Концепция системной дифференциально-интегративной фундаментализации профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов к продуктивной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Концепция системной дифференциально-интегративной фундаментализации профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов к продуктивной деятельности

Бардус Ирина Александровна

THE CONCEPT OF SYSTEMIC DIFFERENTIAL-INTEGRATIVE FUNDAMENTALIZATION OF PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE IT SPECIALISTS TO PRODUCTIVE ACTIVITY

Bardus I. A.

Candidate of Pedagogic, associate professor, doctoral candidate of the Department of Creative Pedagogic and Intellectual Property, Ukrainian Engineering and Pedagogical Academy

Summary: The article considers the problem of training future specialists in the field of information technology for productive activities. The concept of systemic differentially-integrative fundamentalization is theoretically grounded and developed, which assumes differentiation of philosophical, mathematical and natural science laws and concepts and their subsequent integration into all computer disciplines. The principle of two-level continuous fundamentalization is developed, which indicates the need for continuous productive educational and cognitive activity of students, reflecting the process of improving existing and creating new software or hardware IT products based on a well-known and perspective foundation.

Keywords: fundamentalization, integration, differentiation, professional training, IT specialist, productive activity.

Аннотация

В статье рассматривается проблема подготовки будущих специалистов в области информационных технологий к продуктивной деятельности. Теоретически обоснована и разработана концепция системной дифференциально-интегративной фундаментализации, которая предполагает дифференциацию философских, математических и естественно-научных законов и понятий и последующую их интеграцию во все компьютерные дисциплины. Разработан принцип двухуровневой непрерывной фундаментализации, который указывает на необходимость непрерывной продуктивной учебно-познавательной деятельности студентов, отображающей процесс усовершенствования существующих и создания новых программных или аппаратных ИТ-продуктов на основе известного и перспективного фундамента. специалист подготовка интегративный

Ключевые слова: фундаментализация, интеграция, дифференциация, профессиональная подготовка, специалист, продуктивная деятельность.

Постановка проблемы. Современная система подготовки в высшем учебном заведении должна не только отвечать потребностям времени, но и опережать их, поскольку она является платформой для развития общества и развития конкурентоспособности будущих специалистов. Особое значение этот тезис приобретает при подготовке будущих специалистов в области информационных технологий (ИТ), поскольку их профессиональная деятельность непосредственно связана с компьютерной техникой и технологиями, обновление которых происходит примерно каждые два года [6]. В условиях традиционной системы обучения передать студентам новейшие научно-технические достижения весьма непросто, поскольку преподавателю необходимо не только вовремя получить и осмыслить самому информацию о них, но и превратить их в учебный материал соответствующего курса, доступный для понимания студентов, разработать учебно-методическое обеспечение дисциплины. Естественно, что к моменту готовности всего перечисленного содержательная часть рассматриваемого материала уже устаревает, а это приводит к постоянному отставанию подготовки ИТ-специалистов от современного производства [4].

Решить данную проблему возможно только при условии фундаментализации образования, что будет способствовать обучению будущих специалистов самостоятельной быстрой адаптации к ситуациям, которые изменяются на основе фундаментальных знаний и умений.

Анализ последних исследований и публикаций. Проблеме фундаментализации профессиональной подготовки специалистов различных специальностей посвящены работы С.А. Баляевой, С.У. Гончаренко, А.Я. Дутки, М.И. Жалдака, М.М. Ковтонюк, В.В. Кондратьева, А.И. Павловского, В.К. Пономаренко, Н.И. Резник, С.А. Семерикова, Н.В. Стучинской, М.П. Шишкиной и др.

Выделение нерешенных ранее частей общей проблемы. Перечисленные работы освещают теоретические и методические основы обучения фундаментальным дисциплинам и интегрированным курсам. Однако, концептуальные основы фундаментализации профессиональной подготовки будущих специалистов в области информационных технологий к продуктивной деятельности остаются почти не разработанными.

Целью статьи является теоретическое обоснование и разработка концепции фундаментализации профессиональной подготовки будущих специалистов в области информационных технологий.

Изложение основного материала. Современная система подготовки 1Т-специалистов в вузе направлена на формирование у выпускников компетентностей, необходимых для создания и использования современного программного и аппаратного обеспечения компьютерной техники. Однако, учитывая высокую скорость устаревания содержания профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов, вызванное быстро развивающейся сферой ИТ, необходимо разработать новую концепцию его проектирования и преподавания на основе принципа фундаментализации образования.

