Институциональность образовательного дискурса в условиях цифровизации
Сравнение традиционного педагогического и современного образовательного дискурса по фактору институциональности в условиях цифровизации. Суть обучения с использованием интернет-технологий, эмоциональная составляющая как важный фактор мотивации к обучению.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.08.2021 |
| Размер файла | 25,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Институциональность образовательного дискурса в условиях цифровизации
М.А. Гончарова
Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева,
г Самара, Российская Федерация
В.Н. Никитин
Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева,
г. Самара, Российская Федерация
Аннотация
образовательный дискурс педагогический цифровизация
В статье проводится сравнительный анализ традиционного педагогического и современного образовательного дискурса. Центральным аспектом сравнения стал фактор институциональности в условиях цифровизации.
Педагогический дискурс традиционно относится к институциональным видам дискурса, в которых участники действуют в рамках определенных социальных ролей: учитель передает ученику знания и нормы социального поведения. В современном образовательном дискурсе речь идет о передаче информации.
Авторы рассматривают следующие ситуации современного образовательного дискурса: использование дигитальных средств на занятиях в аудитории, онлайн-курсы с тьюторами, онлайн-курсы с тренерами, образовательные аккаунты в соцсетях, онлайн-занятия в интерактивной программе Zoom. В ходе исследования было выявлено, что в первом случае цифровизация не влияет на степень институциональности.
Онлайн-курсы с тьюторами, которым присущи достаточно жесткая структура и четко прописанные функции тьюторов, характеризуются большей степенью институциональности по сравнению с традиционным педагогическим дискурсом.
В остальных случаях цифровизация повлекла за собой снижение степени институциональности: обучение с использованием интернет-технологий в целом носит более персонализированный характер, участники пользуются достаточно неформальным языком, используют смайлы и эмодзи для выражения своих эмоций.
Авторы полагают, что эта тенденция сохранится, поскольку эмоциональная составляющая - важный фактор для сохранения мотивации к обучению.
Ключевые слова: дискурс; образовательный дискурс; педагогический дискурс; учебный дискурс; дигитализация; цифровизация; непрерывное образование; интернет-дискурс; интерактивная программа Zoom; онлайн-лекция; прямой эфир; блог; пост; форум.
Abstract
Institutionality of educational discourse in the conditions of digitalization
M.A. Goncharova
Samara National Research University, Samara, Russian Federation
V.N. Nikitin
Samara National Research University, Samara, Russian Federation
The article features a comparative analysis of the traditional pedagogical and modern educational discourse. The central aspect of this comparison is the institutional factor in the context of digitalization.
Pedagogical discourse traditionally belongs to institutional types of discourse where participants act within the framework of certain socialroles: the teacher transfers knowledge and norms of social behavior to the student. In modern educational discourse we are talking about the transfer of information.
The authors consider the following forms of modern educational discourse: the use of digital media in classrooms, online courses with tutors, online courses with trainers, educational accounts on social networks, online classes in zoom interactive program.
The study revealed that in the first case, digitalization does not affect the degree of institutionalization.
Online courses with tutors, which are characterized by a rather rigid structure and clearly defined functions of tutors, demonstrate higher degree of institutionalization compared to traditional pedagogical discourse.
In other cases, digitalization has led to a lower degree of institutionalization: learning using Internet technologies is generally more personalized, participants use rather informal language, use smiles and emojis to express their emotions.
The authors believe that this trend will remain, since the emotional component is an important factor in maintaining motivation to learn.
Key words: discourse; educational discourse; pedagogical discourse; learning discourse; digitalization; digital connection; continuing education; lifelong learning, internet discourse; zoom interactive program; online lecture; live program; blog; post; forum.
Введение
образовательный дискурс педагогический цифровизация
Цифровизация стремительно проникает во все сферы современной жизни. В лингвистике достаточно долгое время было принято говорить об интернет-дискурсе как об особом виде дискурса со своими участниками, целями, стратегиями, жанрами и т. д. Однако повседневная практика и особенно организация жизни общества в условиях пандемии продемонстрировали, что мы имеем дело не с особым интернет-дискурсом или цифровым дискурсом, а скорее с цифровой версией всех прочих дискурсов или - еще шире - с цифровой версией нашей жизни, поскольку речь может идти как о статье с интернет-сайта периодического издания или заказе справки на портале госуслуг, так и о переписке/видеоконференции с друзьями/родственниками из другого города на платформе Zoom.
На первый взгляд разница между двумя версиями общественной жизни заключается лишь в цифровом канале передачи информации, однако удивительным образом он становится причиной других важных отличий, таких как анонимность [Серебренникова 2012], свобода входа, выхода и пребывания, гетерогенность режимов функционирования [Попова с. 46] и диалогичность (полилогичность) [Гончарова 2016, с. 301].
Цель настоящей статьи - сравнить традиционный педагогический дискурс и современный нам образовательный дискурс, возникший в ходе цифровизации образовательного процесса, с точки зрения институциональности - личностно ориентированного или статусно ориентированного общения.
Настоящее исследование представляется актуальным, поскольку является анализом частного аспекта глобального вопроса влияния цифровизации на общественную жизнь.
1. Педагогический дискурс vsобразовательный дискурс
Об образовательном дискурсе заговорили относительно недавно. В 2002 г. В.И. Карасик предложил анализ педагогического дискурса в отношении типовых участников, хронотопа, целей, ценностей, стратегий, жанров, прецедентных текстов, дискурсивных формул.
Цель педагогического дискурса, по мнению В.И. Карасика, - социализация нового члена общества (объяснение устройства мира, норм и правил поведения, организация деятельности нового члена общества в плане его приобщения к ценностям и видам поведения, ожидаемым от ученика, проверка понимания и усвоения информации, оценка результатов) [Карасик 2002, с. 211]. Эта формулировка предполагает две составляющие - воспитательную и образовательную - и применительно к среднему образованию представляется оправданной. Однако в работах последних лет, посвященных другим видам образования (высшего, профессионального, дополнительного и т. п.), наблюдается тенденция к разграничению этих целей и, соответственно, видов дискурса. Единства в наименовании этого второго дискурса, который относится непосредственно к образованию, передаче информации, на данный момент нет: его называют учебным [Яхиббаева 2008], научно-педагогическим [Евтюгина 2014; Волынкина, Кузина 2016], научным учебным [Мякишева, Табанакова], образовательным [Полонников, Калачикова, Король, Корчалова 2016], научно-образовательным [Лысенко 2016]. Наиболее часто используются названия «учебный» и «образовательный» дискурс.
Параллельно с процессом эмансипации двух составляющих «бывшего» педагогического дискурса - воспитательной и образовательной - идет процесс расширения понятия «образовательное пространство». С одной стороны, все большую роль играет концепция непрерывного образования (lifelonglearning, lebenslanges Lernen), которая предполагает как регулярное повышение квалификации в рамках основного образования, так и получение других (дополнительных) квалификаций.
С другой стороны, увеличиваются возможности осуществлять высокооплачиваемую профессиональную деятельность без соответствующего образования, полученного в государственном учебном заведении. Эти факторы ведут к возникновению спроса и широкого спектра предложений на рынке образовательных услуг. Кроме этого, четкая граница между работой и досугом в ряде случаев стирается, вследствие чего формируется спрос на образовательные услуги в сфере организации досуга (и потенциальной работы в будущем). Таким образом, с определенной уверенностью можно утверждать, что образовательный/ учебный дискурс охватывает в настоящий момент не только сферу профессиональной подготовки в государственных учебных заведениях, но в принципе любую сферу получения любого образования.
2. Институциональность в педагогическом и образовательном дискурсе
С позиций отношений между участниками коммуникации В.И. Карасик различает личност- но ориентированное и статусно ориентированное общение. О личностно ориентированном общении речь идет, если нам хорошо известен собеседник, если мы стремимся не только передать некоторую информацию или оказать определенное воздействие на него, но и раскрыть свою душу и попытаться понять внутренний мир адресата. Адресат в таком общении интересует нас во всей полноте своих характеристик [Карасик 2002, с. 202]. Лич-ностно ориентированный дискурс, по мнению В.И. Карасика, проявляется в двух основных сферах общения - бытовой и бытийной, при этом бытовое (обиходное) общение представляет собой генетически исходный тип дискурса, а бытийное общение выражается в виде художественного, философского, мифологического диалога [Карасик 2002, с. 199].
