Формирование межкультурной коммуникативной компетенции будущих учителей в формате onlinespeakingclub

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование межкультурной коммуникативной компетенции будущих учителей в формате onlinespeakingclub

Е.А. Рудакова, А.В. Лейфа ФГБОУ ВО «БГПУ», г. Благовещенск, Россия Амурский государственный университет, г. Благовещенск, Россия

Данная статья посвящена формированию межкультурной коммуникативной компетенции учащихся старших классов лицея в структуре педагогического университета средствами информационных технологий в условиях дистанционного обучения. В статье выделены организационные этапы, средства, содержательный компонент и конечные результаты проведения разговорного клуба онлайн на занятиях по английскому языку с учетом развития у будущих учителей навыков межкультурного общения в педагогической деятельности в сочетании с традиционными формами обучения.

Ключевые слова: дистанционное обучение, межкультурная коммуникативная компетенция, разговорный клуб онлайн, информационные технологии, педагогическая деятельность.

Rudakova E.A., Leifa A.V.

BSPU, Blagoveshchensk, Russia Amur State University,

Blagoveshchensk, Russia FORMATION OF INTERCULTURAL COMMUNICATIVE COMPETENCE OF FUTURE TEACHERS VIA ONLINE SPEAKING CLUB

This paper is devoted to the formation of intercultural communicative competence of high school students at a “pre-university” stage within the system of life-long learning by means of the Speaking Club Online in the frames of blended learning, which involves the combination of “face-to-face learning” technology, e-learning and distance educational technology, in the course of training future teachers for professional activities. As for the research methods, we used the diagnosis to assess the high school students' communication and their organizational skills, as well as the method of pedagogical observation. The pedagogical experiment was based on the use of a foreign language in the educational process and was organized in three stages: the preparatory stage, the implementation stage and the final stage.

At the preparatory stage, the participants of the online conference were offered extra material to prepare for the online lessons such as text files on Google Docs, the articles from The Guardian and SUNRISE media resources, the links to the YouTube TED talks channel, and Quizlet application for practicing new vocabulary and expressions.

At the stage of implementation, the platform for online conferences, Zoom, and the options of Miro online board were used. The conducted range of online classes was an integral part of the studied modules within the frameworks of the tutorials Spotlight 10 and was devoted to the topics “The iceberg of cross-cultural communication”, “Let's have fun. Entertainment”, and “Technology. The Netflixization of academia”. They were also aimed at the formation of verbal skills in dialogue and monologue speech, according to the requirements of the curriculum and the essence of intercultural communicative competence.

At the final stage, the study results were summed up. The research diagnosis results showed that the students' level of communication and organizational skills increased. The pedagogical observation showed that the students demonstrated an openness to foreign language communication and communication in general, showed their preparedness for starting a dialogue, also using new lexical units by giving new information about a foreign country.

Thus, a foreign language is a suitable and effective means of developing intercultural communication skills, since the main purpose of teaching is to improve the students' skills in communication and use linguistic, verbal and socio-cultural knowledge in situations of their professional field.

Keywords: distance learning, intercultural communicative competence, Online Speaking Club, information technologies, pedagogical activity.

Актуальность

межкультурная коммуникативная компетенция педагогический разговорный клуб

В настоящее время современная система непрерывного образования ориентирована на подготовку будущего профессионала нового уровня через его профессиональную самореализацию и саморазвитие [1. С. 1]. Рассматривая педагогическую сферу деятельности и принимая во внимание требования социального заказа общества, становится очевидным, что учителям предъявляются высокие требования, которые позволили бы российскому образованию быть конкурентным на международной арене и демонстрировать качественные результаты в различных отраслях знаний. В этой связи подготовка будущих учителей к педагогической деятельности должна носить систематизированный и поэтапный характер, начиная с довузовского этапа (педагогические классы, педагогические профили 10--11-х классов в гимназиях, специализированные довузовские образовательные учреждения педагогического профиля, педагогические лицеи или классы лицеистов), способствуя формированию представлений о работе в педагогической сфере посредством включения старшеклассников в практическую деятельность [2]. Довузовский этап также создает предпосылки для формирования необходимой базы знаний, должного уровня педагогической культуры и овладения способами эффективного осуществления межкультурной коммуникации, которая в условиях слияния разных этносов в педагогической и образовательной среде становится все более значимой, наравне с сочетанием методов онлайн- и офлайн-обучения.

