К вопросу о дистанционной профессиональной переподготовке в высшем учебном заведении с учетом требований профессионального стандарта педагога
Определение и анализ цели профессиональной переподготовки. Ознакомление с основными подходами к организации дистанционной переподготовки профессорско-преподавательского состава. Характеристика учебного плана программы профессиональной переподготовки.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.08.2021 |
| Размер файла | 31,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ФГБОУ ВО «Государственный университет по землеустройству»
К вопросу о дистанционной профессиональной переподготовке в высшем учебном заведении с учетом требований профессионального стандарта педагога
Т.В. Сафонова, И.И. Широкорад, Т.А. Астахова
Москва, Россия
Представлен опыт научно-методического обоснования профессиональной переподготовки преподавателей непедагогического вуза по программе «Педагог высшего и дополнительного профессионального образования». Авторы знакомят с основными подходами к организации дистанционной переподготовки профессорско-преподавательского состава вуза на примере ФГБОУ ВО «Государственный университет по землеустройству». Статья содержит рекомендации по планированию и организации процесса обучения в заданных условиях обучения.
Ключевые слова: профессиональный стандарт педагога высшего образования, модель профессиональной переподготовки в вузе, дополнительное профессиональное образование; дистанционные образовательные технологии.
Safonova T.V., Shirokorad I. I., Astakhova T.A.
State University of Land Use Planning,
Moscow, Russia
TO THE QUESTION ON DISCOUNTING PROFESSIONAL RETRAINING AT THE UNIVERSITY TAKING INTO ACCOUNT THE REQUIREMENTS OF THE PROFESSIONAL TEACHER STANDARD
The article presents the experience of the scientific and methodological substantiation of the process of retraining of the faculty under the program of additional professional education “Teacher of Higher and Additional Professional Education”. The program is designed to meet the requirements of the professional standard “Teacher of vocational training, vocational education and additional vocational education” on the basis State University of Land Use Planning (Moscow).
The authors propose a way to eliminate the contradictions that have arisen in connection with the introduction of a professional standard. The article contains recommendations on planning and organizing the learning process in the given learning conditions in the system of the Institute of Advanced Training IPK Informkadastr, which is a structural unit of the State University of Land Management.
The model created for the implementation of pedagogical staff professional retraining in a higher educational institution has analytic-information, procedural-pedagogical, organizational-technical and design-software. Organizational and pedagogical conditions for the implementation of the process being studied make it possible to take into account the general pedagogical and didactic principles and regularities of the training of students, and contribute to the improvement of the quality of educational activities in forming their new competence. The result of professional retraining of students is the increase of their professional level through the knowledge and skills acquisition in the field of pedagogical activity, educational and methodological support of the educational process; development of basic educational programs and additional professional programs; development and implementation of educational projects; building educational environment, etc.
The theoretical significance of the solution to the stated problem is that the complementary competence paradigm of training in the field of additional professional education of non- pedagogical universities is introduced through the introduction of new competence, the formation of which is thematic planning of the retraining program. On the basis of the created electronic educational resource, including the teaching and methodological manual, the requirements for the structure of final certification work, taking into account the use of information and computer technologies, new perspectives are open for applied research in experimental pedagogy in the field of professional retraining.
Keywords: professional standard of university teacher; model of professional retraining in higher school; additional vocational education; e-learning technologies.
Введение в действие в вузах с 2019 г. профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» утверждён приказом Минтруда России от 08.09.2015 № 608н (зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 № 38993) (далее -профстандарт). выявило ряд противоречий, требующих устранения [1]. Часть из них находятся в поле кадровых решений, поскольку большинство преподавателей аграрного вуза не имеют педагогического образования; ряд преподавателей преподают дисциплины, которые не соответствуют указанной в дипломе специальности (а такого соответствия требует профстандарт). Также преподавателям приходится совмещать преподавание нескольких смежных дисциплин (гуманитарные, информационные и др.). Для устранения выявленных противоречий предложены следующие управленческие решения: на плановом уровне (планирование разработки модели переподготовки на основе профстандарта, разработки интегративных программ с квалификационной характеристикой «преподаватель» (по смежным дисциплинам)), на организационном уровне (создание инициативных групп по разработке программ переподготовки с учетом педагогического потенциала преподавателей вуза; определение функций контроля оптимизации и эффективности осуществления процесса переподготовки со стороны руководства вуза, ученого совета, подразделения дополнительного профессионального образования, деканатов, кафедр и др.).
