Организация процесса обучения студентов с использованием дистанционных образовательных технологий в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Амурский государственный университет

Организация процесса обучения студентов с использованием дистанционных образовательных технологий в вузе

А.В. Лейфа, Н.С. Бодруг

г. Благовещенск, Россия

Аннотация

Рассмотрен вопрос представления педагогического опыта по организации процесса обучения студентов с использованием дистанционных образовательных технологий в вузе и итоговых результатов проведения промежуточной аттестации в вузе. В Амурском государственном университете электронное обучение и дистанционные образовательные технологии являются неотъемлемым элементом обучения. Раскрыты локальные нормативные акты, касающиеся реализации образовательного процесса в электронной образовательной среде вуза и массовых открытых онлайн-курсов. Процесс обучения в вузе ведется в собственной электронной информационной образовательной среде и с помощью массовых открытых онлайн-курсов. Результатом такого обучения являются качество и абсолютная успеваемость студентов. Приведены результаты промежуточной аттестации студентов и дан сравнительный анализ с сессией, проведенной в традиционной форме.

Ключевые слова: система дистанционного обучения LMS Moodte, оценочные средства, эпидемиологическая обстановка, промежуточная аттестация.

Abstract

Leifa A.V., Bodrug N.S.

Amur State University,

Blagoveshchensk, Russia ORGANIZATION OF THE STUDENT TRAINING PROCESS USING DISTANCE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION

At Amur State University, long before the onset of a period of unfavorable epidemiological conditions, the pedagogical staff (PS) successfully introduced and used educational technologies in their daily work, both for traditional education and for e-learning.

The format of use was both mixed and full distance learning. The experience gained in using mixed technologies allowed the teaching staff to start e-learning at the peak of COVID 19, using distance learning technologies, which enables to implement effectively the goals of professional training of students. The purpose of this article is to present the pedagogical experience in organizing the process of teaching students using distance learning technologies at the university and the final results of the intermediate certification at the university. The organization of the process of teaching students using distance educational technologies at the university is based on the regulations of the Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation.

In the conditions of coronavirus infection and the release of the above normative documents, the university updated and supplemented local regulations: on the procedure for using e-learning and distance learning technologies in the implementation of educational programs; on the development, use and examination of electronic training courses; on the selection and inclusion of massive open online courses in educational programs of higher education and the recalculation (recertification) of the results of their development; on the current monitoring of progress and intermediate certification of students during the organization of the educational process with the use of distance learning. These provisions, among other things, solve the problems of the maximum possible realization of their goals when teaching students remotely and minimizing contact between the student and the teaching staff of the university and other participants in the educational process to protect their health.

One of the important elements of the educational process is the intermediate certification of students, which is aimed at establishing the level of achievement of the results of mastering disciplines, practices provided for by the curriculum and correlating this level with the requirements of the Federal State Educational Standard of Higher Education, as well as assessing the dynamics of individual educational achievements, progress in achieving results of mastering the curriculum. During an unfavorable epidemiological situation, intermediate certification was carried out based on the results of the six months, according to the results of the summer session (second semester), in the distance learning system LMS Moodle. At the same time, the university informed the students about the forms of intermediate certification when students master the curriculum using distant learning technologies (DLT), e-learning by posting relevant information on the official website of the university. The forms of intermediate certification in the implementation of e-learning with the use of DLT are credits, differentiated credits, exams, which are held in accordance with the curriculum (schedules of the educational process).

Each student should pass an intermediate test. The procedure for conducting the intermediate test using e-learning and DLT included a system for assessing the results of intermediate certification and criteria for assessment. When carrying out tests, a grading system has been established: “passed”, “not credited”; during the exam: “excellent”, “good”, “satisfactory”, “unsatisfactory”.

Examinations and tests were conducted in various forms. During the examinations, the teaching staff used tickets with answers in the format of web conferences, with personal identification, or in the form of test tasks, with a time limit for answers that were drawn up in accordance with the course program. On the tests, an oral answer was used with the use of a proctoring program or a written survey, test.

