК»п
1000000		№йёё

Для того чтобы запомнить, как выразить время и дату, часто используют схемы следующего типа.

Или составляют таблицы следующего типа.

Временная граница	Часы	Минуты и секунды
їААь (00.00 - 12.00) їАИД (12.00 - 00.00) ѕЖД§(утро) і· (день) Аъіб(вечер) №г (ночь) »хє® (рассвет)	Корейские числительные + ЅГ	Китайские числительные + єР + ГК

- їмё® ѕрБ¦ ёёіЇ±оїд? Когда мы встретимся?

і»АП Аъіб ї©ґь ЅГ ѕо¶§їд? Как насчет завтра вечером в 7?

- ЅГЗиАМ ѕрБ¦ ЅГАЫЗШїд? Когда начнется экзамен?

ѕЖД§ АП°ц ЅГ »зЅКєРАМїЎїд. Утром в 7.40

В корейском языке числительные часто сочетаются со счетными словами, которых существует огромное множество. В основном с такими словами используются корейские числительные, но со словами иероглифического и иностранного происхождения используют китайские.

Счетное слово	Употребление
ён	Люди
»м	Возраст
°і	Универсальное счетное слово (дословно «штука»)
єґ	Бутылки
ё¶ё®	Все живые существа (кроме людей)
АЬ	Емкости для питья (кружки, стаканы)
Ае	Листы (и все что имеет схожую форму - билеты, диски)
±З	Книги, журналы
јЫАМ	Цветы, кисти винограда
№ъ	Одежда
ДУ·№	Парные предметы
ґл	Автоматизированная техника
їш	Корейская денежная единица
Еі·Ї±Ч·Ґ (Еі·Ї)	Килограмм

Примеры:

1. - ДїЗЗ ЗС АЬ ЗТ·Ўїд? Выпьем по чашке кофе?

- ДїЗЗ ё»°н, №д ЗС іў ЗХЅГґЩ. Давайте лучше не кофе, а поедим.

2. - АМ »з°ъґВ јј °іїЎ ѕуё¶їЎїд? Сколько будут стоить 3 яблока?

- јј °іїЎ ДҐГµїшАМїЎїд. За 3 штуки 7 тысяч вон.

3. - БэїЎ ѕЦїХµї№°АМ АЦіЄїд? У вас есть домашние животные?

- іЧ, °нѕзАМ°Ў µО ё¶ё® АЦѕој­ БэАМ і­АеЖЗАМБТ. Да, дома две кошки и из-за этого полный бардак.

2.3 Составление комплексных таблиц на продвинутом этапе обучения языку

При подготовке к экзамену на знание корейского языка (TOPIK) для учащихся важно систематизировать полученные знания для быстрого повторения. Поэтому, на данном этапе обучения часто составляют объемные, комплексные таблицы.

Например, классифицируют окончания по принципу их добавления к частям речи или собирают похожие по значению окончания, отмечая отличительные признаки.

Частицы привносят словам дополнительное значение. Они могут присоединяться к падежным окончаниям или вытеснять их (именительный и винительный падежи).

Пример комплексной таблицы по частицам

Название	Частица	Значение
Сравнительная (по образу и подобию)	°°АМ	Словно, как Может подчеркиваться модальным словом ё¶ДЎ
Выделительная	Ає/ґВ	Образует тематическое подлежащее
Частица включения	µµ	Тоже, также, и
Включающие	Б¶Вч, ё¶Аъ, ±оБц	Даже
Включающая	ё¶ґЩ	Каждый
Ограничительная	ёё	Только
Частица исключения	№ЫїЎ	Кроме, только
Сравнительная (по степени)	ёёЕ­	В такой же степени как…
Сравнительная	єёґЩ	Чем, по сравнению
Разделительная	(АМ) іЄ	или
Частица соответствия	ґл·О	В соответствии с…
Сравнительная (по образу и подобию)	Гі·і	Словно, как Может подчеркиваться модальным словом ё¶ДЎ
Частица выражения возражения	Дїіз	Какое там, куда там, не то что … а

Примеры:

ї©±вґВ іК№« ѕЖё§ґЩїцїд. ё¶ДЎ Гµ±№ °°ѕЖїд. Здесь очень красиво. Будто в раю.

