Открытое образование в диахроническом аспекте: от открытых образовательных ресурсов к открытым образовательным практикам

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Открытое образование в диахроническом аспекте: от открытых образовательных ресурсов к открытым образовательным практикам

К.В. Чикризова

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, г. Москва, Россия



Приводятся результаты сравнительно-сопоставительного анализа определений термина «открытый образовательный ресурс» в зарубежных и отечественных научных исследованиях. Описывается смежная терминология в области открытого образования, которая позволяет представить открытые образовательные ресурсы в системе открытых образовательных практик. Обозначаются основные проблемы интеграции открытых образовательных ресурсов в учебный процесс в России и за рубежом, решение которых представляет ценность для дальнейших научных исследований в данной области. электронное обучение открытое образование

Ключевые слова: открытое образование, электронное обучение, открытые образовательные ресурсы, ООР, электронные образовательные ресурсы, ЭОР, открытая педагогика, открытые образовательные практики



Chikrizova K.V.

Lomonosov Moscow State University,

Moscow, Russia

OPEN EDUCATION IN DIAHRONIC

ASPECT: THROUGH OPEN EDUCATIONAL RESOURCES TOWARDS OPEN

EDUCATIONAL PRACTICES

Keywords: open education, e-learning, open educational resources, electronic educational resources, open pedagogy, open educational practices.

The purpose of this article is to retrace the evolution of open education from the birth of open educational resources up to some attempts to build a methodology of their use.

The results of comparative analysis of the term “open educational resource” (OER) in foreign and Russian scientific research papers show that since the UNESCO 2002 Paris OER declaration the term OER is consistently used by the majority of the researchers around the world. Despite the relative terminological stability of the OER concept in foreign and Russian studies, the definition and understanding of this term differs from author to author. Based on the analyzed definitions, it should be noted that any OER must : have an educational and research orientation; be free (or partially free) of charge; be accessible to everyone; stipulate the possibility of using, processing and distributing the resource; be released under an open source license.

The terms “Open Pedagogy” and “Open Educational Practices” are introduced in the article. The study of these terms demonstrates that open educational resources implemented in a particular system encourage students and teachers to use open educational environment more often in their educational process. The development of open educational practices discourages the unconscious illegal use of internet educational resources and promotes a cooperative creation of open educational resources that can be further developed and improved.

Today integration of OER to the educational process faces several challenges. Special attention is paid to the need of development of educational standards for open content. These standards should contribute to solve the following problems: durability of resources and access to resources, the problem of technical equipment for creation and reuse of OERs, evaluation of OER quality and the issue of copyright on digital content. Despite the fact that open licenses are fully compatible with the Russian legal system the ethics of respecting the copyright for digital educational content in our country is still quite weak. The analysis of open education conducted in diachronic aspect shows the degree of development of the problem of open educational resources integration into the process of education. Further research in this relatively new field involves the development of 1) criteria for evaluating the quality of OERs and 2) open standards frameworks for creating high-quality OERs in order to increase the methodological value of these resources.



Введение

В ХХ! в. на смену эпохе электронного образования приходят открытое образование и открытая наука. Зародившись в сфере программирования, открытый код программного обеспечения позволил открытому знанию проникнуть и в сферу образования. В 2002 г., в связи с принятием Парижской декларации по открытым образовательным ресурсам (ООР) ставятся задачи по созданию условий для разработки и использования ООР для пропаганды доступного образования и защиты авторских прав на обучающие ресурсы, что можно считать официальным началом развития открытого образования и открытой науки во всем мире.

Цель данной статьи - проследить эволюцию открытого образования с зарождения открытых образовательных ресурсов до попыток систематизации методики их использования. Для этого проведен сравнительно-сопоставительный анализ имеющихся определений ООР в зарубежной и отечественной литературе; выделены другие термины в области открытого образования, которые позволяют переосмыслить понятие ООР; выявлены основные сложности в использовании ООР на настоящий момент.