Исследование основывается на необходимости общепедагогического, дидактического и нормативно-правового обоснования процесса реализации профессиональной переподготовки профессорско-преподавательского состава (далее - ППС) в вузе. В связи с этим были применены следующие методы исследования: изучение и создание нормативно-правовой базы программы профессиональной переподготовки «Педагог высшего и дополнительного профессионального образования» (далее - ППП В и ДПО)Дополнительная профессиональная программа (программа профессиональной переподготовки) «Педагог высшего и дополнительного профессионального образования». - Изд-во РИО ГУЗ, 2019. - 44 с.; анализ психолого-педагогической, учебно-методической и специальной литературы по исследуемой проблеме; теоретическое проектирование модели профессиональной переподготовки преподавателей вуза, разработка Программы ППП В и ДПО и др. [2].
Анализ научной литературы и конкретной педагогической практики по внедрению проф-стандарта показал, что как часть нормативно-правового обеспечения деятельности вуза он должен применяться обязательно, но механизм и модель его реализации в учебно-воспитательном процессе вуза в системе дополнительного профессионального образования требуют разработки на основании приказа Минобрнауки от 23.08.2018 № 2017 [3].
Теоретико-методологической базой исследования явились научно-педагогические исследования:
- в сфере дистанционного обучения. Было установлено, что к настоящему времени, помимо законодательного обоснования дистанционного образования профессиональной переподготов- киПриказ Минобрнауки России от 01.07.2013 № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» (зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2013 № 29444)., проведен ряд исследований, раскрывающих методологические и технологические аспекты дистанционного обучения, в том числе при профессиональной переподготовке. Как отмечает А. Скворцов, «...разные аспекты использования технологий дистанционного обучения подготовки в вузе исследовали: Т.В. Вергун, М.П. Карпенко, Г. Кинелев, А.А. Кузнецов, Н.И. Максюков, В.П. Тихомиров и др.» [4]. Принципы организации, диагностики, а также эффективности использования системы дистанционного обучения рассмотрены в работах И.А. Зимней, И.Ф. Исаева, Ю.Г. Татура, М.И. Шиловой, А.И. Яковлева и др. Таким образом, было определено научнотеоретическое обоснование дистанционного обучения как оптимального способа достижения цели и решения задач избранного поля деятельности;
- в сфере компьютеризации образования, внедрения информационных и коммуникативных технологий в педагогический процесс (В.И. Андреев [5], И.Г. Захарова, А.С. Казаринов, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Сафонов [6] и др.);
- в сфере стандартизации образовательной деятельности [7- 9].
Отметим, что в нашем случае процесс профессиональной переподготовки запускается по решению работодателя в целях соблюдения требований к кадровым условиям реализации образовательных программ, устанавливаемых федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования (ФГОС 3+). Возможность реализации предложенной модели профессиональной переподготовки в вузе, в том числе в форме стажировки на кафедре, включая реализацию образовательных программ в сетевой форме, не противоречит требованиям Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также подзаконным нормативным правовым актам, касающимся вопросов лицензирования образовательной деятельности [10]. Было высказано предположение о том, что на базе института повышения квалификации «Информкадастр» ФГБОУ ВО ГУЗ (далее - ИПК «Информкадастр»)ИПК «Информкадастр» является структурным подразделением ФГБОУ ВО «Государственный университет по землеустройству»; с 2006 г. занимается профессиональной переподготовкой и повышением квалификации заинтересованных лиц (на базе среднего и высшего образования). профессиональная переподготовка ППС будет наиболее оптимальной, что потребует разработки модели ее реализации с учетом новых реалий. профессиональный переподготовка преподавательский
Целью профессиональной переподготовки является получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности - педагогической деятельности в сфере высшего и дополнительного профессионального образования [11]. Под квалификацией, в свою очередь, подразумеваем определенный уровень образования, стаж, иные знания и умения работника, благодаря которым он может претендовать на соответствующую должность (специальность)Уровни квалификации в профессиональных стандартах. - Режим доступа: https://nsovetnik.ru/profstandarty/urovni- kvalifikacii-v-professionalnyh-standartah/.