АъґВ ЗС±№ѕоё¦ №иїм°н µї»эАє АПє»ѕоё¦ №иїцїд. Я изучаю корейский, а сестренка японский.

- АМ ДЙАМЕ© ёААМ ґл№ЪАМґЩ! У этого торта обалденный вкус!

- АМ°Нµµ ёФѕо єБ. Попробуй и этот тоже.

їАґГ »эАПАОµҐ БэїЎ ДЙАМЕ©Б¶Вч ѕшѕоїд. Сегодня день рождения, а дома даже торта нет.

АъґВ єЅё¶ґЩ єТІЙ ±ё°жА» ІА ЗШїд. Я каждую весну смотрю цветение деревьев.

µї»эАМ °ъАП БЯїЎ №ЩіЄіЄёё ёФѕоїд. Братишка из фруктов ест только бананы.

№ПА» »з¶чАМ ѕоёУґП№ЫїЎ ѕшіЧїд. Кроме мамы, верить больше некому.

ѕЖАМµйАМ ѕЖ№цБцёёЕ­ Е°°Ў Е©ґЩ. Дети высокие, в точности как папа.

їмБоєЈЕ°ЅєЕєАє ·ЇЅГѕЖєёґЩ АЫѕЖїд. Узбекистан меньше чем Россия.

АъґВ ј­їпАМіЄ єО»кїЎј­ »м°н ЅНѕоїд. Я хочу жить в Сеуле или в Пусане.

іЧ ё»ґл·О їАґГ іЇѕѕ°Ў ББіЧїд. Как ты и говорил, погода сегодня хорошая.

іЄГі·і ИЇЕёё¦ ББѕЖЗПґВ »з¶чАМ АЦіЄїд? Есть ли человек, который любит Фанту так же как я?

їГЗШґВ єсґВДїіз ±ёё§µµ іўБц ѕКѕТѕоїд. В этом году не то, что дождя, даже облаков не было.

Большая часть окончаний корейского языка присоединяется к глаголам, предикативам и прилагательным. Соответственно, огромное количество различных таблиц и схем посвящено именно им.

К примеру, может возникнуть необходимость в систематизации и выделении разговорных окончаний с модальными оттенками.

Пример таблицы окончаний с модальными оттенками

Окончание	Употребление	Пример
Осн.+°Еµз(їд)	Выражает причину, объясняя обоснованность действия говорящего в предшествующем предложении.	АъґВ їм»кА» °ЎБ®їФѕоїд. ЖјєсїЎј­ єс°Ў їВґЩ°н ЗЯ°Еµзїд. Я принесла зонтик, ведь по телевизору передали, что будет дождь
Осн.+±вґВ(їд)	Ответ на выражение похвалы, благодарности, беспокойства. Несогласие с собеседником.	°нёї±вґВїд. Не стоит благодарности. ±Ч »з¶чАМ µ·АМ ѕш±вґВїд! У этого человека, да чтоб денег нет!
Осн.+іЄ(їд) (глаголы)	Вопросительное окончание, выражает менее официальное отношение к собеседнику.	БЎЅЙ µејМіЄїд? Вы пообедали?
Осн.+¤¤°Ў(їд) (прилагательные)	Вопросительное окончание, выражает менее официальное отношение к собеседнику.	ї©±в°Ў ј­їпАО°Ўїд? Это ведь Сеул? БэАМ АЫАє°Ўїд? Дом маленький?
Осн.+іЄ єёґЩ (глаголы)	Предположение (видимо, наверное)	№ЫїЎ ґ«АМ їАіЄ єБїд. Кажется, дождь идет.
Осн. прил-х + ґВ/Ає/¤¤°Ў єёґЩ	Предположение (видимо, наверное)	±Ч ї©АЪ°Ў ї№»Ы°Ў єБ. Наверное, та девушка красивая.
Осн.+іЧїд	Реакция на вопрос или высказывание собеседника (восклицание)	ЗС±№ѕоё¦ АЯ ЗПЅГіЧїд! Да вы хорошо говорите по-корейски!
Осн.гл.+ ґВ±єїд Осн.прил.+±єїд	Реакция говорящего на событие или высказывание. Передает различные эмоции.	АМ ДїЗЗ Б¤ё» ёААЦ±єїд! Это кофе действительно вкусное!
Осн.+(Аё)¤©°Фїд	Окончание обещания что-то сделать	- ДїЗЗё¦ »з БЩ »з¶ч? Кто купит кофе? - Б¦°Ў »м°Фїд. Я куплю.
Осн.+(Аё)¤©±оїд	Выяснение мнения собеседника. Предложение к совместному действию.	Д«ЖдїЎ °Ґ±оїд? Пойдем в кафе? №МіЄ ѕѕ їГ±оїд? Мина придет?
Осн.+ѕЯ°ЪґЩ	«Надо будет сделать»	јчБ¦ё¦ ЗШѕЯ°ЪґЩ. Надо будет сделать домашнее задание.
Осн.+АЭѕЖ(їд)	Выражение очевидной причины (ведь, и так же)	- їАґГ АП ѕИ ЗШ? Сегодня не работаешь? - АПїдАПАМАЭѕЖ. Воскресенье же.
Осн.+Бц(їд)	Запрос на подтверждение информации	ЗС±№ АЅЅДА» ББѕЖЗПЅГБцїд? Вы в...