По этой причине основными тенденциями подготовки современного учителя для работы в условиях поликультурного образовательного пространства являются системные изменения на разных этапах непрерывного педагогического образования, включая довузовский. Данные тенденции и направления подготовки призваны позволить школьнику, в роли будущего учителя, выступать проводником и координатором в мир науки, демонстрировать определенную гибкость, критическое мышление, креативность, кооперацию, умение использовать возможности ИКТ и современных методов обучения, а также развитость коммуникативных навыков в условиях межкультурного взаимодействия в современном мире [3]. Более того, интенсивное развитие ИКТ, а также изменение ситуации с коронавирус- ной инфекцией способствует изменению форм коммуникации и методов ее осуществления во всех сферах жизни, включая образовательную и педагогическую деятельность. По мнению

Е.А. Ямбурга, возникает необходимость введения в практику смешанного обучения, которое предполагает сочетание очных форм обучения с дистанционном форматом занятий, с учетом сохранения непрерывности и многозадачности образовательного процесса, эффективность которого определяется, в первую очередь, готовностью образовательной среды и педагогов в частности к комбинации классно-урочной системы и разного рода средств компьютерных технологий в зависимости от формата и требования тех или иных программ и дисциплин, а также уровня и возраста учащихся [4].

И.А. Нагаева считает, что применение смешанного обучения в парадигме непрерывного педагогического образования также позволяет практиковать соединение различных образовательных технологий и дидактических подходов; открывать новые возможности активного социального взаимодействия обучаемых между собой и с преподавателями; естественным образом осваивать учащимся современные средства организации работы, коммуникаций, групповой учебной деятельности; улучшать гибкость образовательной траектории [5].

Исходя из этого, обучение школьников и их подготовка к будущей педагогической деятельности должны носить интерактивный характер и предполагать активное использование целого ряда приложений и онлайн-ресурсов, которые позволили бы включать их в первичную педагогическую деятельность, а также создали бы предпосылки для быстрого запоминания новой информации и ее активного применения на практике как в реальных условиях межкультурного диалога с представителями разных национальностей, так и в условиях удаленной коммуникации.

Таким образом, актуальной проблемой исследования является внедрение и эффективное совмещение на практике форм и методов смешанного обучения, в основе которого лежит концепция объединения технологий «классноурочной системы», электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в ходе подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности на довузовского этапе в системе непрерывного педагогического образования.

Целью нашего исследования стало формирование межкультурной коммуникативной компетенции старшеклассников на довузовском этапе в системе непрерывного педагогического образования средствами разговорного клуба онлайн (SpeakingClubOnline) в условиях смешанного обучения.

Проведение педагогического эксперимента согласно поставленной цели предполагало использование нами системности в соединении традиционных и дистанционных форм обучения учащихся старших классов лицея и строилось на основе использования иностранного языка в учебном процессе.

Специфика данного предмета позволяет школьникам практиковать навыки межличностного и межкультурного общения, эффективность которого определяется степенью сформированности межкультурной коммуникативной компетенции.

Исследованием ее сущности занимались такие специалисты, как Г.Д. Дмитриев, Г.В. Елизарова, И.Л. Плужник, Н.Д. Гальскова и др.

Исходя из данных ими определений, можно сделать вывод, что межкультурная коммуникативная компетенция представляет многокомпонентное интегративное личностное качество, включающее мотивы, ценности, знания и умения, позволяющие эффективно и в соответствии с ситуацией осуществлять коммуникацию на родном и иностранном языке с представителями различных этнических групп, а также выступать проводником поликультурного знания и диалога в образовательной среде на основе профессионально-личностной осознанности и гуманистического мировоззрения.

Целостность ее формирования у школьников на довузовском этапе в условиях современной образовательной политики может быть осуществлена посредством соединения методов онлайн- и офлайн-обучения.

Традиционные и дистанционные формы являются взаимозаменяемыми и предполагают дополнение друг друга в образовательном процессе, направленном на достижение определенных личностных и метапредметных результатов в соответствии с рабочей программой Spotlightпо английскому языку в старших классах.

Так, применение формата разговорного клуба онлайн как внеурочной формы творческо-коммуникативных занятий является одним из наиболее эффективных методов активизации навыков межкультурного общения, который может быть осуществлен на любой из доступных площадок для онлайн-конференций (например, Zoom, DingTalk, Discordи др.), где каждый из учеников имеет возможность принять участие в дискуссии и выполнить различные задания в присутствии иностранных спикеров (рис. 1).

Организация мероприятий в рамках разговорного клуба онлайн (SpeakingClub) в качестве своей основной цели имела содействие совершенствованию практических навыков будущих учителей осуществлять межкультурную коммуникацию дистанционно в режиме реального времени.

Рис. 1. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции в условиях смешанного обучения

С учетом данной цели в мае 2020 г. в лицее Благовещенского государственного педагогического университета (далее -- БГПУ) на базе группы по английскому языку, состоящей из старшеклассников в количестве 12 человек, было организовано восемь занятий продолжительностью в один час в формате разговорного клуба онлайн. Их проведение было осуществлено в три этапа: подготовительный, этап реализации и заключительный.

На подготовительном этапе проведена диагностика старшеклассников по оценке коммуникативных и организаторских способностей личности [6]. Результаты исследования показали, что 60 % опрошенных имеют уровень «ниже среднего» и 40 % -- «средний» уровень коммуникативных и организаторских способностей, что подтвердило необходимость развития данных качеств с позиции педагогической деятельности в межкультурных реалиях.