Авторским коллективом была разработана ППП В и ДПО в соответствии с нормами Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» на основе ФГОС магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 - Педагогическое образование, утвержденного приказом Минобрнауки России от 22.02.2018 № 126 (зарегистрировано в Минюсте России 21.10.2015 № 39407), и с учётом требований профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».
Разделы, включённые в учебный план ППП В и ДПО, обусловлены ценностно-гносеологическими основаниями педагогики и психолого-педагогического образования (гуманизация, гуманитаризация, демократизация и дифференциация образовательной деятельности), а также требованиями, способствующими личностному и профессиональному росту педагога высшего образования и дополнительного профессионального образования; повышению качества образования; реализации принципа фундаментальности содержания обучения; соблюдению преемственности принятых стандартов образовательной деятельности [12].
Слушатель, прошедший обучение по ППП В и ДПО, должен обладать следующей профессиональной компетенцией: способность к педагогической деятельности, предполагающей организацию процесса обучения обучающихся по освоению знаний, формированию и развитию умений и компетенций, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность; обеспечение достижения ими нормативно установленных результатов образования; создание педагогических условий для профессионального и личностного развития обучающихся, удовлетворения потребностей в углублении и расширении образования; методическое обеспечение реализации образовательных программ и преподавание по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, подготовки кадров высшей квалификации: ДПО - учебных курсов, дисциплин (модулей) или отдельных видов учебных занятий, ориентированных на соответствующий уровень квалификации учебно-методического обеспечения (в том числе создание элементов электронных образовательных ресурсов), с организацией проектной, учебнопрофессиональной, научно-исследовательской деятельности обучающихся и слушателей (ПК-1). На формирование компетенции ориентировано тематическое планирование программы, представленное в таблице.
Учебный план программы профессиональной переподготовки «Педагог высшего и дополнительного профессионального образования»
|
№ п/п |
Наименование раздела |
Общая трудоемкость, акад. часов |
|
|
1 |
Характеристика уровней ВО и ДПО, специфика их реализации в условиях ФГОС и профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования» |
48 |
|
|
2 |
Современные образовательные технологии организации учебной, научно-исследовательской, проектной деятельности обучающихся |
48 |
|
|
3 |
Разработка программно-методического и научно-методического обеспечения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) программ ВО и ДПО в соответствии с требованиями ФГОС ВО 3+,++ |
56 |
|
|
4 |
Психолого-педагогические и методические основы организации контроля и оценки обучающихся с учетом возрастных особенностей |
32 |
|
|
5 |
Основы эффективного педагогического общения, педагогической этики; законы риторики и требования к публичному выступлению |
24 |
|
|
6 |
Основы законодательства Российской Федерации об образовании и локальные нормативные акты, регламентирующие организацию образовательного процесса, проведение промежуточной и итоговой (государственной) аттестации обучающихся по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры и ДПП, ведение и порядок доступа к учебной и иной документации, в том числе документации, содержащей персональные данные |
16 |
|
|
7 |
Информатизация и цифровизация образовательной среды: понятия, технологии, управление |
16 |
|
|
8 |
Итоговая аттестация (выпускная аттестационная работа) |
10 |
|
|
Итого: |
250 |
Авторы программы исходили из предположения о том, что реализация профессиональной переподготовки на основе авторской модели даст положительные результаты, если определены образовательные направления предметной области, осуществлено их содержательное наполнение и разработаны интегративные программы с учетом требований профстандарта; в процессе реализации соблюдены условия реализации дистанционного обучения, для чего создан электроннообразовательный ресурс, включающий пособия, учебно-методические материалы и методические рекомендации по освоению программы.