В случае статусно ориентированного общения, к которому В.И. Карасик относит педагогический дискурс, коммуниканты реализуют себя только в ограниченном наборе ролевых характеристик, выступая в качестве представителей определенных групп людей (начальник и подчиненный, клиент, пациент, пассажир, прихожанин, ученик и т. д.). Эти ролевые характеристики неоднородны: роль учителя, например, значительно объемнее роли пациента [Карасик 2002, с. 202].
С точки зрения В.И. Карасика, едва ли существуют «чистые» статусные и личностные виды общения: более точным будет понимание коммуникативной дистанции как определенной шкалы между предельно личностно ориентированным и предельно статусно ориентированным общением, например это разговор по душам или лирическое стихотворение, с одной стороны, и прохождение таможенного контроля, с другой стороны [Карасик 2002, с. 203].
В.И. Карасик полагает, что статусно ориентированный дискурс может носить институциональный и неинституциональный характер в зависимости от того, какие общественные институты функционируют в социуме в конкретный исторический промежуток времени [Карасик 2002, с. 199].
Стоит отметить, что в современных работах термины «статусно ориентированный» и «институциональный», с одной стороны, и «личностно ориентированный» и «неинституциональный / персональный» используются как синонимы [Ко-жетева 2012, с. 55].
Попытаемся сравнить степень институцио-нальности описанного В.И. Карасиком в 2002 г. педагогического и современного образовательного дискурса, сопоставив некоторые параметры описания. Сразу оговоримся, что влияние цифровиза-ции на степень институциональности современного образовательного дискурса обнаруживается в различных ситуациях:
- Использование дигитальных средств на занятиях в аудитории;
- Онлайн-курсы с тьюторами;
- Онлайн-курсы с тренерами;
- Образовательные аккаунты в соцсетях;
- Занятия в Zoom.
Очевидно, что в ситуации использования цифровых средств на офлайн-занятиях степень инсти-туциональности не изменилась: мы по-прежнему имеем дело с традиционным статусно ориентированным общением, при котором агент (преподаватель) передает информацию клиенту (ученик, студент и т. д.). Иногда - в случае, когда преподаватель не обладает достаточной технической компетентностью, - на определенных фазах занятия агент и клиент временно меняются ролями (ученик делится с учителем информацией о работе компьютера и прочих девайсов).
Рассмотрим остальные ситуации.
Онлайн-курсы с тьютором: агенты дискурса
В традиционном педагогическом дискурсе выделяются участники - учитель (учитель, преподаватель, воспитатель, наставник, педагог, доцент, профессор, ментор, тренер, инструктор, гуру, гувернер (гувернантка), репетитор и др.) и ученик (школьник, пятиклассник, студент, второкурсник, аспирант, курсант, слушатель, адъюнкт, семинарист, отличник, двоечник, выпускник и т. д.), причем учитель наделен правом передавать ученику знания и нормы поведения общества и оценивать его успехи [Карасик 2002, с. 209-210].
По причине того, что современный образовательный дискурс концентрируется на информативной составляющей, его агентом можно считать преподавателя / тренера / инструктора и т. п., т. е. носителя информации. Важное отличие от традиционного педагогического дискурса заключается в том, что при онлайн-обучении функции преподавателя могут выполняться несколькими людьми. Так, в онлайн-курсах мы имеем дело с автором/составителем курса и тьютором - человеком, который сопровождает учащегося в процессе прохождения курса и который имеет определенный сценарий действий - какое задание в какой момент «открыть», к какому заданию написать комментарий и т. д. Сценарий содержит даже текст сообщений и частично текст комментариев тьютора. Отдаленно это напоминает книгу для учителя - с той разницей, что учитель значительно свободнее в выборе структуры урока и методических приемов. Строго говоря, книга для учителя - это лишь рекомендации. В случае онлайн-курсов тьютор не может сам определять ни структуру обучения, ни задания, ни методические приемы: в противном случае пришлось бы менять весь курс. Возможности что-то изменить в курсе у тьютора минимальны. Влияет ли этот фактор на степень институциональности образовательного дискурса? Несомненно: с одной стороны, автор/ составитель разрабатывает курс, ориентируясь на среднестатистического обучающегося, и уже тем самым выступает исключительно как представитель института. С другой стороны, тьютор, находясь в жестких рамках готового курса, не может в достаточной степени реагировать на потребности конкретных учащихся и тоже остается в первую очередь представителем института. Конечно, в начале курса часто проводится опрос на тему «Что Вы ожидаете от курса?», однако он носит достаточно формальный характер, и частные пожелания отдельных учащихся едва ли могут быть учтены. Несмотря на блок «Знакомство» и групповые/парные формы работы, обучение довольно анонимно. Таким образом, степень институциональности данного сегмента современного образовательного дискурса выше, чем в традиционном педагогическом дискурсе. Этот фактор влияет на языковое оформление таких курсов: общение проходит в статусно-ролевых рамках, строго на «Вы» с соблюдением всех языковых норм.