Краткая эволюция термина в зарубежных и отечественных исследованиях

До 2002 г. в зарубежных научных работах можно встретить такие термины, как «ресурсы знаний» («Knowledgeobjects») [1], «обучающие ресурсы» («Learningobjects») [2] для обозначения свободных обучающих материалов в Интернете. Однако после Всемирного конгресса ЮНЕСКО 2002 г. можно отметить терминологическую стабильность термина ООР для обозначения образовательных ресурсов в свободном доступе как в зарубежных, так и в отечественных научных работах. Помимо термина ООР, в зарубежных исследованиях в области образования с 2006 г. можно также встретить термины «открытый контент» («Opencontent») и «открытое образование» («Openeducation») [3], а также «открытые образовательные практики» («OpenEducationalPractices») [4, 5] и «открытая педагогика» («Open Pedagogy») [6].

Зарубежные исследования ООР послужили серьезной теоретической базой для последующих исследований данной проблемы в отечественной науке. До 2002 г. отечественные исследования в области педагогики для обозначения материалов в Интернете оперировали такими терминами, как «интернет-ресурсы», «веб-ресурсы», «мультимедиа-ресурсы», «электронные ресурсы» и др. [7-11]. Однако данные термины не предполагали их открытость и даже не всегда их образовательную направленность. Вплоть до 2008 г. в некоторых научных работах все еще продолжали говорить об интернет-ресурсах и веб-ресурсах [12-14], предполагая под ними открытые образовательные ресурсы. Говоря об эволюции термина ООР в отечественных источниках, необходимо отметить также термин «Электронный образовательный ресурс» (ЭОР). С 2011 г. в России термин ЭОР официально закрепляется в нормативных документах [15], что значительно снижает терминологическую путаницу, которая существовала до этого момента в отечественных научных работах. Электронный образовательный ресурс понимается как «зонтичный термин» [16.С. 70], так как он включает в себя разные виды интернет-ресурсов для образовательных целей, например такие, как электронные учебные программы, электронные учебники, открытые образовательные ресурсы, массовые открытые онлайн-курсы и др. Поэтому ООР можно считать частным случаем ЭОР, который должен отвечать тем же требованиям, что и электронный образовательный ресурс, а также обладать рядом дополнительных требований, оговаривающих открытость его распространения.

Анализ определений термина ООР

Термину ООР даются определения в международных [17], общеевропейских документах [18, 19], в монографиях американских некоммерческих организаций и фондов [20, 21], а также в других документах методического характера [22]. Все данные источники выделяют три общих аспекта, характерных для понятия ООР. Во-первых, возможность использовать, перерабатывать, адаптировать и распространять материалы на легальной основе. То есть часть прав пользования ресурсом переходит от его автора к любому пользователю в Интернете. Во-вторых, предоставление ресурсов в учебных целях и на бесплатной или частично бесплатной основе. В-третьих, лицензирование ресурсов посредством открытых лицензий. Также некоторые определения отражают дополнительные аспекты данного термина. Например, определение ЮНЕСКО [19] оговаривает формат открытых образовательных ресурсов, которые могут находиться как на цифровых, так и на бумажных носителях. Документ TheCapeTownOpenEducationDeclaration [17] рекомендует предусматривать возможность доступа к материалу без подключения к сети Интернет, а также адаптивность ресурса для людей с ограниченными возможностями.

В отечественных работах изучение понятия и роли ООР остается менее проработанным, чем в зарубежных источниках. Многие российские исследователи в своих работах фокусируются на определении понятия ООР и его описании. При определении термина отечественные ученые часто ссылаются на англоязычные определения понятия ООР [23, 24], но есть несколько авторских определений [16, 25, 26]. Не все авторы, давая определения понятию ООР, достаточно точно отражают его суть. Часто перечисляются исключительно общие характеристики электронных образовательных ресурсов и упускаются важные составляющие этого понятия: открытость, бесплатность, возможность доработки ресурсов и применение открытых лицензий [25, 26]. Определение ООР, данное С.В. Титовой [16], является наиболее полным, так как в нем обговаривается открытость образовательных ресурсов для всех пользователей сети, возможность переработки данных ресурсов, а также подчеркивается необходимость лицензирования ООР. Данное определение можно также расширить, включив еще две открытые лицензии (лицензия GNUFreeDocumentationLicenseи лицензия документации FreeBSD), применимые для образовательного контента, помимо упомянутой в определении лицензииCreativeCommons.

Несмотря на относительную терминологическую стабильность в зарубежных и отечественных исследованиях, само определение данного термина понимается авторами по-разному. На основании проанализированных определений можно сказать, что любой ООР должен иметь образовательную и исследовательскую направленность; быть бесплатным или частично бесплатным; быть доступным для всех желающих; оговаривать возможность использования, переработки и распространения ресурсов; быть выпущенным под открытой лицензией. Также в определении ООР может содержаться указание на формат и примеры ООР.

