Проектування уроку біології за сценарієм дослідницького навчання в умовах очної, дистанційної і змішаної освіти

Размещено на http://allbest.ru

ПРОЕКТУВАННЯ УРОКУ БІОЛОГІЇ ЗА СЦЕНАРІЄМ ДОСЛІДНИЦЬКОГО НАВЧАННЯ В УМОВАХ ОЧНОЇ, ДИСТАНЦІЙНОЇ І ЗМІШАНОЇ ОСВІТИ

Олена Бабкова,

кандидат педагогічних наук, доцент кафедри дидактики та методик навчання природничо-математичних дисциплін комунального закладу “Запорізький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти” Запорізької обласної ради

У статті актуалізовано необхідність упровадження дослідницького навчання в освітньому процесі. Визначено сутність поняття “дослідницьке навчання”. Автором обґрунтовано етапи уроку біології за сценарієм дослідницького навчання. Визначені дії учасників освітнього процесу за етапами базового циклу дослідження Go-Lab: орієнтація, концептуалізація, дослідження, висновок, обговорення. Представлено ефективні методи, які сприяють самоосвітній діяльності і формуванню досвіду учнів, підвищують їх пізнавальну активність.

Ключові слова: дослідницьке навчання; етапи базового циклу дослідження; міжнародний проєкт CoLab; ефективні методи дослідницького навчання; прийоми презентації результатів дослідження.

дослідницьке навчання урок біологія самоосвітній

Olena Babkova, Ph.D. (Pedagogy), Associate Professor of the Didactics and Methods of Teaching Natural and Mathematical Disciplines Department of Municipal Institution “Zaporizkzhya Regional Institute of Postgraduate Studies of Pedagogical Education ” of Zaporizhzhya Regional Council

DESIGNING A BIOLOGY LESSON UNDER THE SCENARIO OF RESEARCH LEARNING IN CONDITIONS OF EYE, DISTANCE AND MIXED EDUCATION

The article highlights the need to introduce research training into the educational process in accordance with the concept of “New Ukrainian School” and the State Standard of Basic Secondary Education. Based on the pedagogical ideas of great teachers, the essence of the concept “research teaching ” as a pedagogical technology by which students form a new experience in the process of independent activity is determined. The author substantiates the stages of a biology lesson according to the scenario of research training on the basis of the international project Co-Lab, which allows to design a lesson in the conditions of full-time, distance and mixed education; to fill the educational content of the lesson with text documents, video materials; to import the developed materials by the international community; to have a discussion. The actions of the participants of the educational process are determined according to the stages of the basic cycle of the Go-Lab research: orientation, conceptualization, research, conclusion, discussion. Effective methods are presented - educational tools that promote the students' self-educational activities, increase their cognitive activity: 1) research, which involves the study of biological objects or processes, the students' work with text or handouts, problem solving, design or modeling, and 2) creative, based on the creation of something new. Considerable attention is paid to the methods ofpresentation of research results, including: Russell hexagons, digital artifacts, emoticons. Emphasis is placed on the discussion stage as a reflection of the lesson. The possibility of using Viber, Telegram, Instagram, WhatsApp, Google Docs Service, and Trello.com has been proved to organize teamwork.

Identified further prospects in the development and formation of the bank In the future, we envisage the development and formation of a bank of STEM-tasks, as research training is related to STEM-education.

Keywords: research training; stages of the basic research cycle; an international project Co-Lab; effective methods of research training, methods ofpresentation of research results.

Постановка проблеми. Концепція “Нова українська школа” принципово змінює зміст і технології освіти, та передбачає оновлення стосунків між вчителями і учнями, методичного інструментарію; формування нового освітнього середовища - розвивального, мотивувального і для педагогів, і для школярів; з новим інформаційно-комукаційним оснащенням, що сприяє професійній активності педагога, підвищує ефективність його роботи, забезпечує індивідуалізацію процесу навчання. Документ декларує реалізацію компетентнісного підходу в освітньому процесі через формування ключових компетентностей, серед яких компетентності у природничих науках і технологіях: наукове розуміння природи і сучасних технологій, а також здатність використовувати його в практичній діяльності; уміння застосовувати науковий метод, спостерігати, аналізувати, формулювати гіпотези, збирати дані, проводити експерименти, аналізувати результати.

Державний стандарт базової середньої освіти (Постанова Кабінету Міністрів України від 30 вересня 2020 р. № 898) визначає компетентнісний потенціал, базові знання та вимоги до обов'язкових результатів навчання учнів у природничій освітній галузі. Однією із задекларованих вимог є пізнання світу природи засобами наукового дослідження.

