Будущее начинается сейчас: как развивается методика обучения в период пандемии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Будущее начинается сейчас: как развивается методика обучения в период пандемии

Г.Д. Кардашова

Дагестанский государственный университет, г. Махачкала, Россия

Аннотация

Анализируются результаты принудительного внедрения в образовательный процесс дистанционной технологии, направленной на проведение учебного процесса в период пандемии. Рассмотрены ее преимущества и недостатки. Уделено внимание описанию возможностей дистанционной образовательной технологии и недостатков ее применимости как отдельной формы обучения для некоторых специальностей, какие формы образования и науки необходимы в завтрашнем мире.

Ключевые слова: дистанционное образование, образовательные технологии, высшее образование, средства обучения, самоизоляция.

Abstract

The future begins now: how the learning methodology is developing during the pandemic period

Kardashova G.D.

Dagestan State University,

Makhachkala, Russia

The article analyzes the results of the forced introduction of distance technology into the educational process, aimed at conducting the educational process during a pandemic.

The “viral revolution” has qualitatively reformatted our familiar world. Under the pressure of circumstances that are far from the most pleasant ones, a forced temporary transition to distance education (DE) took place. And after the pandemic, universities will not return to their previous state with monotonous lectures and insipid seminars. An irreversible process has been launched, or, as it is said in aviation, the “point of no return” has been passed.

The shift to distance learning platforms due to the pandemic has turned out to be messy and has highlighted the problems of universities and schools that need modern equipment and skills to work with new technologies.

Today, a transition to the format of such fulltime education is needed, which includes the use of massive open online courses, feedback from the teacher through various remote platforms and services. The current situation in the country related to the pandemic, which led to the emergency introduction of preschool education, showed that the use of the latest advances in information and telecommunication technologies in the educational process teaches how to work with them.

DE helps to overcome the crisis in any difficult circumstances. Even now, the work of educational institutions is not canceled or postponed due to the coronavirus, but has acquired a new online format, while retaining all its meanings and generating new ones.

But the transition completely to the remote format of educational activities is impossible. There are important elements of education that require face-to-face attendance. For example, you cannot teach a doctor only remotely. And, if it is easy to transfer almost any humanities scholar to distance learning, then in engineering practice, real laboratory work is needed. Before the pandemic, the development of distance learning technologies involved translating theory into virtual form, not practice. Therefore, students in engineering and science programs risk not acquiring basic practical skills.

After the protracted closings, there is still a task to ensure the return of children and youth to the walls of educational institutions, to reorganize to the previous regime. The effectiveness of the introduced distance learning regime can only be evaluated in a few years, since at the moment there is not enough information about the quality of distance learning, and its role and place have not yet been determined in the higher education system. Although the need for distance learning in Russian regions is high.

The whole world has already entered a state of active development of a new distance education model, which will merge into the existing one, regardless of whether someone wants it or not. And now we are witnessing the first shoots of this future caused by the coronavirus pandemic, and in exchange for all the inconveniences, we will receive an unforgettable experience, new useful skills and contacts.

Keywords: distance education, educational technologies, higher education, teaching aids, self-isolation.

пандемия образовательный дистанционный

«Я никогда не учу своих учеников.

Я только даю им условия, при которых они могут сами учиться» (Альберт Эйнштейн)

С начала 2020 г. из-за угрозы пандемии ко- ронавируса (COVID-19) образовательный процесс не только в нашей стране, но и во всем мире претерпел кардинальные изменения.

«Вирусная революция» качественно переформатировала наш привычный мир. Под напором далеко не самых приятных обстоятельств произошел резкий принудительный переход на дистанционное образование (ДО). Согласно данным ЮНЕСКО, с февраля 2020 г. более 100 стран осуществили закрытие учебных заведений в масштабах всей страны, что затронуло более половины учащихся во всем мире (рис. 1). В не-которых странах было осуществлено закрытие вузов и школ на местном уровне.

В марте 2020 г. российским вузам было рекомендовано организовать режим ДО в соответствии с приказами Министерства науки и высшего образования Российской Федерации [1, 2] в целях обеспечения безопасности обучающихся и сотрудников в условиях пандемии корона- вируса COVID-19. Дистанционное образование становится способом не сэкономить, а защитить студентов и преподавателей от необходимости ездить в общественном транспорте и от встреч в заполненных помещениях.