Расширение понимания понятия ООР в зарубежных исследованиях

В связи с разным устройством систем образования в разных странах внедрение открытых образовательных ресурсов может способствовать решению существующих проблем различного характера в сфере образования в целом, а также помочь выполнить ряд педагогических и методических задач.

Начиная с 2012 г. многие американские исследования изучают влияние ООР на улучшение результатов студентов различных направлений вузов США [27-30]. Для выявления степени эффективности внедрения ООР в образовательных учреждениях США исследователи базируются на актуальных проблемах, которые открытые образовательные ресурсы могут решить. Среди данных проблем можно выделить две самые важные - это высокая стоимость материалов для прохождения курсов в вузах и неосведомленность студентов о курсе до его начала. В рамках американской системы образования применение ООР в высшей школе дало следующие результаты: во-первых, благодаря снижению стоимости материалов, больше учеников смогло записаться на курсы и набрать достаточное количество кредитов для успешного окончания учебного года; во-вторых, большее число студентов отдавало предпочтение курсам с материалами в открытом доступе, так как это позволяло заранее ознакомиться с его содержанием; в-третьих, знакомство с содержанием и материалами курса помогало студентам понять, справятся ли они с выбранным курсом. Таким образом, у большинства курсов, разработанных на базе ООР, процент их посещаемости и успешной сдачи оказался выше, чем у курсов с традиционными материалами [27].

Европейские исследования [31] ориентированы на теоретическое осмысление понятия открытых образовательных ресурсов. Также исследования европейских коллег, в первую очередь, ставят перед собой цели по модернизации процесса обучения. Это приводит к появлению новых терминов, смежных с понятием открытых образовательных ресурсов. Важным концептуальным сдвигом в научных исследованиях в области открытых образовательных ресурсов является переход от понимания ООР (как простого контента) к необходимости разработки открытых образовательных практик (OpenEducational Practices), представляющих собой определенную методическую систему, которая дает нам представление о том, как открытые образовательные ресурсы могут создаваться и эффективно применяться в обучении [4, 5]. Изначально ООР- инициатива была необходима для привлечения внимания участников образовательного процесса к необходимости создания и использования ресурсов нового поколения в своем учебном процессе. Однако к 2015 г. научное сообщество осознало, что создание новых открытых образовательных ресурсов без разработки методической базы для их применения вносит минимальный вклад в развитие открытого образования. Таким образом, возникает необходимость развития открытых образовательных практик, в которых открытые образовательные ресурсы являлись бы единицами определенной образовательной системы. Открытые образовательные практики (OpenEducationalPractices) понимаются как некая система действий и мер, которые обеспечивают создание и повторное использование высококачественных ООР в системе открытого образования. Однако открытые образовательные практики (OpenEducationalPractices) не ограничиваются использованием и созданием только ООР, а распространяются также на использование любых открытых технологий, принципов открытого обучения и открытых учебных сред [32].

Четыре принципа открытости, представленные в 2010 г. американским ученым Дэвид Уайли [33], могут считаться предпосылкой в осознании необходимости перехода от понимания ООР в качестве единичных ресурсов к пониманию их в рамках открытой образовательной практики. Анализируя более подробно понятие «открытый», автор видит его не как бинарное противопоставление, а выводит четыре степени открытости (the4 R'sofopenness). Первая степень представляет собой повторное использование образовательного ресурса. Это считается базовой степенью открытости, когда пользователь имеет право исключительно на личное использование контента. Вторая степень открытости позволяет распространять данный ресурс среди других лиц. Разрешая делиться ресурсом, его автор повышает его доступность, тем самым и его открытость. Сложнодоступные ресурсы в сети, доступ к которым осуществляется только через поисковые системы, автор приравнивает к «закрытым» ресурсам. Третья степень называется адаптацией. В данном случае пользователь может вносить правки, переводить контент на другой язык, адаптировать под собственные нужды. Наконец, четвертая степень открытости позволяет комбинировать несколько открытых образовательных ресурсов для создания своего собственного продукта. Две последние степени открытости мотивируют других пользователей на создание новых ООР, развивая тем самым экосистему открытых образовательных ресурсов.

Вслед за появлением в европейских научных работах термина «открытые образовательные практики» (OpenEducationalPractices) в сферу научных интересов американских исследований, начиная с 2015 г., входит понятие «открытая педагогика» (OpenPedagogy). Открытая педагогика (OpenPedagogy) представляет собой набор методов обучения, которые возможны только в контексте открытого и бесплатного доступа с рядом возможностей (адаптация, распространение ресурсов и т.д.), которые характерны для открытых образовательных ресурсов. БронвинХегарти в своем исследовании [6] выделяет восемь свойств открытой педагогики: 1) использование технологий Web 2.0; 2) развитие доверия и открытости в работе между людьми; 3) мотивация креативности и использования инноваций; 4) обмен идеями и ресурсами; 5) наличие сообщества единомышленников; 6) мотивация студентов в создании ООР; 7) возможность рефлексии о проделанной работе; 8) наличие коллегиальной оценки.

В современной парадигме образования обучение ориентировано на учащихся. Открытая педагогика расширяет возможности студентов, предоставляя им большую степень участия в процессе обучения и позволяя им вносить собственный вклад в учебный процесс, делиться опытом и самостоятельно преобразовывать образовательную среду, что способствует развитию критических умений [34]. Более того, используя ООР, студенты осознают себя частью большего сообщества создателей открытого контента. Таким образом, открытые образовательные ресурсы, внедренные системно, позволяют влиять на философию поведения студентов и преподавателей в открытой образовательной среде. Развитие открытых образовательных практик позволяет осуществить переход от бессознательного нелегального использования чужих учебных ресурсов к совместному созданию коллективных образовательных ресурсов, которые могут дорабатываться и улучшаться впоследствии.

Современные проблемы и вызовы интеграции ООР в учебный процесс

На современном этапе (2016-2019 гг.) развития зарубежных исследований, накопив достаточное количество научного знания в области открытых образовательных ресурсов, особое внимание уделяется вопросу необходимости разработки образовательных стандартов (Open StandartsFramework) для открытого контента. Еще в монографии 2007 г. [21] ставятся такие проблемы, связанные с использованием ООР, как долговечность и возможность доступа к ресурсам вне зависимости от течения времени, проблема соотнесения форматов ресурсов и необходимое техническое оснащение для их создания и повторного использования, вопрос авторских прав на ресурсы, качество ресурсов. Стандарты должны регламентировать качество образовательных ресурсов, а также задавать правила функционирования экосистемы открытых образовательных ресурсов. На настоящий момент проблема стандартизации и возможности оценки ООР еще не решена, но существует ряд научных гипотез о том, что должны включать в себя данные стандарты. Например, существует научное мнение о том, что любой ООР должен разрабатываться и оцениваться с точки зрения трех параметров: педагогических, контентных и технических [35]. Способ оценивания, предложенный в данном исследовании, представляет собой компьютеризированную оценку открытого образовательного контента путем применения определенных тестов на выявление качества по этим трем параметрам. Педагогический параметр является наиболее сложной частью оценки ООР, поскольку не все открытые образовательные ресурсы имеют надлежащую документацию или метаданные. Также следует отметить, что в настоящее время данный вариант оценивания не представляется достаточно валидным с методической точки зрения, так как пока не существует подобного алгоритма, который бы позволил компьютерной программе в полной мере оценить методическую ценность разработанного ресурса и его соответствие заявленной цели. Для полноценной оценки качества открытых образовательных ресурсов необходимы экспертная оценка и рецензирование.

В отечественных исследованиях также выделяется ряд проблем, которые препятствуют внедрению ООР, в учебный процесс. Согласно аналитическому обзору ЮНЕСКО по использованию ООР, в России и странах СНГ выделяются следующие проблемы: уделение большего внимания развитию и информатизации инфраструктуры, а не содержанию образования; плохая осведомленность педагогов о существовании и методике использования ООР; некомпетентность педагогов в вопросах прав интеллектуальной собственности в Интернете; неподготовленность вузов к процессу внедрения и адаптации ООР в повседневный образовательный процесс; отсутствие систем поощрения вузов за введение ООР в образовательную практику [36]. Некоторые ученые [23, 37, 38] в своих исследованиях также освещают проблемы соблюдения авторского права на электронные ресурсы, доступности открытых образовательных ресурсов, качества ресурсов в сети Интернет. Несмотря на то, что концепт открытых лицензий полностью совместим с российской правовой системой и существуют открытые и свободные лицензии, этика соблюдения авторских прав на образовательный контент в Интернете на территории нашей страны еще достаточна слаба. Это может быть частично вызвано неосведомленностью преподавателей и студентов о лицензировании образовательных ресурсов в Интернете. Также существует проблема доступа к открытым образовательным ресурсам. Многие ООР плохо или совсем не структурированы, а значит, не отображаются в имеющихся системах операторов ООР. Поиск таких ресурсов можно осуществлять исключительно посредством поисковых систем. Данный способ нельзя назвать эффективным, так как необходимый ресурс может не оказаться на первых страницах поисковой выдачи, что делает его практически недоступным. Вопрос качества ООР также волнует отечественных исследователей: электронные образовательные ресурсы и открытые образовательные ресурсы не успевают проходить такой же качественной оценки и обработки, как печатные издания (процедуры рецензии, апробация и т.д.), поэтому зачастую пользователи должны сами оценивать качество контента.



Заключение

Проведенный в статье анализ открытого образования в диахроническом аспекте позволяет судить о степени разработанности проблемы внедрения открытых образовательных ресурсов в учебный процесс. Вместе с тем разработки теории и практики использования открытого контента в образовательной среде находятся еще в начале своего пути развития. Дальнейшие научные исследования в этой сравнительно новой области методического знания предполагают выработку критериев оценивания качества ООР и стандартов для создания ООР с целью повышения эффективности и методической ценности данных ресурсов, а также осмысление методики внедрения открытых образовательных ресурсов в процесс обучения иностранным языкам.



ЛИТЕРАТУРА

1. Merrill M.D., Li Z., Jones M.K. Instructional Transaction Theory: an introduction // Educational Technology. - 1991. - № 31(6). - P. 7-12.

2. Wiley D. Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy // Wiley D.A. The Instructional Use of Learning Objects. - 2002. - P. 3-24.

3. Wiley D. Open Source, Openness, and Higher Education // Innovate Journal of Online Education. - 2006. - №» 3(1). - URL: https://scholarsarchive.byu.edu/facpub/289(датаобращения:

3.01.2019) .

4. Ehlers U.D. From Open Educational Resources to Open

Educational Practices // eLearning Papers. - 2011. - № 23. - URL: http://www.oerup.eu/fileadmin/_oerup/dokumente/ media251612_.pdf (датаобращения: 3.01.2019).

5. Beetham H., Falconer I., McGill L., Littlejohn A. Open practices: briefing paper // Joint Information Systems Committee. - 2012. - URL: https://oersynth.pbworks.com/w/ page/51668352/OpenPracticesBriefing(датаобращения:

3.03.2019) .

6. Hegarty B. Attributes of Open Pedagogy: A Model for Using Open Educational Resources // educational technology. - 2015. - July-August. - P. 3-13.

7. Христочевский СА..Базовые элементы электронных учебников и мультимедийных энциклопедий // Системы и средства информатики. - Вып. 9 / под ред. И.А. Мизина. - М.: Наука, Физматлит, 1999.

8. Филиппов Е.А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии: дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2001.

9. Околелов О.П. Дидактические специфика открытого образования // Педагогика. - 2001. - № 6. - C. 45-51.

10. Манторова И.В. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний: дис. ... канд. пед. наук. - Карача-евск, 2002.

11. Якушина Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2002.

12. Раицкая Л.К. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе. - М., 2007.

13. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Использование современных учебных интернет-ресурсов в обучении иностранному языку и культуре // Язык и культура. - 2008. - № 1. - С. 124.

14. Базаржапова Т.Ж. Использование интернет-ресурсов в профессиональной деятельности учителя // Вестник Бурятского государственного университета. Педагогика. Филология. Философия. - 2008. - С. 10-13.

15. ГОСТ Р53620-2009. ИКТ в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Статья 3, подраздел 3.2. - URL: http://docs.cntd.ru/document/1200082196(дата обращения:

23.02.2019) .

16. Титова С.В. Цифровые технологии в цифровом обучении: теория и практика. - М.: Эдитус, 2017.

17. The Cape Town Open Education Declaration. - URL: http: //www.capetowndeclaration.org/read-the-declaration(датаобращения: 23.02.2019).

18. Hylen Jan. Giving Knowledge for Free: The Emergence of Open Educational Resources, OECD Publishing, 2007. - URL: http://www.oecd.org/education/ceri/38654317.pdf(датаобращения: 23.02.2019).

19. ПарижскаядекларацияпоООР. - 2012. - URL: http:// www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/ pdf/Events/Russian_Paris_OER_Declaration.pdf (датаобращения: 23.02.2019).

20. OERCommons. - URL: https://www.oercommons.org/ static/staticpages/documents/FAQ-OER-K-12.pdf (датаобращения: 23.02.2019).

21. Atkins D.E., Brown J.S., Hammond A.L. A Review of the Open Educational Resources (OER) Movement: Achievements, Challengesand New Opportunities. A report prepared for the William and Flora Hewlett Foundation. - February 2007.

22. The Wikieducator OER Handbook. - URL :https:// wikieducator.org/OER_Handbook/educator_version_one(датаобращения: 23.02.2019).

23. Днепровская Н.В. Открытые образовательные ресурсы как основа формирования глобальных университетских сетей / / Открытое образование. - 2009. - № 2. - С. 27-33.

24. Князева С.Ю. Открытые образовательные ресурсы в неанглоязычных странах // Высшее образование в России. - 2014. - № 10. - С. 127-134.

25. Комлева Н.В., Макаров С.И., Перевалов ВА Открытые образовательные ресурсы // Открытое образование. - 2007. - № 2. - С. 30-33.

26. Зияудинова О.М. Открытые образовательные ресурсы как средство формирования информационно-методической подготовки будущих педагогов профессионального обучения // Экономические и гуманитарные исследования регионов. - 2012. - № 3. - С. 19-26.

27. Feldstein A., Martin M., Hudson A. et al.Open textbooks and increased student access and outcomes // European Journal of Open, Distance and E-Learning. - 2012. - URL: http:// www.eurodl.org/index.php?article=533(датаобращения:

01.03.2019) .

28. Fischer L, Hilton III J, Robinson T.J., Wiley DA. A multi- institutional study of the impact of open textbook adoption on the learning outcomes of postsecondary Students // J. Comput High Educ. - 2015. - P. 159-172.

29. Allen G., Guzman-Alvarez A., Molinaro M., Larsen D. Assessing the impact and efficacy of the Open-Access Chem- Wiki Textbook Project // Educause Learning Initiative Brief. - 2015. - URL: https://library.educause.edu/-/media/ files/library/2015/1/elib1501-pdf.pdf (датаобращения:

23.02.2019) .

30. Hilton III J. Open educational resources and college textbook choices: a review of research on efficacy and perceptions // Education Tech Research Dev. - 2016. - P. 573-590.

31. Challenges of OER/OEP for language learning. Интервьюпроектаthe European project LangOER (Learning and Teaching Less Used Languages through Open Educational Resources) Katerina Zourou. - URL: http://langoer.eun.org/videos/(датаобращения: 01.03.2019).

32. Blyth С.,DalolaА.Translingualism as an Open Educational Language Practice: Raising Critical Language Awareness on Facebook // Alsic. - 2016. - Vol. 19, - № 1. - URL: http://journals.openedition.org/alsic/2962(датаобращения:

01.03.2019) .

33. Hilton III J.L., Johnson A., Stein J., Wiley D. The Four R's of Openness and ALMS Analysis: Frameworks for Open Educational Resources // All Faculty Publications. - 2010. - 822. - URL: https://scholarsarchive.byu.edu/facpub/822(датаобращения: 01.03.2019).

34. DeRosa R, Robison S. From OER to Open Pedagogy: Harnessing the Power of Open // Jhangiani, R S and Biswas-Diener, R. - 2017. - P. 115-124.

35. AlmendroD., Silveira I.F. Quality Assurance for Open Educational Resources: The OERTrust Framework // International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. - 2018. - Vol. 17, №. 3. - P. 1-14.

36. СНГ на пути к открытым образовательным ресурсам. Аналитический обзор, ЮНЕСКО, 2011. - URL: http://ru.iite. unesco.org/publications/3214683/

37. Маркеева АВ. Открытые образовательные ресурсы как инновационная образовательная практика в России // Креативная экономика. - 2014. - № 9(93). - C. 139-150.

38. Комлева Н.В., Тельнов Ю.Ф. Открытые образовательные ресурсы - необратимая реальность высшего образования / / Открытое образование. - 2008. - № 6. - С. 7-10.



REFERENCES

1. Merrill M.D., Li Z., Jones M.K. Instructional Transaction Theory: an introduction // Educational Technology. - 1991. - № 31(6). - P. 7-12.

2. Wiley D. Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy //

Wiley D.A.The Instructional Use of Learning Objects. - 2002. - P. 3-24.

3. Wiley D. Open Source, Openness, and Higher Education // Innovate Journal of Online Education. - 2006. - № 3(1). - URL: https://scholarsarchive.byu.edu/facpub/289 (data obrashcheniya: 3.01.2019).

4. Ehlers U.D. From Open Educational Resources to Open

Educational Practices // eLearning Papers. - 2011. - № 23. - URL: http://www.oerup.eu/fileadmin/_oerup/dokumente/ media251612_.pdf (data obrashcheniya: 3.01.2019).

5. Beetham H., Falconer I., McGill L., Littlejohn A. Open practices: briefing paper // Joint Information Systems Committee. - 2012. - URL: https://oersynth.pbworks.com/w/ page/51668352/OpenPracticesBriefing (data obrashcheniya:

3.03.2019) .

6. Hegarty B. Attributes of Open Pedagogy: A Model for Using Open Educational Resources // educational technology. - 2015. - July-August. - P. 3-13.

7. HristochevskijSA.Bazovyeelementyelektronnyhuchebnikovimul'timedijnyhenciklopedij// Sistemyisredstvainformatiki. - Vyp. 9 / pod red. I.A. Mizina. - M.: Nauka, Fizmatlit, 1999.

8. Filippov EA.Metodikaispol'zovaniyasredstvmul'timedia v obucheniiobshchejbiologii: dis. ... kand. ped. nauk. - SPb., 2001.

9. Okolelov O.P.Didakticheskiespecifikaotkrytogoobrazovaniya// Pedagogika. - 2001. - № 6. - C. 45-51.

10. Mantorova I.V.Predstavlenieuchebnojinformaciimul'timedijnymisredstvamikakfaktorpovysheniyakachestvausvoeniyaznanij: dis. ... kand. ped. nauk. - Karachaevsk, 2002.

11. YAkushina E.V.Metodikaobucheniyarabote s informacionnymiresursaminaosnovedejstvuyushchejmodeliInterneta: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk. - M., 2002.

12. Raickaya L.K. Internet-resursy v prepodavaniianglijskogoyazykav vysshejshkole. - M., 2007.

13. Sysoev P.V., Evstigneev M.N.Ispol'zovaniesovremennyhuchebnyh internet-resursov v obucheniiinostrannomuyazykuikul'ture// YAzykikul'tura. - 2008. - № 1. - S. 124.

14. Bazarzhapova T.ZH.Ispol'zovanie internet-resursov v professional'nojdeyatel'nostiuchitelya// VestnikBuryatskogogosudarstvennogouniversiteta. Pedagogika. Filologiya. Filosofiya. - 2008. - S. 10-13.

15. GOST R53620-2009. IKT v obrazovanii. Elektronnyeobrazovatel'nyeresursy. Stat'ya 3, podrazdel 3.2. - URL: http:// docs.cntd.ru/document/1200082196 (data obrashcheniya:

23.02.2019) .

16. Titova S.V.Cifrovyetekhnologii v cifrovomobuchenii: teoriyai praktika. - M.: Editus, 2017.

17. The Cape Town Open Education Declaration. - URL: http: //www.capetowndeclaration.org/read-the-declaration (data obrashcheniya: 23.02.2019).

18. Hylen Jan. Giving Knowledge for Free: The Emergence of Open Educational Resources, OECD Publishing, 2007. - URL: http://www.oecd.org/education/ceri/38654317.pdf (data obrashcheniya: 23.02.2019).

19. Parizhskayadeklaraciyapo OOR. - 2012. - URL: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/ CI/CI/pdf /Events/Russian_Paris_OER_Declaration. pdf (data obrashcheniya: 23.02.2019).

20. OERCommons. - URL: https://www.oercommons. org/static/staticpages/documents/FAQ-OER-K-12.pdf (data obrashcheniya: 23.02.2019).

21. Atkins D.E., Brown J.S., Hammond A.L. A Review of the Open Educational Resources (OER) Movement: Achievements, Challengesand New Opportunities. A report prepared for the William and Flora Hewlett Foundation. - February 2007.

22. The Wikieducator OER Handbook. - URL :https:// wikieducator.org/OER_Handbook/educator_version_one (data obrashcheniya: 23.02.2019).

23. Dneprovskaya N.V.Otkrytyeobrazovatel'nyeresursykakosnovaformirovaniyaglobal'nyhuniversitetskihsetej// Otkrytoeobrazovanie. - 2009. - № 2. - S. 27-33.

24. KnyazevaS.Yu.Otkrytyeobrazovatel'nyeresursy v neangloyazychnyhstranah// Vyssheeobrazovanie v Rossii. - 2014. - № 10. - S. 127-134.

25. Komleva N.V., Makarov S.I., PerevalovVA.Otkrytyeobrazovatel'nyeresursy// Otkrytoeobrazovanie. - 2007. - № 2. - S. 30-33.

26. Ziyaudinova O.M.Otkrytyeobrazovatel'nyeresursykaksredstvoformirovaniyainformacionno-metodicheskojpodgotovkibudushchihpedagogovprofessional'nogoobucheniya// Ekonomicheskieigumanitarnyeissledovaniyaregionov. - 2012. - № 3. - S. 19-26.

27. Feldstein A., Martin M., Hudson A. et al.Open textbooks and increased student access and outcomes // European Journal of Open, Distance and E-Learning. - 2012. - URL: http:// www.eurodl.org/index.php?article=533 (data obrashcheniya:

01.03.2019) .

28. Fischer L, Hilton III J, Robinson T.J., Wiley DA A multi- institutional study of the impact of open textbook adoption on the learning outcomes of postsecondary Students // J. Comput High Educ. - 2015. - P. 159-172.

29. Allen G., Guzman-Alvarez A., Molinaro M., Larsen D. Assessing the impact and efficacy of the Open-Access ChemWiki Textbook Project // Educause Learning Initiative Brief. - 2015. - URL: https://library.educause.edu/Vmedia/ files/library/2015/1/elib1501-pdf.pdf (data obrashcheniya:

23.02.2019) .

30. Hilton III J. Open educational resources and college textbook choices: a review of research on efficacy and perceptions // Education Tech Research Dev. - 2016. - P. 573-590.

31. Challenges of OER/OEP for language learning. Interv'yuproekta the European project LangOER (Learning and Teaching Less Used Languages through Open Educational Resources) Katerina Zourou. - URL: http://langoer.eun.org/videos/ (data obrashcheniya: 01.03.2019).

32. Blyth S, Dalola A.Translingualism as an Open Educational Language Practice: Raising Critical Language Awareness on Facebook // Alsic. - 2016. - Vol. 19, - № 1. - URL :http:// journals.openedition.org/alsic/2962 (data obrashcheniya:

01.03.2019) .

33. Hilton III J.L., Johnson A., Stein J, Wiley D. The Four R's of Openness and ALMS Analysis: Frameworks for Open Educational Resources // All Faculty Publications. - 2010. - 822. - URL: https://scholarsarchive.byu.edu/facpub/822 (data obrashcheniya: 01.03.2019).

34. DeRosaR., Robison S. From OER to Open Pedagogy: Harnessing the Power of Open // Jhangiani, R S and Biswas- Diener, R. - 2017. - P. 115-124.

35. Almendro D., Silveira I.F. Quality Assurance for Open Educational Resources: The OERTrust Framework // International Journal of Learning, Teaching and Educational Research. - 2018. - Vol. 17, №. 3. - P. 1-14.

36. SNG naputi k otkrytymobrazovatel'nymresursam. Analiticheskijobzor, YUNESKO, 2011. - URL: http://ru.iite. unesco.org/publications/3214683/

37. Markeeva A.V.Otkrytyeobrazovatel'nyeresursykakinnovacionnayaobrazovatel'nayapraktika v Rossii// Kreativnayaekonomika. - 2014. - № 9(93). - C. 139-150.

38. Komleva N.V., Tel'novYu.F.Otkrytyeobrazovatel'nyeresursy - neobratimayareal'nost' vysshegoobrazovaniya// Otkrytoeobrazovanie. - 2008. - № 6. - S. 7-10.

Размещено на Allbest.ru

...