Для обеспечения объективности теоретического обоснования концепции фундаментализации профессиональной подготовки будущих ИТ- специалистов, ее разработку необходимо производить на основе общенаучных теорий, законов и категорий. Философскими основами концепции являются: теория познания, законы и категории диалектики. Психологическими основами обоснования концепции фундаментализации профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов являются психологические теории личности, творческой деятельности, модели репрезентации знаний. Педагогическое обоснование концепции необходимо произвести на основе положений методологических подходов (прогностический, системный, интегративный, компетентностный, деятельностный, личностно-ориентированный, синергетический, гуманистический), а также дидактических принципов организации учебного процесса в высшей школе (фундаментализации, профессиональной направленности, единства содержательной и процессуальной составляющих профессиональной подготовки, проблемности учебного процесса, прочности, осознанности и действенности результатов образования, воспитания и развития и др.).

Целью концепции является обоснование теоретических основ фундаментализации профессиональной подготовки будущих ИТ-специалистов к продуктивной деятельности по усовершенствованию уже существующих и созданию новых образцов программного или аппаратного обеспечения компьютерной техники (ИТ-объектов).

По философскому закону отрицания отрицания [5] развитие информационных технологий происходит по спирали, то есть каждое новое поколение компьютерной техники является улучшенной версией старого. Поэтому, в содержании профессиональной подготовки будущих специалистов помимо новейших информационных технологий, предусмотрено изучение и их предыдущих поколений, а также, согласно принципу фундаментализации образования, фундаментальных явлений и законов, на основе которых они работают.

Фундаментальными явлениями и законами, на основе которых построены принципы работы элементов и блоков аппаратной и программной части компьютерной техники, являются законы и теории физики, химии, математики, а также философии.

Однако, в условиях традиционной системы подготовки знания по философским, математическим и естественно-научным дисциплинам преподаются студентам в виде большого количества отдельных дисциплин, учебный материал которых практически никак не взаимосвязан и не имеет профессиональной направленности. В связи с этим, возникает противоречие между дифференцированностью и репродуктивностью учебно-познавательной деятельности студентов и интегративным характером продуктивной профессиональной деятельности ИТ-специалиста. По философскому закону взаимного перехода количественных изменений в качественные [5], устранить данное противоречие возможно лишь, придав учебно-познавательной деятельности студентов продуктивный, системный и интегративный характер на основе фундаментальных законов и понятий.

Для формирования у студентов системных знаний по компьютерным дисциплинам и установления между ними причинно-следственных связей, структура и логика представления понятий о программном или аппаратном 1Т-объекте должна соответствовать структуре и закономерностям развития технических систем. То есть, понятия учебных дисциплин о 1Т-объекте необходимо представлять с указанием для чего он применяется, из каких частей он состоит, каков его принцип действия и какими характеристиками он обладает [1; 3]. Для этого целесообразно применить универсальную обобщенную модель репрезентации понятий технической отрасли на основе семантических признаков, разработанную Н.И. Лазаревым [3]. Согласно этой модели, каждое понятие о техническом объекте (Р) можно представить в виде: Р = ^, S, D, Н}, где Р - слово или словосочетание, означающее имя понятия; R - множество иерархических признаков, представляющих назначение использования объекта (признаки назначения); S - множество иерархических признаков, представляющих структуру, состав, строение или конструкцию объекта (признаки состава); D - множество иерархических признаков, представляющих принципы и механизмы действия и функционирования объекта (признаки принципа действия); Н - множество иерархических признаков, представляющих параметры, характеристики и свойства объекта (признаки характеристик).

Для обеспечения системной интеграции фундаментальных и компьютерных дисциплин нами усовершенствована модель понятия М.И. Лазарева указанием фундаментальных основ назначения, структуры, принципа действия и характеристик объекта:

Р = ^ (1) S (1), D (1) Н ф},

где f - фундаментальные основы.

Интеграторами, по которым будет определен фундамент каждого технического понятия компьютерных дисциплин, целесообразно выбрать принципы действия рассматриваемых 1Т-объектов. Поскольку принципы действия различных технических объектов из разных компьютерных дисциплин основаны на одних и тех же философских, математических и естественно-научных законах, то для определения фундаментального ядра технических понятий целесообразно осуществить дифференциацию содержания фундаментальных дисциплин соответственно изучаемым 1Т-объектам.

В связи со сложностью иерархической структуры содержания профессиональной подготовки будущих 1Т-специалистов, следующим шагом для обобщения и систематизации фундаментальных философских, математических и естественно-научных знаний и умений, необходимых для овладения компьютерной техникой и технологиями, применим философские категории "общее", "особенное" и "единичное" [5]. Так же как эти категории формируются у человека в процессе познания мира, так же и фундаментальные основы его профессиональной деятельности должны формироваться у будущего 1Т-специалиста во время учебно-познавательной деятельности в ВУЗе. Каждый объект первоначально предстает перед человеком как нечто единичное. В ходе познавательной деятельности обнаруживаются повторяющиеся признаки ряда объектов, что позволяет объединять их в классы - так единичное становится особенным. Признаки же, которые можно обнаружить у всех без исключения объектов, рассматриваются как всеобщее.