Подобные документы

• Использование наглядности на уроках русского языка

  Анализ процесса применения наглядных пособий обучения на уроках русского языка в школе. Виды наглядных пособий. Современные проблемы в культуре изготовления наглядных пособий. Создание и использование таблиц и схем с учетом современных требований.
  
  курсовая работа [1,5 M], добавлен 29.09.2010
  

• Использование наглядности в процессе обучения

  Наглядные методы обучения и их классификация. Обоснование наглядности обучения педагогами прошлого. Наглядные методы обучения в музыке. Воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку. Развитие памяти, мышления, воображения. Работа с учебником и книгой.
  
  курсовая работа [54,3 K], добавлен 25.04.2015
  

• Использование наглядности при обучении английскому языку

  Роль и значение наглядности в педагогическом процессе, взаимосвязь с дидактическими принципами обучения. Использование зрительных опор с целью активизации устной речи учащихся на уроках иностранного языка, его эффективность. Анализ собственного опыта.
  
  курсовая работа [52,5 K], добавлен 13.09.2016
  

• Использование тестов в процессе обучения математике

  Основы использования тестов в процессе обучения математике. Значение тестового контроля в условиях реформы российского образования. Использование информационных технологий в процессе обучения математике в старших классах общеобразовательных школ.
  
  дипломная работа [629,0 K], добавлен 22.10.2012
  

• Реализация принципа наглядности в процессе обучения младших школьников

  Психолого-педагогические основы использования наглядных средств на уроках математики в начальных классах. Понятие, суть, виды наглядности и методические условия их использования в образовательном процессе. Обоснование принципа наглядности Я.А. Коменским.
  
  курсовая работа [47,3 K], добавлен 27.11.2014
  

• Идея наглядности в дидактике Коменского и в современном образовании

  Педагогическое творчество Яна Амоса Коменского, принципы его диалектики, выражение мировоззрения и приемы обучения. Использование принципа наглядности, предложенного Коменским, в современном образовании. Психолого-педагогические проблемы обучения.
  
  контрольная работа [42,6 K], добавлен 02.12.2012
  

• Использование схем-моделей на уроках русского языка и литературы

  Модель-основа как один из приемов работы над сочинением на уроках русского языка и литературы. Анализ стихотворения при подготовке к написанию сочинения по лирическим произведениям. Методика применения и особенности использования схем-моделей на уроке.
  
  доклад [14,9 K], добавлен 02.07.2013
  

• Использование визуальной наглядности в развитии устной речи на английском языке

  Роль принципа наглядности в процессе обучения иностранному языку. Формирование коммуникативной мотивации учащихся с помощью комплекта наглядных пособий. Экспериментальное обучение английскому языку с использованием наглядности на уроках в средней школе.
  