Based on the results of the summer intermediate certification (second semester), conducted using e-learning and DLT, the university administration compiled an analytical report and made a comparative analysis with the results of the winter intermediate certification (first semester) for the

2020 academic year, held in the traditional form. A comparative analysis was also made in the context of the results of the summer intermediate certification (second semester) conducted using e-learning and DLT in the 2019--2020 academic year and the results of the summer intermediate certification (second semester), conducted in the traditional form in the 2018--2019 academic year.

The above data and analysis indicate a positive effect on the quality of education and the absolute performance of students when using this form of education, which, in our opinion, allows us to conclude that there is sufficient provision for the development of competencies, knowledge, and skills by students. We believe that the improvement in performance, quality of teaching and absolute academic achievement was due to the use of e-learning and DLT. Therefore, in the educational process of the university, it is recommended to use both a blended type of learning, the use of the traditional form, e-learning, and DLT.

Keywords: distance learning system LMS Moodle, assessment tools, epidemiological situation, intermediate certification.

На современном этапе социально-экономического развития России важным является переход к цифровому обществу. При этом содержанием цифрового общества является формирование цифровой экономики. Это влечет за собой трансформацию всей системы производства и предоставления услуг на основе использования информационно-коммуникационных технологий и вносит существенные изменения в организацию процесса обучения в вузе.

Российское образование находится в стадии интенсивного развития. Электронное образование (ЭО) и дистанционные образовательные технологии (ДОТ) являются неотъемлемым элементом обучения в высшей школе. В [1] уделено большое внимание к применению ЭО и ДОТ. Такие нововведения дают высшим учебным заведениям широкие перспективы в осуществлении образовательных услуг. Перспективы, технологии, методы, реализация электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в университете рассмотрены авторами в работах [2--5]. Использование ЭО и ДОТ является одной из важнейших технологий профессионального образования, используемой в рамках электронной информационной образовательной среды (ЭИОС) любого университета [6].

Опыт использования электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в высших учебных заведениях имеет значительный вес. Ряд ведущих вузов, Московский энергетический институт, Уфимский государственный нефтяной технический университет, Московский политехнический университет, Тихоокеанский государственный университет и многие другие используют в образовательном процессе как массовые открытые онлайн-курсы, так и собственные разработанные курсы дисциплин, размещенные в электронной образовательной среде университета [7].

В Амурском государственном университете [8] еще задолго до наступления периода неблагоприятной эпидемиологической обстановки профессорско-преподавательский состав успешно внедрял и использовал в повседневной работе технологии, одинаково полезные и удобные как для обычной очной формы обучения, так и для электронного обучения. Формат использования имел как смешанный характер, так и полное дистанционное обучение. Полученный опыт использования различных технологий позволил преподавателям без особых проблем в пиковый момент распространения COVID 19 полностью перейти на электронное обучение с использованием дистанционных образовательных технологий, что является очень актуальным в сегодняшней сложившейся ситуации в мире.

Целью данной статьи являлось представление педагогического опыта по организации процесса обучения студентов с использованием дистанционных образовательных технологий в вузе и итоговых результатов проведения промежуточной аттестации в вузе.

В целях реализации положений нормативных актов Министерства науки и высшего образования РФ [9, 10] университет использовал для обучения и проведения текущего, промежуточного, итогового контроля электронное обучение и дистанционные образовательные технологии.

В ситуации с коронавирусной инфекцией и выходом вышеуказанных нормативных документов в университете обновлены и дополнены локальные нормативные акты (ЛНА), касающиеся реализации образовательного процесса в электронной образовательной среде вуза и массовых открытых онлайн-курсов. Основным локальным нормативным актом в вузе является положение о порядке применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ [11]. В положении описаны цели, задачи, правила, требования к внедрению и процессу реализации такого формата обучения, права и обязанности участников процесса с использованием ЭО, процесс управления, техническая оснащенность и ответственность за реализацию электронного обучения, дистанционных образовательных технологий.

Следующий ЛНА университета -- это положение о разработке, использовании и экспертизе электронных учебных курсов [12]. В документе отражены формы применения и требования к электронным учебным курсам (ЭУК), порядок их экспертизы и использования, а также ответственность и контроль реализации курсов.