И после пандемии вузы в прежнее состояние с монотонными лекциями и пресными семинарами уже не вернутся. Запущен необратимый процесс, или, как говорят в авиации, «точка невозврата» пройдена. Но ни в коей мере нельзя утверждать, что дистанционным образованием можно полностью заменить традиционный процесс обучения, это неправильно. Ноутбук с Ин-тернетом в домашних условиях не заменит вуз. Образовательная среда не может быть полностью виртуальной. И все же учебным заведениям придется трансформироваться, и, возможно, скоро в названиях государственных общеобразовательных учреждений появятся ключевые слова «цифровой университет».

Во многих передовых странах считают развитие дистанционного образования приоритетным направлением и регулярно выделяют под эти программы значительную часть бюджета. В России дистанционное образование появилось относительно недавно [3, 4]. Большая часть российских вузов, которые ранее уже экспериментировали с дистанционным обучением, такие, как МГУ, МГИМО, МГТУ, МФТИ, НИТУ «МИ- СиС», СПбГУ, РГПУ им. А.И. Герцена, СПбГУТ им. проф. М.А. Бонч-Бруевича, УрФУ, РЭУ им. Плеханова, НГУ и др., были готовы к переходу на ДО за счет своевременно созданной технической базы с программными платформами и облачных сервисов поддержки дистанционного обучения. Однако не все вузы оказались готовы к такой кардинальной перестройке учебного процесса, потому как кроме технического сопровождения необходим опыт массового онлайн-образования. Когда образовательные учреждения закрываются для перехода на удаленное обучение неожиданно и на неопределенное время, как это произошло с марта 2020 г., обучающий персонал часто приходит в замешательство в своих обязанностях и в том, как поддерживать связь со студентами для продолжения обучения. Необходимы качественная тьюторская поддержка дистанционного учебного процесса и выстраивание траектории обучения студентов. Рабочие программы, разработанные для очного образовательного процесса, становятся непригодными для дистанционной формы. И если ранее дело ограничивалось открытыми онлайн-курсами лишь по каким-то единичным специальностям на собственных или других платформах, то сейчас произошел экстренный переход всего учебного процесса на ДО с целью не прерывая завершить семестр, а для некоторых даже закончить учебное заведение и получить аттестат или диплом.

Рис. 1. Глобальный мониторинг закрытия образовательных учреждений по причине COVID-19

Переход к платформам дистанционного обучения из-за пандемии оказался беспорядочным и проявился тем, что поначалу образовательный процесс на вынужденной «удаленке» представлял собой комбинацию из скайп-встреч, вебинаров и самостоятельного освоения электронных вариантов лекций, скинутых через электронную почту или на образовательную онлайн-платформу. Пандемия коронавируса и вынужденный переход на учебу по удаленке высветили проблемы вузов и школ, которым нужны современное оборудование и навыки работы с новыми технологиями.

Экстренный переход на дистанционное обучение в середине семестра без предварительных организационных мероприятий и должного сопровождения со стороны авторов онлайн-курсов не позволяет в полной мере ощутить преимущества этой технологии.

Сегодня необходим переход к формату такого очного образования, которое включает в себя и использование массовых открытых онлайн- курсов, обратную связь с преподавателем через различные удаленные платформы и сервисы. По сути удаленное обучение это не сборник снятых и выложенных в сеть видеокурсов. Это распределенная работа со студентами, которая включает и обратную связь.

Мотивацией для возникновения дистанционного обучения являются общедоступность и массовость. Такая форма позволяет одновременно охватить многочисленные аудитории, предоставляя необходимый объем информации независимо от количества слушателей.

Неоспоримым преимуществом ДО является и «скорость» во всех ее проявлениях (получение информации, подключение к занятиям). При данной форме можно собирать аналитику по успехам каждого студента и группы в целом, проверять знания автоматически с использованием программных средств.

Существует ошибочное мнение, что дистанционное обучение похоже на заочную форму образования. На самом деле удаленное образование предполагает посещение занятий, только не в аудиториях, а на онлайн-платформах. У преподавателей и студентов появятся личные кабинеты. Через них они могут получать доступ к разным ресурсам, выставленным на виртуальных стендах, причем не только своего вуза, вести экспорт и импорт результатов, получить оцифрованные материалы. Студенты смогут выбирать курсы профессоров других вузов, которые доступны онлайн, а педагоги могут посещать и обмениваться онлайн-уроками с другими коллегами. Все это отражает горизонтальный шеринг занятий, который определяется в высказываниях своих мыслей и систематизации опыта, дает возможность каждому подвести итог своей ра-боты и понять, над чем следует работать дальше уже самостоятельно. Одно из преимуществ при проведении онлайн-мероприятий -- возможность получить доступ на них с любого местоположения (географический фактор), а также любое лицо, от руководителя учреждения до родителей учащихся, может подключаться к занятиям.