  дипломная работа [93,3 K], добавлен 21.10.2011
  

• Наглядность в обучении географии

  Принцип наглядности и его значение в обучении географии. Классификации средств обучения. Традиционные и новые средства наглядности. Методическая и педагогическая ценность использования наглядных пособий в географии. Использование таблиц и рисунков.
  
  курсовая работа [326,9 K], добавлен 23.08.2013
  

• Методика обучения школьников планиметрии с использованием объектных моделей

  Использование объектных моделей при изучении геометрии и планиметрии. Классификация объектных моделей. Требования, предъявляемые к наглядным пособиям. Статистические модели. Динамические геометрические модели. Применение моделей на уроках.
  
  курсовая работа [245,6 K], добавлен 28.05.2008
  

• Использование интерактивных технологий обучения на уроках информатики

  Особенности интерактивных досок и мультимедийных проекторов. Использование методов проектов, мозгового штурма и дебатов в процессе обучения информатике. Интерактивные технологии как средство повышения эффективности и качества урока, их целевые ориентации.
  
  курсовая работа [60,5 K], добавлен 16.02.2015
  

• К вопросу об использовании наглядности на уроках физики

  Диалектика перехода от чувственного восприятия к абстрактному мышлению в процессе познания. Соблюдение принципа наглядности во время обучения физики в средней школе. Использование записей и зарисовок на доске во время объяснения нового материала.
  
  статья [19,9 K], добавлен 04.01.2016
  

• Словесные методы как фактор развития воображения младших школьников

  Методы обучения и их классификация в современной психолого-педагогической литературе. Словесные методы обучения и их использование в учебном процессе начальной школы. Уроки труда, их содержание и методы обучения на примере работы с бумагой и картоном.
  
  дипломная работа [2,0 M], добавлен 14.05.2015
  

• Методы и приемы обучения лексики на уроке английского языка

  Различные способы и методы обучения лексике на уроках английского языка, цели и задачи данного процесса. Значение игровой деятельности в педагогическом процессе. Использование компьютерных технологий и ресурсов интернета в обучении лексике учащихся.
  
  курсовая работа [225,7 K], добавлен 14.10.2014
  

• Методы и приемы обучения лексике на уроках английского языка

  Цели и задачи обучения английскому языку. Место игровой деятельности в педагогическом процессе. Использование компьютерных технологий и сети Интернет в обучении учащихся иностранным языкам. Разучивание песен как метод развития устной речи школьников.
  
  курсовая работа [54,6 K], добавлен 03.04.2011
  

• Методика использования визуальных моделей в обучении школьников решению математических задач

  Наглядность как средство развития школьников в процессе обучения математике. Понятие наглядности и методика обучения решению математических задач с использованием визуальных моделей. Описание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
  
  дипломная работа [168,1 K], добавлен 24.06.2009
  

• Активные методы теоретического обучения

  Сущность формирования профессиональных умений и навыков в процессе обучения: этапы, стадии, проблемы. Активные методы теоретического обучения, их классификация и использование в процессе развития технического мышления и решения производственных задач.
  
  курсовая работа [39,3 K], добавлен 27.11.2012
  

• Методические рекомендации по использованию наглядности в учебном процессе

  Наглядность как средство обучения. Формы и методы обучения информатике. Оценка влияния уроков с использованием наглядности на усвоение материала. Перечень правил, раскрывающих применение метода наглядности, разработка рекомендаций по его применению.
  
  дипломная работа [123,5 K], добавлен 20.08.2014
  

• Инновационные методы и средства развития творческого мышления в процессе обучения иностранному языку

  Основные характеристики инновационного подхода, особенности его реализации в образовании. Инновационные методы обучения в иноязычном учебном процессе. Использование игр и проектов для развития творческого мышления школьников на уроках английского языка.
  
  дипломная работа [809,9 K], добавлен 02.12.2013
  

• Использование схем и моделей в процессе формирования временных представлений у старших дошкольников

  Теоретические аспекты схем и моделирования формирования временных представлений. Методика формирования временных представлений у детей дошкольного возраста средствами графического моделирования. Методическое обеспечение образовательной программы.
  
  курсовая работа [114,2 K], добавлен 14.11.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам