Использование электронных технологий в профессионально-ориентированном обучении иностранным языкам

Размещено на http://allbest.ru

2

Уральский федеральный университет

имени первого Президента России Б.Н. Ельцина

Использование электронных технологий в профессионально-ориентированном обучении иностранным языкам

Бекетова А.П., Воложанин С.С.

г. Екатеринбург, Россия

Аннотация

В основу данного исследования заложено компетентностно-ориентированное обучение иностранным языкам, основанное на всестороннем развитии личности, в частности развитии коммуникативных компетенций, которые относятся к числу наиболее важных для осуществления профессиональной деятельности умений, необходимых для успешной социальной адаптации и создания благоприятной и комфортной коммуникативной среды, в том числе межкультурной.

Вследствие развития данных компетенций происходит становление личности, обладающей социально значимыми качествами и готовой к жизни в современных изменяющихся социально-экономических условиях, которые протекают на фоне глобализации, интернационализации и информатизации. Кроме того, в исследовании рассматриваются особенности современных электронных технологий. Результаты позволяют сделать вывод о необходимости использования современных электронных и информационно-коммуникационных средств при коммуникативно-ориентированном обучении иностранным языкам с целью модернизации системы высшего профессионального образования, обеспечения вариативности и повышения мотивации к обучению.

Ключевые слова: электронные технологии, коммуникативно-ориентированное обучение, интерактивные методы обучения.

В настоящее время в сфере высшего профессионального образования происходят значительные изменения. Одними из основных тенденций являются ориентация на вариативность образования, увеличение возможностей выбора моделей образования, модернизация высшей ступени образовательной системы в связи с изменяющимися требованиями общества и развитием информационных технологий.

Наиболее конкурентоспособными становятся специалисты, обладающие не только хорошими знаниями в своей области, но и социально значимыми личностными качествами, необходимыми как для повседневной жизни, так и для осуществления профессиональной деятельности. Кроме того, в современном обществе особенно ценятся специалисты, владеющие иностранным языком на достаточном для его практического использования в профессиональной деятельности уровне в рамках межкультурной коммуникации, а также специалисты, умеющие работать с информацией, поступающей из различных источников и доступной мировому сообществу. В этой связи целью высшего профессионального образования становится компетентностно-ориентированное обучение, основанное на всестороннем развитии обучающихся и обеспечивающее активную социальную адаптацию к изменяющимся социальноэкономическим требованиям.

Одним из необходимых условий развития личностных качеств, социальной адаптации и получения профессионального опыта является, согласно федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования (ФГОС ВО), использование интерактивных методов обучения, подразумевающих не только активные методы (проектная работа, кейс-анализ, деловые игры, проблемное обучение, командная работа), направленные на развитие коммуникативных навыков, но и электронное обучение (сетевые учебные курсы, виртуальные практикумы и тренажеры, вебинары и видеоконференции, асинхронные web-конференции и семинары, совместная работа и разработка электронного курса), направленные на обеспечение вариативности образования, повышение мотивации обучающихся и достижение наибольшей эффективности при обучении различным дисциплинам, в том числе иностранному языку [1].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что в системе высшего профессионального образования особое внимание должно уделяться сочетанию коммуникативных (активных) и интерактивных (электронных) методов обучения. Цель данного исследования - подчеркнуть необходимость коммуникативно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам при использовании современных электронных и информационно-коммуникационных технологий.

Невозможно переоценить значимость коммуникативно-ориентированного обучения, поскольку одними из ключевых образовательных компетенций являются коммуникативные компетенции. Они включают в себя знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями [2, 3]. Социальное взаимодействие, на наш взгляд, обязательно должно происходить на основе уважения, признания, понимания и принятия всех форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности.

В российской науке и системе высшего профессионального образования вопрос о необходимости обучения межкультурной коммуникации впервые подняли преподаватели иностранных языков, которые пришли к выводу, что для эффективного общения с представителями других культур недостаточно только владения иностранным языком.

Теория межкультурной коммуникации нацелена, прежде всего, на формирование личности, способной эффективно и успешно общаться с представителями другой культуры. В этой связи обучение иностранному языку должно носить коммуникативно-ориентированный характер и быть организовано таким образом, чтобы специально подобранный иноязычный материал был направлен на активизацию знаний обучающихся об истории, культуре, этике и толерантности, а также развитие творческих способностей. Образцы речевого этикета позволяют научиться правильно ориентироваться в официальной или неофициальной обстановке при общении с зарубежными коллегами с учетом национальной специфики. Знание особенностей речевого этикета как важного элемента любой культуры, в котором отражается неповторимость обычаев и образа жизни, становится необходимым условием поддержания благоприятной и комфортной межкультурной среды в рамках диалога культур.

Стоит также отметить, что коммуникативноориентированное обучение иностранному языку должно вызывать эмоциональный отклик, стремление к анализу, оценке нравственной сущности поступков и действий людей; учить интерпретировать свои собственные поступки с точки зрения принятых в обществе моральных норм; научить понимать глубинный смысл различных ситуаций.

Таким образом, на личностной ценностно-мировоззренческой основе происходит обучение адаптации к широкой социокультурной среде, в результате чего приобретается социально значимый и жизненно необходимый опыт для успешного и комфортного сосуществования с окружением [4. С. 509-517].

Таким образом, обязательными требованиями коммуникативно-ориентированного обучения считается развитие практических умений налаживания межличностных связей, формирование установок на осуществление равноправного диалога, основанного на следовании нормам и правилам, обучение пониманию необходимости уважения по отношению к себе и уважения достоинства каждой личности - все это, безусловно, ведет к развитию социально значимых качеств личности, обеспечивающих успешную социальную адаптацию и необходимых для создания благоприятной коммуникативной среды, в том числе межкультурной, и как следствие формирование личности, готовой к жизни в современных постоянно изменяющихся социально-экономических условиях, протекающих на фоне формирования информационного общества.

В рамках существующего информационного общества использование современных интерактивных средств в обучении, в том числе иностранным языкам, обусловлено созданием и повсеместным распространением автоматизированной информационной среды, а также информационно-коммуникационных технологий, что на сегодняшний момент становится началом преобразования традиционной системы образования, основу которого составляют принципы, сформулированные Я.А. Коменским: научность (ложных знаний быть не может, могут быть только неполные); последовательность и систематичность (линейная логика процесса обучения, от частного к общему); доступность (от известного к неизвестному, от легкого к трудному); прочность (повторение - мать учения); сознательность и активность (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд) [5].

Важной, по мнению Т.И. Красновой и Т.В. Сидоренко, становится разработка механизмов интеграции образовательных электронных сред в традиционную модель обучения, а возможно, и частичная замена традиционных методов новым подходом по отношению как к организации обучения, так и к разработке его содержания [6. С. 405].

В отличие от традиционного обучения, в котором практически отсутствует направленность на внутренний мир обучающегося, а также отмечаются недостаточные условия для проявления индивидуальных творческих способностей личности, на наш взгляд, в основе современного обучения должен лежать принцип гуманизации с концептуальным положением о приоритете воспитания личности, становления нравственного облика человека, формирования его гуманного мировоззрения и развития творческого потенциала. Следовательно, важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностное взаимодействие между обучающим и обучающимися.

Методология концепции современного обучения иностранным языкам предполагает выбор определенных стратегий, направленных на активизацию практической и познавательной деятельности обучающихся и как следствие реализацию закономерностей усвоения и развития. Следует отметить предложенный Г. Китайгородской метод интенсивного обучения иностранным языкам посредством общения (коммуникации), когда обучение происходит в форме ролевых игр, командной работы, проблемного обсуждения [7].

Подобное обучение определяется мастерством обучающего, главные задачи которого смещаются от одностороннего управления педагогическим процессом с единоличным распределением всей работы и четким контролем всех действий обучающихся в сторону регулирования учебно-воспитательного процесса с точки зрения определения общего направления деятельности и распределения времени и порядка выполнения намеченного плана.