Значимым при реализации ЭО и ДОТ является использование вузом не только собственной ЭИОС, а применение массовых открытых онлайн-курсов (МООК). В связи с этим в университете работает положение об отборе и включении массовых открытых онлайн-курсов в образовательные программы высшего образования и перезачете (переаттестации) результатов их освоения [13]. Настоящее положение определяет процедуру отбора и порядок использования открытых онлайн-курсов, разработанных в университете или других вузах и размещенных на российских или зарубежных образовательных онлайн-платформах и ресурсах в сети Интернет, а также устанавливает порядок перезачета результатов освоения МООК. В вузе создана «Белая книга МООК АмГУ», которая содержит перечень дисциплин, рекомендуемых и обязательных для освоения студентами в режиме ЭО и ДОТ.

Резюмирующим документом в организации образовательного процесса с применением ЭО и дистанционных образовательных технологий является положение [14], в котором прописан порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

Вышеуказанные локально-нормативные акты являются одними из многих инструментов построения системы использования ЭО, ДОТ и МООК в вузе. К ним можно также отнести такие важные инструменты, как дооснащение вуза материально-техническим обеспечением, помогающим преподавателям реализовывать электронное обучение; проведение курсов повышения квалификации для профессорско-преподавательского состава в области использования ЭО, ДОТ, МООК; усовершенствование системы электронных баз данных, сервера вуза, электронных информационных ресурсов, программных и технических средств, обеспечивающих функционирование ЭИОС; опрос студентов о наличии и возможности технического использования ЭО, ДОТ с целью помощи в решении возникающих проблем.

Итогом использования ЭО, ДОТ, МООК является качественное получение образовательных услуг. Поэтому одними из важных элементов образовательного процесса является промежуточная аттестация студентов, которая направлена на установление уровня достижения результатов освоения дисциплин, практик, предусмотренных образовательной программой (ОП), и соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС ВО, а также оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в достижении планируемых результатов освоения ОП. В период неблагоприятной эпидемиологической обстановки промежуточная аттестация проводилась по итогам полугодия, по результатам летней сессии (второй семестр), в системе дистанционного обучения (СДО) LMS МооШе. При этом университет проинформировал обучающихся о формах проведения промежуточной аттестации при освоении обучающимися ОП с применением ДОТ, ЭО путем размещения соответствующей информации на официальном сайте университета. Формами промежуточной аттестации при реализации ЭО с применением ДОТ являются зачеты, дифференцированные зачеты, экзамены, которые проводятся в соответствии с учебным планом (графиками учебного процесса).

Каждый обучающийся проходил промежуточную аттестацию со своей группой в день, определенный расписанием зачетов и экзаменов. Порядок проведения промежуточной аттестации с применением ЭО и ДОТ включал в себя систему оценивания результатов промежуточной аттестации и критерии выставления оценок. При проведении зачетов устанавливается система оценок: «зачтено», «не зачтено». При проведении экзамена -- «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Экзамены и зачеты проводились в различных формах. При экзаменах ППС использовали билеты с ответами в формате веб-конференций, с идентификацией личности либо в виде тестовых заданий с ограничением времени по ответам, которые были составлены в соответствии с программой курса. На зачетах использовались устный ответ с применением программы прокторинга или письменного опроса, теста.

По итогам летней промежуточной аттестации (второй семестр), проведенной с использованием ЭО и ДОТ, администрация вуза составила аналитический отчет и сделала сравнительный анализ

Таблица 1 Результаты летней промежуточной аттестации (второй семестр), проведенной с помощью ЭО и ДОТ, по факультетам

с итогами зимней промежуточной аттестацией (первый семестр) за 2019/20 учебный год, проведенный в традиционной форме. Сравнительный анализ был сделан и в разрезе итогов летней промежуточной аттестации (второй семестр), проведенной с использованием ЭО и ДОТ в 2019/20 учебном году, и итогов летней промежуточной аттестации (второй семестр), проведенной в традиционной форме в 2018/19 учебном году.