Таким образом, дистанционное образование можно рассматривать как пространство самоактуализации личности обучающихся и преподавателей. Студенты, обучающиеся в системе дистанционного образования, в основном самостоятельно планируют график обучения, занимаются профессиональным саморазвитием в удобное для себя время и темпе, это так сказать «нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины». Пропущенные занятия теперь практически спадают на ноль, не приходится их отрабатывать, да и сам ответ студента «меня не было, я не знал домашних заданий и т.п.» теряет смысл. Безусловно, это позволяет также без ущерба совмещать учебу с работой, что особенно актуально для студентов магистратуры.

Процесс онлайн-обучения стимулирует и работу преподавателя, обновляя его роль. Для достижения взаимопонимания с удаленной аудиторией и максимального соответствия нововведениям и инновациям преподаватель заинтересован в постоянном совершенствовании своих курсов, регулярном повышении профессиональной квалификации и проявлении творческой активности в координировании процесса обучения. Конечно же, взрослому поколению трудно осваивать программные средства и новые технологии для проведения занятий. Далеко не все обладают даже элементарной компьютерной грамотностью. Чтобы быть конкурентоспособными, им придется осваивать новые технологии взаимодействия со студентами в онлайн-формате. Сложившаяся в стране ситуация, связанная с пандемией, приведшая к вынужденному срочному введению ДО, показала, что использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий учит и работе с ними.

Следует также выделить такое преимущество ДО, как возможность проведения образовательных вебинаров, марафонов, всевозможных соревновательных онлайн-мероприятий (брэйн- ринги, олимпиады), да и просто совместных онлайн-уроков по одинаковым дисциплинам с группами из различных вузов разных регионов.

Важно отметить, что технология дистанционного обучения открывает массу перспектив для людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предоставляя равные условия получения образования независимо от состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого. Обучение онлайн станет достойной альтернативой традиционному формату образования, позволив этой уязвимой группе людей успешно пройти образовательную программу и стать активными членами общества.

ДО помогает преодолеть кризис в любых сложных обстоятельствах. Вот и сейчас работа образовательных учреждений не отменяется и не переносится в связи с коронавирусом, а приобрела новый онлайн-формат, сохраняя при этом все свои смыслы и порождая новые.

Но переход полностью в дистанционный формат образовательной деятельности невозможен. Существуют важные элементы образования, для которых нужно очное присутствие на занятиях. Нельзя, например, врача учить только дистанционно. И если экономистов, дизайнеров, программистов и практически любых гуманитариев перевести на удаленное обучение просто, то в инженерной практике необходимы практические занятия с навыками работы, реальные выполнения лабораторных работ (проводить эксперимен-ты, включать приборы, собирать схемы, что-то должно полететь, поплавать). «Я слышу -- я забываю. Я вижу -- я запоминаю. Я делаю -- я понимаю» (Конфуций). Студентам технических специальностей нужна материально-техническая база для практики и лабораторных работ, и далеко не все элементы таких программ могут стать виртуальными. Хотя, как показывает опыт, многое, что прежде считалось невозможно сделать в онлайне, оказывается вполне осуществимо. Уже активно используют виртуальные инструменты и программы для проведения лабораторных работ. Но все равно должны быть совместные образовательные практики, когда студенты вступают в диалог с преподавателем, выполняют совместные работы и задания. До пандемии развитие технологий дистанционного обучения предполагало перевод в виртуальную форму теории, а не практики. Потому студенты инженерных и естественнонаучных программ рискуют не получить основных практических навыков по части предметов.

Основной психологической проблемой дистанционного обучения на сегодняшний день выступает эмоциональное взаимодействие между преподавателем и студентами, а также между самими студентами. «Любое обучение связано с эмоциями» (Платон). Показатели исследования подтвердили, что студенты дистанционной формы обучения испытывают трудности в установлении контакта. «Живой» контакт необходим обучающемуся не только для разъяснения материала, но и в качестве основного мотивирующего фактора. Отсутствие прямого взаимодействия «преподаватель -- ученик», недостаток живой речи и эмоционального обмена ухудшают восприятие информации и снижают степень понимания материала.