Коммуникативная сторона обучения отмечается также в работах А.Н. Иоффе, который выделяет три основные стратегии взаимодействия с обучающимися (пассивную, активную и интерактивную), соединение которых в педагогической деятельности чаще всего происходит с определенным акцентом [8].

Так, пассивные стратегии, или методы линейного воздействия, относящиеся скорее к традиционным методам обучения, характеризуют коммуникацию как процесс одностороннего линейного воздействия, при котором обучающий является главным организатором, распределяющим работу, предлагающим заранее составленный план, лично контролирующим все действия, единолично распределяющим необходимую информацию. Проблемы исследования также не обсуждаются в ходе совместной работы, а предлагаются как наиболее актуальные и значимые. Обучающиеся выполняют роль пассивных объектов воздействия.

Выбор подобной стратегии обусловлен различными факторами, такими как недостаточное количество источников информации у обучающихся (учебников, словарей, справочников); нехватка времени для нахождения информации; большое количество обучающихся в группе; необходимость максимальной плотности изложения большого объема изучаемого материала.

В то же время активные и интерактивные стратегии в большей степени относятся к альтернативным методам, обусловливающим требования современного информационного общества, характеризующим изменение роли обучающего.

Активные стратегии, или методы линейного взаимодействия, определяют такой характер коммуникации, при котором происходит взаимодействие с обучающимися при сохранении роли обучающего как главного и единственного источника информации. Однако обучающиеся уже не являются пассивными слушателями, они могут задавать вопросы, прояснять необходимые положения, предлагать собственные решения. В рамках учебно-воспитательного процесса могут возникать дополнительные темы и проблемы, формулирование и обсуждение которых происходит совместно. Вместе с тем роль обучающего в активных методах остается ключевой. Именно поэтому данный метод также можно отнести к воздействию преподавателя на обучающихся, хотя происходящему по несколько иной технологии.

Формами реализации данной стратегии в учебном процессе являются любые виды дискуссий, круглые столы, «мозговые штурмы», различные беседы. Выбор подобной стратегии обусловлен следующими факторами: рассматриваемые вопросы привлекают повышенный общественный интерес или основаны на распространенном социальном опыте; развитие у обучающихся умения задавать вопросы; необходимость подвести итоги или обсудить полученный материал; аудитория средних размеров; объем материала позволяет развивать обсуждение; достаточное количество времени для пояснений и уточнений.

И, наконец, интерактивные стратегии, или методы кругового взаимодействия, нацеленные на реализацию в учебном процессе ролевых и деловых игр, дебатов, осуществление проектной деятельности с обсуждением альтернативных решений, при которых обучающиеся обращаются к социальному опыту - своему и своих товарищей, при этом вступая в коммуникацию друг с другом, совместно решая поставленные задачи, преодолевая конфликты, находя общие точки соприкосновения. Роль обучающего в рамках данной стратегии резко меняется - он перестает быть центральной фигурой, а лишь, как отмечалось ранее, регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, контролирует время и порядок выполнения работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений. При этом у обучающихся появляются дополнительные источники информации, в том числе электронные или информационно-коммуникационные, доступ к которым осуществляется мгновенно практически из любой точки мира.

А.И. Яковлев отмечает широкое применение в обучении на сегодняшний день следующих информационно-коммуникационных технологий: интернет; компьютерное оборудование; сотовая связь; спутниковые технологии; электронная почта; мультимедийные средства; программное обеспечение [9].

Широкое применение подобных технологий в высшем профессиональном образовании определяется рядом факторов.

Во-первых, внедрение информационно-коммуникационных технологий в высшее образование существенно ускоряет передачу знаний и накопленного опыта. профессиональный коммуникативный иностранный

Во-вторых, современные информационные технологии, повышая качество обучения, позволяют каждому человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям, что дает человеку возможность получать необходимые знания.