Также на подготовительном этапе будущим участникам онлайн-конференции были предложены сопроводительные материалы с дополнительной информацией для подготовки к занятию. Для этого использовались текстовые файлы в GoogleDocsсо статьями из журналов TheGuardianи SUNRISEпо теме занятия, ссылки на YouTubeканал TEDtalksи приложение Quizletдля отработки новой лексики и выражений, которые помогли ли бы лицеистам вежливо вступить в диалог и высказать свое мнение на английском языке по поднятым в процессе дискуссии проблемам и вопросам.

На этапе реализации для осуществления онлайн-диалога была использована площадка для онлайн-конференций Zoom, а для обеспечения наглядности и интерактивности в процессе самого занятия были использованы неограниченные возможности онлайн-доски Miro, которая позволяет передавать управление всем участникам и работать с ними сообща из любой точки мира, а также размещать разные текстовые, графические и видеофайлы, рисовать, писать и клеить стикеры.

Первое занятие разговорного клуба онлайн было посвящено теме «Theicebergofcross- culturalcommunication» / «Айсберг межкультурной коммуникации» и, как представлено на рис. 2, проходило в присутствии американца Джефри Сайерса, писателя, путешественника и антрополога по образованию.

Так, в начале занятия участникам конференции было предложено поразмышлять над понятием термина «культура», который был зрительно представлен в виде дрейфующего айсберга на онлайн-доске, и дать ему определение, решив, на какую часть айсберга его стоит разместить. Условно невидимая часть айсберга (имплицитная), которая спрятана под водой, отображала неформальный уровень, который включает в себя ценности, нормы, мировоззрение и менталитет, а верхняя часть (эксплицитная) выражается в многообразной деятельности людей и произведенных ими продуктах [7. С. 88]. Задачей каждого участника было аргументировать свою точку зрения при размещении стикера с определением на айсберг, а впоследствии в ходе дискуссии прийти к общим выводам, которые подтвердили бы многообразие данного термина и его составляющих.

В качестве следующего задания участники разговорного клуба должны были определить основные качества, необходимые для эффективного межкультурного взаимодействия и мешающие ему, представив их в виде списка на онлайн-доске. Далее им было предложено ответить на вопросы о том, почему приведенные качества могут мешать либо, наоборот, помогать межкультурному общению, а также какими из этих качеств владеют они сами, как их развивают или как пытаются от них избавиться. Ответить на вопрос, важны ли данные качества в профессии учителя и почему.

Рис. 2. Фрагмент занятия по теме «Theicebergofcross- culturalcommunication» в формате разговорного клуба онлайн

Затем тема дискуссии отразилась в обсуждении того, какие существуют у участников стереотипы о России и Америке и, поскольку на онлайн-конференции присутствовал спикер из Соединенных Штатов, то равно как у детей из России, так и у Джефри Сайерса была возможность услышать подтверждение либо опровержение своим представлениям о зарубежной культуре, поговорив о традициях и нормах, принятых в родной стране, изобразив правдивый культурный и исторический образ своего народа. В качестве вспомогательного материала для обсуждения участники имели возможность использовать статьи из международного издания на английском языке SUNRISE[8. P. 27--28; 9. P. 59--60]. Особый интерес также вызвала онлайн-игра от Джефри Сайерса в виде крутящегося колеса с цветными секторами, разработанная на сайте wheeldecide.com, с вопросами о США. Отвечая на вопросы, дети узнавали новую информацию о стране изучаемого языка, что пополняло базу их межкультурных знаний.

Остальные занятия были составной частью изучаемых разделов по английскому языку в рамках УМК Spotlight10 и были посвящены темам «Let'shavefun. Entertainment» и «Technology. TheNetflixizationofacademia».

Содержание данных занятий представлено в таблице и было направлено на формирование тех речевых умений в диалогической и монологической речи, которые соответствуют требованиям изучаемой программы. К ним можно отнести умение участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему; осуществлять запрос информации; обращаться за разъяснениями; выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме; устно выступать с сообщениями в связи с увиденным / прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом; делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме / проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения / поступки; рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны.

На заключительном этапе нами проведена оценка сформированности коммуникативных и организаторских способностей у старшеклассников лицея БГПУ. Результаты исследования показали, что у 55 % лицеистов коммуникативные и организаторские способности достигли среднего уровня, у 45 % респондентов -- высокого. Данный уровень характеризуется тем, что данная группа участников стремится расширить круг своих знакомых, заниматься общественной деятельностью, помогать близким, друзьям, проявлять инициативу в общении, с удовольствием принимать участие в организации общественных мероприятий, а также принимать самостоятельное решение в трудной ситуации [6].

Фрагмент содержания занятий, направленных на формирование межкультурной коммуникативной компетенции будущих учителей в формате OnlineSpeakingClub