Не менее важным пунктом в перечне недостатков онлайн-обучения выступают и технические трудности. Особенно эта проблема актуальна для нашего региона (Республика Дагестан) с низким качеством интернет-соединения в высокогорных аулах. Стоит учесть и тот факт, что в период пандемии, когда вся семья вынуждена оставаться дома, в семьях с количеством детей 2 и более могут возникнуть споры в распределении времени и за право работать за компьютером. Как показала практика, в день, когда я принимала дистанционный экзамен, младшему брату моего студента тоже нужно было выйти в эфир на онлайн-урок. В итоге спор они разрешили тем, что один использовал компьютер, а другой вышел в онлайн через мобильный телефон. Но мобильным телефоном, конечно, не так удобно пользоваться для онлайн-занятий.

Наконец еще один главный недостаток дистанционного образования, которому надо уделить особое внимание, -- это система оценивания знаний и понимание студентами значения оценок, объяснения и обоснования оценки полученных знаний. Сложно понять, кто выполняет задания, -- сам молодой человек или его друг, пользуется ли он подсказками из Интернета. Можно, конечно, надеяться на сознательность студентов, но скорее это самоуспокоение. Фальсификация и незаслуженно полученные высокие оценки со временем приведут к низкому уровню квалификации выпускников и обернутся дальнейшей их невостребованностью как специалистов, что в свою очередь снизит эффективность онлайн-обучения в целом. Поэтому необходима разработанная четкая система прокторинга для дистанционного сопровождения онлайн-экзаменов: если тестируемый ведет себя странно или подозрительно, «проктор-компьютер» (программа) вынесет предупреждение, все запишет и сообщит об этом «проктору-человеку».

И конечно же, на заключительном мероприятии всего обучения «Защита выпускных работ» необходимо очное присутствие основного состава комиссии и самого выпускника.

Таким образом, сравнивая традиционную и удаленную формы образования, можно сделать вывод, что дистанционная система обучения не является пока еще совершенной. Кроме того, она неприемлема как отдельная форма для обучающих направлений, предполагающих высокую степень ответственности (например, в медицинских профессиях), или при получении специальностей, требующих систематических практических навыков.

Однако онлайн-образование открывает человеку неограниченные возможности для самообразования и получения обширного спектра профессиональных навыков даже в сложное для всей планеты время. После затянувшихся закрытий предстоит еще задача обеспечить возвращение детей и молодежи в стены учебных заведений, перестроиться на прежний режим. Эффективность введенного режима дистанционного обучения можно будет оценить лишь через несколько лет, поскольку на данный момент нет достаточных сведений о качестве дистанционного обучения и его роль и место пока не определены в системе высшего образования. Хотя потребность в дистанционном обучении регионов России высокая.

Противники дистанционного обучения считают, что эта форма не разовьется и так и останется придаточной частью к традиционному формату обучения. Они настолько же недальновидны, как и те, которые считали, что появление телевидения никогда не заменит радио.

Уже весь мир вошел в состояние активного освоения новой дистанционной модели образования, которая вольется в существующую независимо от того, хочет кто-то этого или нет.

Сейчас мы являемся свидетелями первых ростков этого будущего, вызванного пандемией коронавируса, и в обмен на все неудобства получим незабываемый опыт, новые полезные навыки и контакты.

«Любой, кто перестает учиться, стареет, и не важно, сколько ему лет: двадцать или восемьдесят. Любой, кто продолжает учиться, остается молодым. Самая великая вещь в жизни -- это сохранять свой разум молодым» (Генри Форд).

Приведенный ниже список образовательных приложений, платформ и ресурсов призван помочь родителям, учителям, школам и вузам облегчить процесс обучения учащихся и обеспечить социальную помощь и взаимодействие в периоды закрытия школ и вузов.