В-третьих, активное и эффективное внедрение подобных технологий в образование является важным фактором создания системы высшего образования, отвечающей требованиям современного информационного общества. Н.Ж. Шайтова и М.Г. Туленгалиева полагают, что новые информационные образовательные технологии позволяют повысить эффективность занятий до 30 % [10].

Следовательно, с развитием информационнокоммуникационных технологий система высшего профессионального образования переходит в новое качество. В первую очередь, это связано с возможностью оперативного получения информации благодаря глобальной компьютерной сети Интернет, обеспечивающей практически неограниченный доступ к информационным ресурсам планеты (электронным библиотекам, хранилищам файлов, базам данных).

На сегодняшний день педагоги все больше начинают отдавать предпочтение разработке и использованию в учебном процессе электронных образовательных ресурсов. О.А. Обдалова подчеркивает повсеместное использование интернет- технологий и высокую скорость, с которой развивается электронное образование [11. С. 94]. А.М. Ахмедова уделяет внимание вопросу использования таких электронных средств обучения, как электронные книги, учебники и учебные пособия, которые представляют собой мультимедийные издания на компакт-диске; образовательные сайты сети Интернет, включающие авторские разработки [12. С. 37].

В Уральском федеральном университете имени первого президента России Б.Н. Ельцина (г. Екатеринбург, Россия) в качестве электронной технологии используется система дистанционного обучения «Гиперметод», которая содержит материалы текстового формата, презентационные материалы, изображения, аудио- и видеоматериалы, которые призваны обеспечить вариативность, индивидуализацию, повысить качество обучения и мотивацию. Эта система также выступает как вспомогательное учебное средство, использующееся для закрепления и обобщения материала, организации самостоятельной работы обучающихся, проведения текущего контроля.

На основании вышеизложенного следует сделать вывод, что создание информационной сферы, способствующей развитию и связывающей все человечество, обусловливает необходимость коммуникативно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам при активном использовании современных электронных средств.

Предпочтение подобному обучению, согласно проведенному нами исследованию, отдают сами обучающиеся, которым было предложено охарактеризовать взаимодействие с ними преподавателя иностранного языка, а также используемые им при обучении средства, в том числе интерактивные.

Опрос был проведен в рамках исследования роли преподавателя иностранного языка и его профессионального мастерства среди студентов второго, третьего и четвертого курсов Института радиоэлектроники и информационных технологий РтФ Уральского федерального университета имени первого президента России Б.Н. Ельцина [13].

Проанализировав результаты исследования, мы пришли к следующим выводам:

- признание респондентами значимости иностранного языка для будущей профессиональной и общественной деятельности подтверждает необходимость повышения профессиональной компетентности будущих специалистов за счет обучения иностранным языкам в рамках межкультурной коммуникации;

- удовлетворенность респондентами формой активного взаимодействия на занятиях посредством диалогов, дискуссий, проблемных обсуждений доказывает значимость коммуникативноориентированного обучения, способствующего формированию социально значимых личностных качеств, необходимых для адаптации к широкой социокультурной среде и успешного и комфортного сосуществования с окружением [14];

- желание респондентов более активно использовать в учебном процессе различные мультимедийные средства, дистанционные технологии, в том числе посредством сети Интернет, свидетельствует об актуальности применения интерактивных электронных средств при обучении иностранным языкам.

Таким образом, использование современных электронных технологий при сочетании с коммуникативно-ориентированным подходом к обучению иностранным языкам соответствует не только требованиям современного рынка труда и самих обучающихся, но и необходимости модернизации системы высшего профессионального образования с целью обеспечения вариативности и повышения мотивации к обучению в условиях формирования информационного общества и развития информационно-коммуникационных технологий.

Литература

1. О федеральных государственных образовательных стандартах [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки РФ: сайт. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/ документы/4548.

2. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / Центр дистанционного образования Эйдос: сайт. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/ journal/2002/0423.htm

3. Полькина С.Н. Компетентностный подход как методологическая основа обновления содержания образования [Электронный ресурс] / Региональный центр развития образования: сайт. - Режим доступа: http://www.orenedu.ru/files/ internet/profili/didakt/docs/2b/lek2_1.html#3.

4. Пассов Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: метод. пособие для преподавателей русского языка как иностранного / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. - М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 568 с.

5. Коменский ЯА. Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики» ) / Вступит. статья проф. А.А. Краснов- ского [Электронный ресурс] / Педагогическая библиотека: сайт. - Режим доступа: http://pedlib.rU/Books/2/0363/index. shtml?from_page=30.

6. Краснова Т.И. Смешанное обучение как новая форма организации языкового образования в неязыковом вузе / Т.И. Краснова, Т.В. Сидоренко // Образовательные технологии и общество. - 2014. - Т. 17, № 2. - С. 403-413.

7. Китайгородская ГА. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 175 с.

8. Иоффе А.Н. Методическая готовность учителя в области гражданского образования // Непрерывное педагогическое образование. - 2014. - № 12. - C. 41.

9. Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/bce6 d4452de1cad0c3256c4d005253d0.

10. Шайтова Н.Ж. Информационно-коммуникационные технологии в образовании [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/10_DN_2014/ Informatica/2_165122.doc.htm

11. Обдалова О.А. Информационно-образовательная среда как средство и условие обучения иностранному языку в современных условиях // Язык и культура. - 2009. - № 1 (5). - С. 93-101.

12. Ахмедова А.М. Использование современных электронных средств обучения в учебном процессе // Science Time. - 2015. - № 1 (13). - С. 36-39.

13. Бекетова А.П. Преподаватель иностранного языка в поликультурной образовательной среде (оценка работы преподавателя студентами) / А.П. Бекетова, Ю.С. Тимошенкова // Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики. - 2015. - № 3 (13). - С. 77-82.

14. Бекетова А.П. Профессионально-ориентированное иноязычное обучение как необходимое условие гуманитаризации высшего технического образования / А.П. Бекетова, Т.В. Куприна // Преподавание языков в высших учебных заведениях на современном этапе: сб. науч. трудов. - Харьков: ХНУ, 2011. - С. 39-46.

Abstract

The use of electronic technologies in profession-oriented foreign language teaching

We are living Beketova A.P., Volozhanin S.S. Ural Federal University named after the first President of Russia B.N. Yeltsin, Ekaterinburg, Russia

in a world of significant changes in the sphere of higher professional education. The main tendencies include not only the focus on the education variability, the increase in the variety of education models, but also modernization of the education system, which need to be changed in accordance with the requirements of society and the development of information technology. The most competitive are the specialists with good knowledge in their professional sphere, with significant personal qualities necessary for everyday and professional activities. Modern society appreciates such specialists who speak a foreign language at a level sufficient for its practical use in profession and within the framework of intercultural communication. In addition, the most valuable specialists possess the ability to work with information acquired from various sources and affordable to the world community.

The subject of this research is the competence- oriented approach to foreign language teaching aimed at all-round personal development, particularly communicative competency. Communicative competency is one of the most significant communication skills required for successful professional activity, social adaptation, creating comfortable and favorable environment for interpersonal and international communication. The development of such competency determines the formation of an individual who possesses such social qualities that are needed for the adjustment to modern social and economic changes characterized by the processes of globalization and internationalization as well as the existence of information society.

The research also investigates the features of modern electronic educational technologies. Application of such technologies in higher education includes the following advantages. Firstly, their use significantly accelerates knowledge and experience transition. Secondly, they improve education quality and ensure successful and quick adaptation to the environment and social changes. Thirdly, electronic educational technologies application becomes an important factor in the development of higher education system that corresponds to the requirements of today's modern information society.

The results of this research show the necessity of using modern information and communication interactive technologies in foreign language teaching in order to modernize higher education with an emphasis on variety as well as to enhance learners' motivation. Keywords: electronic technologies, communication-oriented teaching, interactive learning methods.

