Педагогика высшей школы в действии (опыт реализации программы профессиональной переподготовки "Преподаватель высшей школы")

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ДЕЙСТВИИ (ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»)

Гайдар К.М., доктор психологических наук, доцент, заведующий кафедрой общей и социальной психологии

Кунаковская Л.А., кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и педагогической психологии

Листенгартен В.С., кандидат исторических наук, доцент, советник ректора, Ученый секретарь Совета ректоров вузов Воронежской области, Воронежский государственный университет

Аннотация

Отражены организационные и содержательные вопросы профессионально педагогической переподготовки преподавателей вуза; обозначены проблемы и условия эффективной реализации программы переподготовки педагогов высшей школы.

Ключевые слова: программа переподготовки, преподаватель вуза, опыт реализации программы.

Abstract

The article reflects the organizational and substantive issues of professional and pedagogical retraining of University teachers; identifies the problems and conditions for effective implementation of the program of retraining of teachers of higher education.

Key words: retraining program, professor, program implementation experience.

Научно-педагогическая деятельность преподавателя вуза в условиях существующих вызовов и рисков, цифровизации образовательной среды предполагает организацию особой системы их подготовки и переподготовки. Одним из способов «перезагрузки» преподавателей является программа профессиональной переподготовки «Преподаватель высшей школы», которую мы рассматриваем не только как дополнительную образовательную программу, но и как инструмент стимулирования профессионального роста и развития, как инновационный импульс и форму педагогического взаимодействия и взаимообучения слушателей. В Воронежском университете более десяти лет действует такая программа. В ее основу положены взгляды выдающихся педагогов: П.Ф. Каптерева - первого декана педагогического факультета ВГУ, С.В. Иванова - создателя теории урока, П.М. Гапонова - приверженца внедрения и использования в вузе положений педагогики высшей школы и совершенствования вузовской лекции, С.М. Годника - автора концепции объектно-субъектного преобразования личности, других исследователей в сфере педагогики и психологии высшей школы.

Ретроспектива педагогического образования в вузе представляется нам отправной точкой, укрепляющей связь прошлого и настоящего образовательного учреждения с ориентацией на качественные профессионально-педагогические изменения. Петр Михайлович Гапонов, отмечая актуальность проблем педагогики и методики высшей школы, указывал, что «учебный процесс в вузах, сохраняя давно установившиеся формы, внутренне - в своем содержании, в своих методах и приемах - постоянно видоизменяется и обновляется под влиянием общественного и научного процесса. Чтобы ускорить прогресс высшего образования, требуется пересмотреть и уточнить эффективность даже испытанных на практике методических решений, искать и смело внедрять новые методы и средства обучения. Для этого необходимы теоретические и экспериментальные изыскания» [1, с. 9].

В качестве теоретических основ реализации указанной дополнительной программы можно упомянуть современные работы по педагогике и психологии высшей школы (А.А. Деркач, И.А. Бочкарева, М.И. Ситникова, И.А. Стеценко и др.), где авторы особое внимание уделяют особой стратегии обучения и воспитания, ориентирующей субъектов образования на актуализацию рефлексивных процессов, критического мышления, мобильности и на непрерывное самосовершенствование. Исследователи по проблеме рефлексии (Н.Г. Алексеев, К.Я. Вазина, Э.В. Ильенков, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий и др.) подтверждают, что рефлексия - не только важнейшая составляющая личностного и профессионального развития специалиста, но и средство осмысления (переосмысления) собственной деятельности, открывающее путь к самосовершенствованию и самосозиданию. «Под рефлексивно-акмеологической стратегией понимается культивирование конструктивных рефлексивных процессов в различных видах деятельности у субъектов образовательного процесса и системы в целом, способных к непрерывному самосовершенствованию и достижению “вершин”» [2, с. 40]. Обучение и развитие преподавателей (будущих и действующих) в контексте указанной стратегии обеспечивает овладение профессиональной рефлексией, выступающей механизмом их педагогического мастерства и профессионализма.

Объектом педагогической (научно-педагогической) деятельности является образовательный процесс в высшей школе и развитие обучающихся (студентов) в качестве субъектов учебно-профессиональной деятельности, их профессиональное обучение и воспитание в вузе. При обучении слушателей программы исходим из того, что современные разработки и актуализация существующих образовательных программ должны осуществляться в соответствии с требованиями профессиональных стандартов, учетом передового отечественного и международного опыта, как заявлено в Концепции развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года [3]. Данная программа ориентирована на освоение (и овладение) обучающимися (слушателями) трудовых функций, отраженных в профессиональном стандарте 01.004 «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Также в процессе взаимодействия с обучающимися предусматривается формирование у них профессиональных компетенций, включенных в образовательный стандарт (ФГОС ВО 3++) по направлению подготовки «Педагогическое образование.

Программа профессиональной подготовки последнее время предусматривает заочную форму обучения с использованием электронной образовательной среды университета - портала электронного обучения «Электронный университет ВГУ». Программа включает в себя следующие учебные курсы, направленные на овладение научными представлениями о методологии, закономерных положениях педагогики и психологии высшей школы, ознакомление с современными тенденциями развития образования, с современными образовательными технологиями, этическими и управленческими основами научно-педагогической деятельности, а также на изучение и осмысление учебно-методической и научно-методической работы. Предполагаются защиты слушателями как отчетов по итогам прохождения педагогической практики, так и проектов при проведении итоговой аттестации. Фондами оценочных средств являются методические материалы дисциплин, практики; комплекты практических и творческих заданий; примерные перечни вопросов для обсуждения и контрольно-измерительные материалы текущей и промежуточной аттестаций; варианты контрольных заданий, тесты; проектная деятельность.