Обоснование процесса профессиональной переподготовки в форме заочного (дистанционного) обучения и его реализация обеспечены решением следующих задач: изучено научно-педагогическое и нормативно-правовое состояние проблемы стандартизации высшего образования в контексте внедрения профессиональных стандартов в отечественной и зарубежной педагогической науке и практике; создана модель переподготовки педагогических кадров в заданных условиях; разработаны Программа ППП В и ДПО и интегративные программы; выявлены общепедагогические, информационно-методические и другие условия функционирования разработанной модели; создано учебно-методическое обеспечение ее реализации в системе ДПО; определены требования по выполнению выпускной аттестационной работы, включающей в себя пояснительную записку, компьютерную презентацию и фонд оценочных средств (тестов) по теме исследования. Процесс дистанционного обучения по ППП ВО и ДПО нацелен на повышение уровня профессиональной педагогической компетентности педагогов и придание динамики развитию дидактических средств и способов образовательной деятельности в учебно-воспитательном процессе в ФГБОУ ВО ГУЗ [13].
Для приобретения педагогическими работниками новой квалификационной характеристики «педагогическая деятельность в высшем и дополнительном профессиональном образовании» было организовано массовое обучение педагогических работников в соответствии с графиком обучения, утвержденным в установленном порядке локальным нормативным актом вуза.
Созданная модель реализации профессиональной переподготовки педагогических кадров вуза на основе Программы ППП В и ДПО с учетом профстандарта имеет аналитико-информационное, процессуально-педагогическое, организационно-техническое и проектно-программное обеспечение. Организационно-педагогические условия реализации исследуемого процесса позволяют учитывать общепедагогические и дидактические принципы и закономерности обучения слушателей, способствуют повышению качества образовательной деятельности по формированию у них новой компетенции. Результатом профессиональной переподготовки слушателей по ППП В и ДПО является повышение их профессионального уровня за счёт приобретения знаний и умений в области педагогической деятельности, учебно-методического обеспечения образовательного процесса (в том числе создания элементов электронных образовательных ресурсов - компьютерных презентаций, аудио- и видеолекций, тестов и других учебно-методических материалов с применением информационно-коммуникативных технологий); разработки основных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ; разработки и реализации образовательных проектов; построения воспитывающей образовательной среды и др.
Теоретическая значимость решения заявленной проблемы состоит в том, что дополнена компетентностная парадигма обучения в сфере ДПО за счет введения новой компетенции. На основе созданного электронного образовательного ресурса, в том числе учебно-методического пособияСовременное высшее и дополнительное профессиональное образование: теория и практика реализации. учеб.-метод. пособие для обучающихся по программам профессиональной переподготовки; бакалавриата, магистратуры и аспирантуры / Т.В. Сафонова, И.И. Широкорад, Т.А. Астахова. - Изд-во РИО ГУЗ, 2019. - 179 с. обогащена практико-ориентированная структура выпускной аттестационной работы в контексте требований цифровизации образования; также открываются новые перспективы для прикладных исследований экспериментальной педагогики в сфере профессиональной переподготовки ППС вуза в ИПК «Информкадастр».
Практическая значимость результатов проведенной работы состоит в том, что созданная модель реализации ППП В и ДПО внедряется в образовательный процесс и обеспечивает повышение качества педагогического процесса в ФГБОУ ВО ГУЗ. Предложенные учебно-методические материалы позволяют достигать запланированных результатов и создают возможности для их тиражирования в педагогической практике. Воспроизводимость результатов обучения обеспечивается наличием электронных образовательных ресурсов, включающих банк лекционных материалов, компьютерных презентаций и пособий, фонд оценочных средств и других учебно-методических материалов. Выявленные педагогические условия (соблюдение закономерностей педагогического процесса в условиях компьютеризации; учет обстоятельств конкретной образовательной ситуации; обеспечение системы накопления, хранения и поиска информации в образовательной деятельности и др.) являются необходимыми и достаточными для функционирования разработанной модели.