Перечень доступных образовательных платформ с видеокурсами

Coursera. Пожалуй, крупнейшая платформа для видеокурсов c недавнего времени сделала платным доступ к некоторым курсам. $/Free, Ru/Eng

Stepic. Пока большинство курсов для технических специалистов, но курсы отличаются своей прикладной составляющей. Free, Ru

Openedu. Нашумевшая «Национальная образовательная платформа», где на данный момент собрано 40 курсов вузовской программы от ведущих университетов. Free, Ru

Лекториум. Множество курсов для школьников, студентов и специалистов. Курсы отличаются очень качественным визуальным контентом. Free, Ru

Универсариум. Общеобразовательные лекции и курсы со свободным доступом. Free, Ru

Udacity. Специализированные курсы для разработчиков и других технических специалистов. Есть платные и бесплатные курсы. $/Free, Eng EdX. Тоже очень большая платформа видеокурсов. Тематика обширная: от «The science of everyday thinking» до технических дисциплин. $/Free, Eng

Computer Science Center. Раздел с онлайн- курсами будет очень полезен техническим специалистам. А если вы хотите стать разработчиком или аналитиком, то вам на их очные курсы. Free, Ru

iTunes U. Apple's iTunes University позволяет как самостоятельно создавать и публиковать образовательные курсы, так и проходить уже существующие. $/Free, Eng

MIT Open Courseware. Название говорит за себя. Если вы что-то разрабатываете, проектируете, монтируете, то найдете много полезной информации. Есть хороший курс по техническому предпринимательству. Free, Eng

Khan Academy. Тоже известная платформа с видеоуроками исключительно прикладного характера, изначально появившаяся для помощи со школьной программой. Сейчас тематика предметов значительно шире, включая экономику, искусство и многое другое. Free, Eng

Saylor. Проект, основанный предпринимателем Майклом Сейлором, похож на полноценный онлайн-колледж. Собраны практически все общеобразовательные предметы, но многие идут с пометкой 101, что в американской системе означает начальный уровень. Free Eng

Alison. Большой сервис с бесплатными образовательными курсами. Хорошие программы для изучающих языки. Free, Eng

University of the People. Большой, серьезный и бесплатный онлайн-университет. Вы можете выбрать одну из специализаций -- Business Administration или Computer Science, в каждой есть курсы, дающие вам кредиты, к концу семестра вы должны набрать определенное их число, ну и другие особенности либеральной системы образования. Free, Eng

World Education University (WEU). «Обучение должно быть свободным» -- слоган этого онлайн- университета. Предлагает полноценные специальности и получение степени. Курсов пока мало, вы можете пройти подготовительную программу к университету (где вас учат писать эссе, делать презентации проектов и пр.), научиться писать книги или получить доцента искусств. Free, Eng

Canvas Network. Много бесплатных курсов на разные околоинтеллектуальные темы. Есть курс «Paranting in a digital Age», прикладной курс «Как найти работу с помощью Linkedin» и курс авиации для новичков. Free, Eng

FutureLearn. Британский ресурс, объединяющий более 40 университетов, предлагающих бесплатные онлайн-курсы. Free, Eng

Codeacademy.com. Если вы хотите изучить какой-нибудь язык программирования или самостоятельно сделать сайт, -- вам сюда. Free, Eng

Academic Earth. Агрегатор бесплатных курсов по многим дисциплинам. Free, Eng

Cosmolearning. Еще один крупный агрегатор лекций плюс большой раздел с документальными фильмами. Free, Eng

Цифровые системы управления обучением

CenturyTech. Индивидуальные пути обучения с микроуроками, чтобы устранить пробелы в знаниях, бросить вызов студентам и обеспечить долгосрочное сохранение памяти.

ClassDojo. Соединяет учителей со студентами и родителями для создания классных сообществ.

Edmodo. Инструменты и ресурсы для удаленного управления классными комнатами и привлечения студентов, предлагая различные языки.

EkStep. Открытая учебная платформа с набором учебных ресурсов для поддержки грамотности и счета.

Google Classroom. Помогает классам подключаться удаленно, общаться и оставаться организованными.

Moodle. Открытая обучающая платформа, управляемая сообществом и поддерживаемая во всем мире.

Schoology. Инструменты для поддержки обучения, обучения, оценки, сотрудничества и оценки.

Seesaw. Позволяет создавать совместные и общие цифровые учебные портфели и учебные ресурсы.

Skooler. Инструменты для превращения программного обеспечения Microsoft Office в образовательную платформу.

Системы, созданные для использования на основных мобильных телефонах Cell-Ed. Ориентированная на ученика, основанная на навыках обучающая платформа с автономными опциями.