Рис. 1. Динамика абсолютной успеваемости и качества знаний студентов по факультетам

Результаты летней промежуточной аттестации (второй семестр), проведенной исключительно с помощью ЭО и ДОТ в СДО Moodte, приведены в табл. 1 по каждому факультету и по вузу в целом. Динамика абсолютной успеваемости и качества знаний отражена на рис. 1.

Таблица 2 Анализ результатов промежуточной аттестации 2-го семестра 2019/20 учебного года относительно результатов 1 семестра 2019/20 учебного года по факультетам

Рис. 2. Динамика абсолют- ной успеваемости студентов за 1-й и 2-й семестры 2019/20 учебного года по факультетам, %

Анализ таблицы и диаграммы показывает, что по программам высшего образования в целом по вузу в летнюю промежуточную аттестацию (второй семестр) 2019/20 учебного года, абсолютная успеваемость составила 80 %, качество знаний - 60 %. Лидерами по успеваемости в летнюю сессию стали юридический факультет, факультет социальных наук и факультет международных отношений (абсолютная успеваемость 87 %), по качеству знаний лидирует факультет международных отношений - 78 %. Самая низкая успеваемость наблюдается у студентов филологического факультета (71 %), а также самое низкое качество знаний у студентов инженерно-физического факультета (48 %).

В общем данные показатели говорят о хорошем качестве обучения и абсолютной успеваемости студентов.

Далее нами был проведен анализ результатов промежуточной аттестации первого и второго семестров 2019/20 учебного года. Осенняя аттестация (первый семестр) 2019/20 учебного года была проведена в традиционной форме, весенняя аттестация (второй семестр) проводилась в формате ЭО с применением дистанционных образовательных технологий. Результаты приведены в табл. 2 по каждому факультету и по вузу в целом. Динамика абсолютной успеваемости и качества успеваемости приведена на рис. 2, 3. электронный обучение образовательный курс

По результатам летней промежуточной аттестации абсолютная успеваемость студентов в целом по вузу в 2019/20 учебном году по сравнению с зимней аттестацией 2019/20 учебного года повысилась на 5%. Рост успеваемости наблюдается на факультете математики и информатики (на 5 %), на энергетическом факультете (на 12 %), на юридическом факультет (на 21 %), на факультете социальных наук (на 6 %) и на факультете международных отношений (на 10 %).

Качество знаний во втором семестре по сравнению с первым повысилось на 8 %. Наибольшее увеличение качества знаний произошло на факультете дизайна и технологий (на 9 %), энергетическом факультете (на 19 %), юридическом факультете (на 18 %).

Рис. 3. Динамика качественной успеваемости студентов за 1-й и 2-й семестры 2019/20 учебного года по факультетам, %

Рис. 4. Динамика абсолютной успеваемости студентов за 2-й семестр 2018/19 и 2019/20 учебного года по факультетам и вузу в целом, %

Анализ диаграмм и цифровых значений говорит о том, что абсолютная успеваемость и качество обучения при использовании ЭО и дистанционных образовательных технологий выше показателей результатов промежуточной аттестации, проводимой в традиционной форме.

Следующим этапом нами был проведен анализ промежуточной аттестации по результатам летней сессии (второй семестр) 2018/19 учебного года, проведенного в традиционной форме, и промежуточной аттестации по результатам летней сессии (второй семестр) 2019/20 учебного года, проведенного в форме ЭО и ДОТ. Хотим отметить, что набор дисциплин по семестрам практически одинаковый. Анализ результатов приведен в табл. 3. Динамика абсолютной успеваемости и качества обучения по факультетам и вузу в целом приведена соответственно на рис. 4 и 5.

Рис. 5. Динамика качественной успеваемости студентов за 2-й семестр 2018/19 и 2019/20 учебного года по факультетам и вузу в целом, %

Таблица 3 Анализ результатов промежуточной аттестации 2-го семестра 2019/20 учебного года относительно результатов 2-го семестра 2018/19 учебного года

По результатам летней промежуточной аттестации абсолютная успеваемость студентов в целом по вузу в 2019/20 учебном году по сравнению с 2018/19 учебным годом повысилась на 1 %. Рост успеваемости наблюдается на факультете математики и информатики (на 9 %), на юридическом факультете (на 19 %), на факультете социальных наук (на 3 %) и на факультете международных отношений (на 10 %).