Таким образом, модель профессиональной переподготовки на основе Программы ППП В и ДПО позволила в определенной мере разрешить противоречия между сложившейся традиционной системой профессиональной переподготовки и потребностями новой образовательной ситуации, характеризующейся внедрением ФГОС 3++ и профстандарта. Были вскрыты возможности учебно-воспитательного процесса ФГБОУ ВО ГУЗ и ИПК «Информкадастр» в условиях модернизации отечественного образования, профессиональной переподготовки преподавателей к работе в новых условиях на основе научно-педагогического и учебно-методического обоснования исследуемого процесса. На наш взгляд, это позволит привести образовательный ценз педагогических работников в соответствие с требованиями характеристики квалификации, необходимой для осуществления определенного вида профессиональной деятельности - педагогической деятельности, в том числе выполнения определенной трудовой функции по занимаемой должности.
Литература
1. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утверждён приказом Минтруда России от 08.09.2015 № 608н (зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 № 38993). - Режим доступа: https://pkgodovikov.mskobr.ru/files/prikaz-608n.pdf
2. Дополнительная профессиональная программа (программа профессиональной переподготовки) «Педагог высшего и дополнительного профессионального образования». - Изд-во РИО ГУЗ, 2019. - 44 с.
3. Приказ Минобрнауки РФ от 23.08.2017 № 816 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ». - Режим доступа: личный кабинет слушателя в системе дистанционного обучения https://cdml.ru
4. Скворцов АА. Педагогические условия дистанционного обучения студента в наукоемкой образовательной среде: авто- реф. дис. ... канд. пед. наук. - Режим доступа http://disser. tsutmb.ru/uploaddocuments/dissertacii/skvorcov.pdf
5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 608 с.
6. Сафонов А.В. Педагогическая технология развития ЕОИС в школе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01. - Режим доступа: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/ pedagogicheskaja-tehnologija-razvitija-edinoj-obrazovatelnoj- informacionnoj-sredy-v.html
7. Разумова Е.В. Стандартизация образования в России и за рубежом (80-е гг. XX - начало XXI в.): сравнительный анализ: дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01. - Саратов, 2009. - 219 с.
8. Нерадовская О.Р. Использование образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов: дисканд. пед. наук. 13.00.08. - Томск, 2018. - 180 с.
9. Зотова С.С. К вопросу о корректировке содержания обучения будущих педагогов с учетом требований профессиональных стандартов / С.С. Зотова, Т.В. Сафонов // Современные проблемы науки и образования: электронный журнал ВАК. - 2018. - № 5. - URL: http://science-education.ru/ru/ article/view?id=28039
10. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный сайт компании «КонсультантПлюс». - Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online. cgi?req=doc;base=LAW;n=149753
11. Журавлева О.Б., Крук Б.И., Мамойленко С.Н. Обеспечение качества дистанционных образовательных программ в условиях компетентностного подхода // Открытое и дистанционное образование. - 2018. - № 4(74). - С. 26-32.
12. Калмыков А.А. Программно-методическое обеспечение переподготовки преподавателей вуза (на примере преподавания в Интернет): дис. ... канд. пед. наук. 13.00.08. - М., 2002. - 192 c.
13. Сенашенко В.С., Пыхтина НА. Непрерывное профессиональное образование как ключевой фактор совершенствования образовательной системы // Альма матер. Вестник высшей школы, - 2019. - № 3. - С. 27-33. DOI: 10.20339/ AM.03-19.027
References
1. Professional'nyj standart «Pedagog professional'nogo obucheniya, professional'nogo obrazovaniya i dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya», utverzhdyon prikazom Mintruda Rossii ot 08.09.2015 № 608n (zaregistrirovano v Minyuste Rossii 24.09.2015 № 38993). - Rezhim dostupa: https://pkgodovikov.mskobr.ru/files/prikaz-608n.pdf
2. Dopolnitel'naya professional'naya programma (programma professional'noj perepodgotovki) «Pedagog vysshego i dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya». - Izd-vo RIO GUZ, 2019. - 44 s.