Eneza Education. Редакция и учебные материалы для базовых телефонов.

Funzi. Мобильная служба обучения, которая поддерживает преподавание и обучение для больших групп.

KaiOS. Программное обеспечение, которое предоставляет возможности смартфона недорогим мобильным телефонам и помогает открывать порталы для обучения.

Ustad Mobile. Доступ и обмен образовательным контентом в автономном режиме.

Мобильные приложения для чтения Глобальная цифровая библиотека. Цифровые сборники рассказов и другие материалы для чтения, легко доступные с мобильных телефонов или компьютеров. Доступно на 43 языках.

StoryWeaver. Цифровой репозиторий многоязычных рассказов для детей.

Worldreader. Цифровые книги и рассказы, доступ с мобильных устройств и функциональность для поддержки чтения инструкций. Доступно на 52 языках.

Платформы для совместной работы, поддерживающие видеосвязь в реальном времени

Dingtalk. Коммуникационная платформа, поддерживающая видеоконференции, управление задачами и календарями, отслеживание посещаемости и обмен мгновенными сообщениями.

Lark. Набор инструментов для совместной работы, включая чат, календарь, создание и облачное хранилище, на японском, корейском, итальянском и английском языках.

Hangouts Meet. Видеозвонки, интегрированные с другими инструментами Google G-Suite.

Skype. Видео- и аудиозвонки с функциями чата, чата и совместной работы.

WeChat Work. Инструмент для обмена сообщениями, обмена контентом и видеоаудиоконференций с возможностью включения макс.

300 участников, доступны на английском и китайском языках.

WhatsApp. Мобильное приложение для видео- и аудиозвонков, обмена сообщениями и обмена контентом.

Zoom. Облачная платформа для видео- и аудиоконференций, совместной работы, чатов и вебинаров.

Microsoft Teams. Корпоративная платформа, объединяющая в рабочем пространстве чат, встречи, заметки и вложения, интегрированные с программным обеспечением Microsoft Office.

Литература

1. Об утверждении временного порядка сопровождения реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ СПО и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 г. № 103.

2. Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего образования, образовательные программы среднего профессионального образования, соответствующего дополнительного профессионального образования и дополнительные общеобразовательные программы, в условиях распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации : приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17 марта 2020 г. № 104.

3. Маслакова Е.С. История развития дистанционного обучения в России // Теория и практика образования в современном мире : материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). СПб., 2015. С. 29--32.

4. Мадеев Н.Е., Зилько В.Э. История развития дистанционного обучения // Молодой ученый. 2017. № 21 (155). С. 16-18.

References

1. Ob utverzhdenii vremennogo poryadka soprovozhdeniya realizacii obrazovatel'nyh programm nachal'nogo obshchego, osnovnogo obshchego, srednego obshchego obrazovaniya, obrazovatel'nyh programm SPO i dopolnitel'nyh obshcheobrazovatel'nyh programm s primeneniem elektronnogo obucheniya i distancionnyh obrazovatel'nyh tekhnologij : prikaz Ministerstva prosveshcheniya Rossijskoj Federacii ot 17 marta 2020 g. № 103.

2. Ob organizacii obrazovatel'noj deyatel'nosti v organizaciyah, realizuyushchih obrazovatel'nye programmy nachal'nogo obshchego, osnovnogo obshchego i srednego obshchego obrazovaniya, obrazovatel'nye programmy srednego professional' nogo obrazovaniya, sootvetstvuyushchego dopolnitel ' nogo prof essional'nogo obrazovaniya i dopolnitel'nye obshcheobrazovatel'nye programmy, v usloviyah rasprostraneniya novoj koronavirusnoj infekcii na territorii Rossijskoj Federacii : prikaz Ministerstva prosveshcheniya Rossijskoj Federacii ot 17 marta 2020 g. № 104.

3. Maslakova E.S. Istoriya razvitiya distancionnogo obucheniya v Rossii / / Teoriya i praktika obrazovaniya v sovremennom mire : materialy VIII Mezhdunar. nauch. konf. (g. Sankt-Peterburg, dekabr' 2015 g.). SPb., 2015. S. 29--32.

Madeev N.E., Zilko V.E. Istoriya razvitiya distancionnogo obucheniya // Molodoj uchenyj. 2017. № 21 (155). S. 16--18.

Размещено на Allbest.ru