Качество знаний в 2019/20 учебном году по сравнению с 2018/19 учебным годом повысилось на 5 %. Рост качества знаний наблюдается на четырех факультетах. Наибольшее увеличение качества знаний произошло на факультете международных отношений (на 23 %), юридическом факультете (на 16 %), экономическом факультете (на 10 %), энергетическом (на 4 %).

Анализ показал, что, имея одинаковый набор дисциплин по летним сессиям (второй семестр), но проведя промежуточную аттестацию в 2018/19 учебном году в традиционной форме, а в 2019/20 учебном году с использованием ЭО и ДОТ, результаты промежуточной аттестации по абсолютной успеваемости и качеству при ЭО и ДОТ незначительны, но выше, чем при традиционной.

В результате применения ЭО и ДОТ в обучении и проведении промежуточной аттестации студентов видна положительная динамика. Для определения эффективности от использования электронного обучения было принято решение провести анкетирование студентов в части оценки удовлетворенности студентов от использования ЭО и ДОТ. В качестве респондентов участвовали студенты экономического факультета очной формы обучения -- 412 человек. Основные вопросы были посвящены доступности контента, наличию используемых материалов, навигации курса, связи с преподавателем, возможности обучаться в любое время, технической поддержке, сложности тестовых, практических заданий и т.д. В результате опроса «полностью удовлетворены» 255 респондентов, «частично удовлетворены» -- 125, «не удовлетворены» -- 32. Можно сделать вывод, что использование ЭО и ДОТ носит положительный характер.

Таким образом, в статье показан опыт использования электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при проведении промежуточной аттестации в вузе в период пандемии. Приведенные данные и анализ свидетельствуют о положительном влиянии на качество обучения и абсолютную успеваемость студентов при использовании данной формы обучения. Сравнительный анализ с итогами промежуточной аттестации, проведенной в традиционной форме, показал положительную динамику использования ЭО и ДОТ, что, на наш взгляд, позволяет сделать вывод о достаточном обеспечении освоения компетенций, знаний, умений студентами в период действия особого режима и дальнейшего использования электронного обучения в университете. Мы считаем, что улучшение показателей, качество обучения и абсолютная успеваемость произошли за счет использования ЭО и ДОТ. Поэтому в образовательном процессе вуза лучшим будет применение как смешанного типа обучения, использование традиционной формы и электронного обучения, так и использование только ЭО, ДОТ.

Литература

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-ФЗ [Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года].

2. Бодруг Н.С., Скрипко О.В., Проценко П.П. Перспективы развития профессиональной переподготовки инженеров с учетом потребностей региона // Письма в Эмиссию. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. № 6.

3. Лейфа А.В., Бодруг Н.С., Скрипко О.В. Педагогические методы обучения при профессиональной подготовке инженерных кадров в электронной образовательной среде университета // Казанский педагогический журнал. 2020. № 2 (139).

4. Бодруг Н.С. Информационно-коммуникационные технологии как педагогические средства обучения в ДПО на основе электронной образовательной среды вуза // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. 2020. № 2 (65).

5. Рудая МА., Бодруг Н.С. Построение и реализация содержания обучения инженерных кадров в эпоху цифровой экономики // Открытое и дистанционное образование. 2019. № 3 (75).

6. Пустовой Н.В. Комплексный подход к развитию электронного и дистанционного обучения в техническом вузе // Качество образования. 2012. № 9. С. 20-23.

7. Бодруг Н.С. Опыт реализации профессиональной готовности инженеров в системе дополнительного профессионального образования в электронной образовательной среде // Проблемы современного образования. 2020. № 4. С. 181-195.

8. Амурский государственный университет.

9. Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ : приказ Министерства высшего образования и науки Российской Федерации от 9 января 2014 г. № 2.

10. Об организации образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные программы высшего образования и соответствующие дополнительные профессиональные программы, в условиях предупреждения распространения новой коронавирусной инфекции на территории Российской Федерации : приказ Министерства высшего образования и науки Российской Федерации от 14 марта 2020 г. № 397.

11. ПУД СМК 133--2020. Положение о порядке применения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ.