3. Prikaz Minobrnauki RF ot 23.08.2017 № 816 «Ob utverzhdenii poryadka primeneniya organizaciyami, osushchestvlyayushchimi obrazovatel'nuyu deyatel'nost', elektronnogo obucheniya, distancionnyh obrazovatel'nyh tekhnologij pri realizacii obrazovatel'nyh programm». - Rezhim dostupa: lichnyj kabinet slushatelya v sisteme distancionnogo obucheniya https://cdml.ru
4. Skvorcov AA. Pedagogicheskie usloviya distancionnogo obucheniya studenta v naukoemkoj obrazovatel'noj srede: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. - Rezhim dostupa http://disser. tsutmb.ru/uploaddocuments/dissertacii/skvorcov.pdf
5. Andreev V.I. Pedagogika: uchebnyj kurs dlya tvorcheskogo samorazvitiya. - 3-e izd. - Kazan': Centr innovacionnyh tekhnologij, 2012. - 608 s.
6. Safonov A.V. Pedagogicheskaya tekhnologiya razvitiya EOIS v shkole: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. 13.00.01. - Rezhim dostupa: http://www.dslib.net/obw-pedagogika/ pedagogicheskaja-tehnologija-razvitija-edinoj-obrazovatelnoj- informacionnoj-sredy-v.html
7. Razumova E.V. Standartizaciya obrazovaniya v Rossii i za rubezhom (80-e gg. XX - nachalo XXI v.): sravnitel'nyj analiz: dis. ... kand. ped. nauk. 13.00.01. - Saratov, 2009. - 219 s.
8. Neradovskaya O.R. Ispol'zovanie obrazovatel'nogo potenciala neformal'nogo professional'nogo soobshchestva dlya razvitiya professionalizma pedagogov: dis. ... kand. ped. nauk. 13.00.08. - Tomsk, 2018. - 180 s.
9. Zotova S.S. K voprosu o korrektirovke soderzhaniya obucheniya budushchih pedagogov s uchetom trebovanij professional'nyh standartov / S.S. Zotova, T.V. Safonov // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya: elektronnyj zhurnal VAK. - 2018. - № 5. - URL: http://science-education. ru/ru/article/view?id=28039
10. Federal'nyj zakon ot 29.12.2012 № 273-FZ «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii» [Elektronnyj resurs] // Oficial'nyj sajt kompanii «Konsul'tantPlyus». - Rezhim dostupa: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online. cgi?req=doc;base=LAW;n=149753
11. Zhuravleva O.B., Kruk B.I., Mamojlenko S.N. Obespechenie kachestva distancionnyh obrazovatel'nyh programm v usloviyah kompetentnostnogo podhoda // Otkrytoe i distancionnoe obrazovanie. - 2018. - № 4(74). - S. 26-32.
12. Kalmykov AA. Programmno-metodicheskoe obespechenie perepodgotovki prepodavatelej vuza (na primere prepodavaniya v Internet): dis. ... kand. ped. nauk. 13.00.08. - M., 2002. - 192 c.
13. Senashenko V.S., Pyhtina N.A. Nepreryvnoe professional'noe obrazovanie kak klyuchevoj faktor sovershenstvovaniya obrazovatel'noj sistemy // Al'ma mater. Vestnik vysshej shkoly, - 2019. - № 3. - S. 27-33. DOI: 10.20339/AM.03-19.027
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теория обеспечения конкурентоспособности учреждений высшего профессионального образования. Формирование и критериальная оценка инновационного потенциала образовательных организаций в сфере профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров.
дипломная работа [880,1 K], добавлен 24.01.2018Анализ требований к развитию профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения. Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников. Выделение критериев и показателей профессиональной компетентности в работе с родителями.
статья [20,5 K], добавлен 04.11.2015Значение регулярного повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования в условиях внедрения новых технологий, изменений в законодательстве и нововведений. Анализ деятельности инновационных образовательных центров г. Ростова.
отчет по практике [25,9 K], добавлен 30.09.2014Подходы к определению и содержание профессиональной компетентности, специфика профессиональной и иноязычной деятельности педагога дошкольного образования. Корреляционный анализ структуры компетентности, психологии труда и профессиональной деятельности.