Таким образом, общими относительно всех наук выступают философские законы и категории, поскольку объясняют законы развития всех материальных систем и объектов. Философия выступает первоисточником всех наук, поэтому для фундаментализации профессиональной подготовки будущих 1Т-специалистов необходимо ее законы и категории излагать на основе обобщения учебного материала математических, естественно-научных и компьютерных дисциплин. Математические и естественно-научные законы и понятия являются по отношению к компьютерным дисциплинам особенными, поскольку являются их теоретическим обоснованием. Понятия компьютерных дисциплин, в свою очередь являются единичными по отношению к философским, математическим и естественнонаучным дисциплинам. Описанную выше иерархию фундаментальных и компьютерных дисциплин в системе профессиональной подготовки будущих специалистов в области информационных технологий можно представить в виде модели (рис. 1), отображающей дифференциально-интегративную фундаментализацию знаний 1Т-специалистов.

Таким образом, для обеспечения системной фундаментализации профессиональной подготовки 1Т-специалистов, сначала необходимо определить философские, математические и естественно-научные законы и понятия, на которых основываются принципы действия 1Т-объектов (то есть осуществить дифференциацию фундаментальных дисциплин по 1Т-объектам), а затем на основе этих фундаментальных законов и понятий теоретически обосновывать понятия компьютерных дисциплин (интеграция фундаментальных и компьютерных понятий).

Рис. 1. Модель системной дифференциально-интегративной фундаментализации профессиональной подготовки будущих ТТ-специалистов к продуктивной деятельности

Важным для фундаментализации профессиональной подготовки будущих ІТ-специалистов к продуктивной профессиональной деятельности является то, что знания о существующих (базовых) и будущих (новых) 1Т-объектах должны усваиваться студентами в процессе продуктивной учебно-познавательной деятельности. Поскольку продуктивная деятельность 1Т-специалиста предполагает усовершенствование уже существующих, либо создание новых 1Т-объектов с целью улучшения их характеристик, то учебно-познавательная деятельность студентов должна отображать процесс получения учебного понятия о новом 1Т -объекте на основе базового. Как нельзя лучше для этого подходит описанная выше модель понятия об ИТ-объекте:

Для обеспечения непрерывности фундамента- лизации профессиональной подготовки будущих 1Т-специалистов к продуктивной деятельности нами на основе модифицированной теории репрезентации знаний АСТ* Дж. Андерсона [2] разработан принцип двухуровневой непрерывной фундаментализации. В соответствии с которым, первый уровень фундаментализации образует общенаучная фундаментализация профессиональной подготовки (рис. 2): базовое понятие компьютерной дисциплины должно выводиться на основе философских, математических и естественно-научных законов и понятий; второй уровень - 1Т-отраслевая фундаментализация: каждое новое понятие компьютерной дисциплины должно быть получено из ранее усвоенных базовых компьютерных и философских, математических, естественно-научных законов и понятий.

Рис. 2. Принцип двухуровневой непрерывной фундаментализации

Положения концепции будут нами положены в основу разработки целей, содержания, методов и дидактических средств преподавания фундаментальных и компьютерных дисциплин. На основе принципа непрерывной двух уровневой фундаментализации нами в дальнейшем будут разработаны продуктивные методы и дидактические средства обучения компьютерным дисциплинам будущих специалистов в области информационных технологий.

Список литературы

1. Заёнчик В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.М. Заёнчик, А.А. Карачёв, В.Е. Шмелёв. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 256 с.

2. Когнитивная психология / Под ред. В.Н. Дружинина. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.

3. Лазарєв М. І. Полісистемне моделювання змісту технологій навчання загальноінженерних дисциплін: монографія / М. І. Лазарєв. - Х. : Вид-во НФаУ, 2003. - 356 с.

4. Семеріков С.О. Фундаменталізація навчання інформатичних дисциплін у вищій школі: монографія / С.О. Семеріков. - Кривий Ріг: Мінерал; К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2009. - 340 с.

5. Философия: учебник / В.Н. Лавриненко, Г.И. Иконникова, В.П. Ратников, В.В. Юдин; под ред. В.Н. Лавриненко. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт; ИД Юрайт, 2011. - 561 с.

6. Moore G. Cramming More. Components onto Integrated Circuits / G. E. Moore // Electronics. - 1965. - Vol. 38. - P. 114-117.

Размещено на Allbest.ru