12. ПУД СМК 132-2020. Положение о разработке, использовании и экспертизе электронных учебных курсов.

13. ПУД СМК 131--2020. Положение об отборе и включении массовых открытых онлайн-курсов в образовательные программы высшего образования и перезачете (переаттестации) результатов их освоения.

14. ПУД СМК 134--2020. Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в период организации образовательного процесса с применением дистанционных образовательных технологий.

References

1. Rossijskaya Federaciya. Zakony. Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii : Federal'nyj zakon № 273-FZ [Prinyat Gosudarstvennoj Dumoj 21 dekabrya 2012 goda, odobren Sovetom Federacii 26 dekabrya 2012 goda].

2. Bodrug N.S., Skripko O.V., Procenko P.P. Perspektivy razvitiya professional'noj perepodgotovki inzhenerov s uchetom potrebnostej regiona // Pis'ma v Emissiyu. Offlajn (The Emissia. Offline Letters): elektronnyj nauchnyj zhurnal. № 6.

3. Lejfa A.V., Bodrug N.S., Skripko O.V. Pedagogicheskie metody obucheniya pri professional'noj podgotovke inzhenernyh kadrov v elektronnoj obrazovatel'noj srede universiteta // Kazanskij pedagogicheskij zhurnal. 2020. № 2 (139).

4. Bodrug N.S. Informacionno-kommunikacionnye tekhnologii kak pedagogicheskie sredstva obucheniya v DPO na osnove elektronnoj obrazovatel'noj sredy vuza // Informacionno- kommunikacionnye tekhnologii v pedagogicheskom obrazovanii. № 2 (65).

5. Rudaya MA., Bodrug N.S. Postroenie i realizaciya soderzhaniya obucheniya inzhenernyh kadrov v epohu cifrovoj ekonomiki // Otkrytoe i distancionnoe obrazovanie. 2019. № 3 (75).

6. Pustovoj N.V. Kompleksnyj podhod k razvitiyu elektronnogo i distancionnogo obucheniya v tekhnicheskom // Kachestvo obrazovaniya. 2012. № 9. S. 20--23.

7. Bodrug N.S. Opyt realizacii professional'noj gotovnosti inzhenerov v sisteme dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya v elektronnoj obrazovatel'noj srede // Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2020. № 4. S. 181--195.

8. Amurskij gosudarstvennyj universitet.

9. Ob utverzhdenii Poryadka primeneniya organizaciyami, osushchestvlyayushchimi obrazovatel'nuyu deyatel'nost', elektronnogo obucheniya, distancionnyh obrazovatel'nyh tekhnologij pri realizacii obrazovatel'nyh programm : prikaz Ministerstva vysshego obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii ot 9 yanvarya 2014 g. № 2.

10. Ob organizacii obrazovatel'noj deyatel'nosti v organizaciyah, realizuyushchih obrazovatel'nye programmy vysshego obrazovaniya i sootvetstvuyushchie dopolnitel'nye professional'nye programmy, v usloviyah preduprezhdeniya rasprostraneniya novoj koronavirusnoj infekcii na territorii Rossijskoj Federacii : prikaz Ministerstva vysshego obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii ot 14 marta 2020 g. № 397.

11. PUD SMK133--2020. Polozhenie o poryadke primeneniya elektronnogo obucheniya i distancionnyh obrazovatel'nyh tekhnologij pri realizacii obrazovatel'nyh programm.

12. PUD SMK 132--2020. Polozhenie о razrabotke, ispol'zovanii i ekspertize elektronnyh uchebnyh kursov.

13. PUD SMK 131--2020. Polozhenie ob otbore i vklyuchenii massovyh otkrytyh onlajn-kursov v obrazovatel'nye programmy vysshego obrazovaniya i perezachete (pereattestacii) rezul'tatov ih osvoeniya.

14. PUD SMK 134--2020. Polozhenie о provedenii tekushchego kontrolya uspevaemosti i promezhutochnoj attestacii obuchayushchihsya v period organizacii obrazovatel'nogo processa s primeneniem distancionnyh obrazovatel'nyh tekhnologij.

Размещено на Allbest.ru