На завершающем этапе освоения программы предусмотрена публичная защита проектов (по выбору слушателя), таких как: научно-педагогический (о реализации научно-педагогических разработок, теоретических подходов, концепций, принципов в образовательной практике, а также освещение способов совершенствования образовательного процесса, путей повышения качества образования) или научный доклад слушателя, подготовленный им на основе опубликованных в период обучения 2-3 собственных статей в рецензируемых журналах по проблемам педагогики высшей школы; методический (представляется научно-методическая разработка одного из учебных курсов (включая электронный) или авторская дидактическая система, педагогическая технология). В качестве критериев оценивания заявлены: новизна, актуальность проекта для образовательного процесса; аргументированность выводов; разработанность проблемы проекта (тематики) в научно-педагогических исследованиях и образовательной практике; преломление педагогической теории к реальной образовательной практике; форма изложения и представления проекта.

Считаем, что наличие данной программы можно рассматривать в качестве условия роста педагогического мастерства преподавателей, механизма преломления полученных знаний по педагогике и психологии высшей школы в собственной профессиональной деятельности, фактора «педагогизации» образовательной среды в университете. Думается, что коллективная рефлексия теоретико-методологических оснований, технологических вариантов и содержательного обогащения указанной программы могут быть предметом специального рассмотрения. К обсуждению научно-педагогических исследований в области педагогики высшей школы могут быть привлечены не только ученые-педагоги, но и слушатели программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки. В г. Воронеже подобные программы реализуются в следующих вузах: ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет», ФГБОУ ВО «Воронежский государственный педагогический институт», ФГКВОУ ВО ВУНЦ ВВС «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина» (на базе этого военного вуза функционирует Центр организации научной работы и подготовки научно-педагогических кадров), ФГБОУ ВО «Воронежский государственный университет инженерных технологий», ФГБОУ ВО «Воронежский государственный медицинский университет имени Н.Н. Бурденко».

При этом именно взаимодействие вузов на уровне города, региона и страны консолидирует ресурсы и усилия образовательных организаций, способствует выработке образовательной тактики и стратегии в процессе профессионального обучения и воспитания на основе достижений педагогики высшей школы. Показательной с этой точки зрения, например, является практика проведения координационных совещаний заведующих кафедрами педагогики и психологии и (или) научно-педагогических работников, занимающихся исследованиями в области педагогики высшей школы в рамках Ассоциации Вузов Центра России. Такое совещание состоялось в декабре 2019 г. в Липецком государственном педагогическом университете имени П.П. Семенова-Тян-Шанского. Дискуссия представителей вузов показала эффективность такого формата взаимодействия, придала ему субъектный характер, так как были определены дальнейшие пути сотрудничества вузов по проблемам педагогики и психологии высшей школы. Среди них:

- интегративная психолого-педагогическая подготовка;

- построение индивидуальной траектории развития субъектов образовательного процесса;

- разработка критериев профессиональной деятельности и развития современных педагогов высшей школы;

- обобщение инновации образования в высшей школе;

- проведение региональных и федеральных профессиональных конкурсов педагогического мастерства для преподавателей и студентов;

- педагогизация и психологизация образовательной среды вузов;

- изучение и обобщение уникального педагогического опыта в рамках Ассоциации;

- разработка совместных исследовательских проектов;

- осуществление экспертизы и выдвижение инициатив вузовского сообщества в области развития образования регионального и федерального уровней.

Как показал многолетний опыт подготовки и переподготовки преподавателей высшей школы, при разработке и совершенствовании подобной программы требуется проработка ряда вопросов: определение методологического ориентира (рефлексивно-акмеологическая стратегия, в нашем случае); технологическая культура профессорско-преподавательского состава при взаимодействии со слушателями в зависимости от формы обучения и состава обучающихся (использование кейсов, проектов, творческих заданий, интернет-ресурсов и т.п.); использование электронных ресурсов; возможность вариативного характера подготовки и переподготовки посредством дифференциации слушателей по наличию (или отсутствию) базового педагогического образования, индивидуализация обучения и т.п.; приобщение выпускников в аттестации и педагогической экспертизе документов вуза и профессиональной деятельности как будущих, так и действующих преподавателей; стимулирование субъектов научнопедагогической деятельности на инновационный поиск и совершенствование своего профессионального мастерства.

Именно в контексте описанных образовательных реалий и современных тенденций высшего образования кафедра педагогики и педагогической психологии ВГУ осуществляет профессиональную подготовку и переподготовку педагогов высшей школы, опираясь и раскрывая закономерные положения, принципы и современные подходы и инновационные практики в области педагогики высшей школы.

преподаватель рефлексивный профессиональный педагогика

Литература

1. Педагогика высшей школы. Цикл лекций / под ред. проф. П.М. Гапонова. - Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1969. - 175 с.

2. Кунаковская Л.А. Рефлексивная психология и педагогика : учебно-методическое пособие для вузов / Л.А. Кунаковская. - Воронеж : ИПЦ ВГУ, 2012. - 79 с.

3. Концепция развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года. - URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_167897 (дата обращения: 28.11.2019).

Размещено на Allbest.ru