References

1. O federal'nyh gosudarstvennyh obrazovatel'nyh standartah [Jelektronnyj resurs] / Ministerstvo obrazovanija i nauki RF: sajt. - Rezhim dostupa: http://minobrnauki.rf/ dokumenty/4548.

2. Kljuchevye kompetencii i obrazovatel'nye standarty [Jelektronnyj resurs] / Centr distancionnogo obrazovanija Jejdos: sajt. - Rezhim dostupa: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423. htm

3. Pol'kina S.N. Kompetentnostnyj podhod kak metodolog- icheskaja osnova obnovlenija soderzhanija obrazovanija [Jelektronnyj resurs] / Regional'nyj centr razvitija obrazovanija: sajt. - Rezhim dostupa: http://www.orenedu.ru/files/internet/ profili/didakt/docs/2b/lek2_1.html#3.

4. Passov E.I. Osnovy kommunikativnoj teorii i tehnologii inojazychnogo obrazovanija: metod. posobie dlja prepodavatelej russkogo jazyka kak inostrannogo / E.I. Passov, N.E. Kuzovleva. - M.: Russkij jazyk. Kursy, 2010. - 568 s.

5. Komenskij JaA. Didakticheskie principy (otryvki iz «Velikoj didaktiki») / Vstupit. stat'ja prof. A.A. Krasnovskogo [Jelektronnyj resurs] / Pedagogicheskaja biblioteka: sajt. - Rezhim dostupa: http://pedlib.ru/Books/2/0363/index. shtml?from_page=30.

6. Krasnova T.I. Smeshannoe obuchenie kak novaja forma organizacii jazykovogo obrazovanija v nejazykovom vuze / T.I. Krasnova, T.V. Sidorenko // Obrazovatel'nye tehnologii i obshhestvo. - 2014. - T. 17, № 2. - S. 403-413.

7. Kitajgorodskaja GA. Metodicheskie osnovy intensivnogo obuchenija inostrannym jazykam. - M.: Izd-vo Mosk. un-ta, 1986. - 175 s.

8. Ioffe A.N. Metodicheskaja gotovnost' uchitelja v oblasti grazhdanskogo obrazovanija // Nepreryvnoe pedagogicheskoe obrazovanie. - 2014. - № 12. - C. 41.

9. Jakovlev A.I. Informacionno-kommunikacionnye teh- nologii v obrazovanii [Jelektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa: http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/bce6d4452- de1cad0c3256c4d005253d0.

10. Shajtova N.Zh. Informacionno-kommunikacionnye tehnologii v obrazovanii [Jelektronnyj resurs]. - Re- zhim dostupa: http://www.rusnauka.com/10_DN_2014/ Informatica/2_165122.doc.htm

11. Obdalova OA Informacionno-obrazovatel'naja sreda kak sredstvo i uslovie obuchenija inostrannomu jazyku v sovremennyh uslovijah // Jazyk i kul'tura. - 2009. - № 1 (5). - S. 93-101.

12. AhmedovaA.M. Ispol'zovanie sovremennyh jelektronnyh sredstv obuchenija v uchebnom processe // Science Time. - 2015. - № 1 (13). - S. 36-39.

13. Beketova A.P. Prepodavatel' inostrannogo jazyka v polikul'turnoj obrazovatel'noj srede (ocenka raboty prepoda- vatelja studentami) / A.P. Beketova, Ju.S. Timoshenkova // Vestnik PNIPU. Problemy jazykoznanija i pedagogiki. - 2015. - № 3 (13). - S. 77-82.

14. Beketova A.P. Professional'no-orientirovannoe inojazychnoe obuchenie kak neobhodimoe uslovie gumanitarizacii vysshego tehnicheskogo obrazovanija / A.P. Beketova, T.V. Kuprina // Prepodavanie jazykov v vysshih uchebnyh zavedenijah na sovremennom jetape: sb. nauch. trudov. - Har'kov: HNU, 2011. - S. 39-46.

Размещено на Allbest.ru