магистерская работа [174,5 K], добавлен 18.07.2010Основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности воспитателей. План методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности. Эффективность создания условий для повышения профессиональной компетентности педагога.
курсовая работа [2,1 M], добавлен 09.11.2014Понятие профессионализма и профессиональной компетентности педагога. Залог профессиональной успешности социального работника. Личностная характеристика, профессиональная компетентность и разработка профессионального портрета социального педагога.
курсовая работа [36,9 K], добавлен 18.07.2011Самооценка в структуре профессиональной Я-концепции педагога. Низкая самооценка как фактор профессионального саморазвития. Рассогласование самооценки воспитателя. Изучение операционально-деятельностного и личностного аспектов профессиональной самооценки.
реферат [28,7 K], добавлен 05.05.2013Сущность и компоненты профессиональной ориентации, цели, задачи и принципы развития данной системы, существующие проблемы и пути их разрешения. Специфика деятельности педагога дополнительного образования в области профессиональной ориентации школьников.
курсовая работа [56,3 K], добавлен 23.10.2009Современная языковая ситуация. Коммуникативная культура педагога как основное требование к профессиональной подготовке учителя. Речевой портрет современного педагога. Проведение диагностики на выявление силы воли среди преподавательского состава.
курсовая работа [53,9 K], добавлен 16.06.2013Описание исследуемой профессиональной образовательной организации. Разработка плана занятия по теме "Комплектование машинно-тракторного агрегата в растениеводстве". Анализ требований образовательных стандартов по профессии и программы учебной практики.
отчет по практике [3,8 M], добавлен 15.03.2016Практико-ориентированная образовательная программа профессиональной переподготовки кадров для крупномасштабных международных мероприятий "Адаптивная физическая культура", ее принципы, требования к слушателю. Регламенты периодического обновления программы.
методичка [73,8 K], добавлен 23.12.2010Цели и задачи преподавания психологии в высшем учебном заведении. Принципы личностно–ориентированного профессионального обучения. Анализ государственного образовательного стандарта. Разработка курса "Психология" для студентов инженерных специальностей.
дипломная работа [122,9 K], добавлен 23.08.2011Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
дипломная работа [92,0 K], добавлен 17.03.2011Профессиональное становление современного педагога-воспитателя. Особенности педагогической профессии. Характеристика типичных ролевых позиций. Сущность профессиональной позиции. Самоанализ и диагностика профессиональной позиции педагога как воспитателя.
курсовая работа [45,8 K], добавлен 11.09.2008Подходы к организации профессиональной подготовки школьников старших классов в зарубежной и отечественной практике. Анализ нормативных правовых актов, регламентирующих вопросы среднего общего образования и организации профессионального обучения.
дипломная работа [610,9 K], добавлен 31.03.2018Ознакомление с новыми направлениями деятельности учителя начальной школы. Приобретение мотивационной готовности к педагогической деятельности. Формирование навыков профессиональной коммуникации, профессионально значимых качеств будущего учителя.
отчет по практике [221,5 K], добавлен 18.06.2015Способность педагога решать профессиональные проблемы, задачи в условиях профессиональной деятельности. Комбинация личностных и профессиональных качеств. Составляющие профессиональной компетентности. Коммуникативная и информационная компетентность.
презентация [8,2 M], добавлен 03.06.2012Теоретические основы профессиональной компетентности. Компетентностный подход в сфере общего образования. Формирование коммуникативной компетентности у студентов. Реализация некоторых основ профессиональной компетентности в практической деятельности.
реферат [147,0 K], добавлен 03.07.2008Обозначение цели и задания проблемной лекции. Рассмотрение основных требований к реализации данного метода в учебном процессе в высшем учебном заведении. Анализ предложенного сценария проблемной лекции и рекомендации по его эффективному использованию.
курсовая работа [372,2 K], добавлен 20.10.2014Понятие и классификация профессиональной компетентности педагога. Профессиональная деятельность педагога в рамках компетентностно-ориентированного образования. Проектирование урока в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Оценка результатов обучения.
курсовая работа [79,3 K], добавлен 15.04.2012