У зв'язку з цим освітній процес потребує нових підходів до його організації та сучасних педагогічних технологій, що сприяють реалізації компетентнісного підходу. На нашу думку, такою технологією є дослідницьке навчання.

Аналіз основних досліджень і публікацій. Термін “дослідницьке навчання” увійшов в освітню практику відносно недавно, у другій половині ХХ ст. Науковим підґрунтям його стали педагогічні ідеї Сократа, Ж.-Ж. Руссо, Я.А. Коменського, Дж. Локка, Ф. А. Дістерверга, К. Ушинського, Дж. Дьюї та ін..

Проблемі дослідницького навчання приділена значна увага у сучасних педагогічних дослідженнях: обґрунтовано вибір цифрових інструментів, які може використати вчитель для розвитку учня відповідно до вимог сьогодення в умовах: особистісноорієнтованого навчання, інтеграції предметів (STEM освіта), цифровізації освітнього простору, запровадження дистанційних та змішаних форм навчання [2; 3]; визначено напрями формування в учнів інтересу до науково- дослідницької роботи [4]; етапи організації дослідницької діяльності молодших школярів [5]; обґрунтовано роль та основні завдання до слідницького методу як засобу активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів у профільних класах [6]; розкрито специфіку організації дослідницької діяльності учнів на уроках історії [7; 8]. Однак в умовах пандемії COVID-19 і у зв'язку карантинними заходами в Україні особливої актуальності набуває організація освітнього процесу на засадах дослідницького навчання у дистанційному форматі.

Мета статті полягає у визначенні й обґрунтуванні етапів уроку біології за сценарієм дослідницького навчання в умовах очної, дистанційної і змішаної освіти.

Виклад основного матеріалу. На основі дидактичних напрацювань зазначимо, що будь- яке навчання має свою мету, зміст, форми, методи і засоби організації освітньої діяльності. Ми насамперед зосередимо увагу на сутності поняття “дослідницьке навчання”, виходячи із провідних педагогічних ідей великих педагогів (таблиця 1).

На підставі узагальнень педагогічних ідей [1] тлумачимо поняття “дослідницьке навчання” як педагогічну технологію, за якою учні формують новий досвід у процесі самостійної діяльності.

Як відзначає В. Вембер, дослідницьке навчання становить дослідницький цикл, що складається з окремих одиниць - етапів дослідження. У науковій літературі представлені різні моделі дослідницького циклу з характерними для них етапами (таблиця 2). Запропоновані моделі Р. Байбі та Б. Уайтом і Й. Фредеріксеном різняться підходами [2]. Початок дослідження перша модель передбачає з індуктивного підходу, друга перші два етапи - з дедуктивного підходу. Дослідницьке навчання, взяте за основу у проекті Co-Lab, інтегрує обидва підходи. Цей проєкт надає можливість долучитися учням до онлайн- лабораторій; формувати гіпотези, спростовувати чи підтверджувати їх, а вчителям створювати власні освітні простори, розробляти дидактичні матеріали й структурувати урок за будь-яким сценарієм.

Таблиця 1.

Сутність поняття “дослідницьке навчання”

Тож зосередимо увагу на етапах базового циклу дослідження Go-Lab та діях учасників освітнього процесу:

- орієнтація - мотивування учнів до теми уроку, введення основних понять і термінів;

- концептуалізація - зосередження уваги учнів на конкретному питанні, формування гіпотез;

- дослідження - планування і проведення експерименту, інтерпретація результатів дослідження;

- висновок - співвіднесення результатів дослідження з поставленим питанням чи гіпотезою;

- обговорення - визначення власного ставлення та обмін думок учасників освітнього процесу стосовно проведення експерименту і отриманих результатів.

Ресурс дає змогу наповнювати освітній контент уроку текстовими документами, відеоматеріалами; імпортувати розроблені матеріали міжнародною спільнотою; здійснювати обговорення; проектувати урок біології за вказаними етапами при очній, дистанційній і змішаній формі навчання.

Таблиця 2.

8. Шалашна Н., Проскурін В. Методика розвитку критичного мислення студентів засобами дослідницького навчання у процесі викладання курсу історії. URL: file:///C :/Users/user/Desktop/ 15 Shalashna 178-191.pdf. (дата звернення 12.11.2020). Размещено на Allbest.ru