В данной ситуации цифровизация повлекла за собой анонимность и стала, пожалуй, отрицательным фактором в развитии образовательного дискурса.
Онлайн-курсы с тренером: хронотоп
Традиционный педагогический дискурс осуществляется в рамках определенногохронотопа (школьный урок, университетская лекция; школа, класс, учебная аудитория) [Карасик 2002, с. 211]. Современный образовательный дискурс частично или полностью перенесен в виртуальное пространство. Неудивительно, что на него оказывают влияние особенности общения в Интернете, особенно в социальных сетях. К таким особенностям относится прежде всего уподобление письменной речи устной разговорной: использование разговорной лексики, разговорного синтаксиса, сокращений, нарушение правил пунктуации и орфографии. Особо стоит отметить широкое распространение смайлов и эмодзи. Такое явление (в умеренном количестве) - не редкость в другом виде онлайн-курсов, который мы условно назвали «онлайн-курс с тренером». Сюда можно отнести авторские курсы не очень «раскрученных» блогеров, которые сами ведут свои курсы. Принципиальное отличие таких курсов от «онлайн-курсов с тьютором» в том, что у курса чуть менее жесткая структура и, вероятно, нет строго расписанного сценария. Автор курса - он же тренер - непосредственно общается с учащимся, комментирует его работу в зависимости от конкретных потребностей, может отклоняться от программы. Учитель и ученик начинают интересовать друг друга не только как исполнители определенной общественной роли, возникает личностное взаимодействие. Диалогичный характер интернет-коммуникации проявляется совершенно естественно. Фокус общения в таких курсах смещается со статусно ориентированного к бытовому или бытийному, что означает более низкий уровень институциональ-ности. Такое развитие данного спектра образовательного дискурса стало возможным именно благодаря цифровизации.
Образовательные аккаунты в соцсетях: жанры дискурса
С дигитальным каналом общения непосредственно связан следующий аспект, который В.И. Карасик использует при описании педагогического дискурса, - жанры. На основании реально существующих естественно сложившихся форм общения он выделяет прототипные (канонические) единицы: урок, лекция, семинар, экзамен, родительское собрание, диспут, беседа родителей и ребенка, учителя и ученика и др. [Карасик 2002, с. 219]. Цифровые жанры в современном образовательном дискурсе подвижны, отличаются неоднородностью, частичной взаимозаменяемостью, возможностью использования одного жанра в рамках другого. К ним можно отнести онлайн-курсы, учебные онлайн-занятия на платформах Zoom, bbb, в скайпе и т. д., вебинары, учебные видео, онлайн-лекции, прямые эфиры и публикации в образовательных блогах в текстовом или видеоформате (сторис или пост), а также различные форумы. Особого внимания заслуживают образовательные аккаунты в соцсетях, в которых активно используются практически все названные жанры. Что касается степени институциональности общения втаких аккаунтах, то можно заметить, что их владельцы, как правило, сознательно снижают уровень статусно ориентированного общения, причем главным образом в одностороннем порядке. В языковом плане это выражается прежде всего в обращении блогера к подписчикам на «ты», в т. ч. во множественном числе (в немецком языке - ihr), в содержательном - в наличии постов и сторис на темы личного характера, не имеющие отношения непосредственно к теме блога: о своей личной жизни, домашних животных, любимой еде, напитках, местах отдыха, о своем отношении к актуальным политическим событиям и т. п. (в связи с чем используется соответствующая лексика).
Кроме того, для повышения рейтинга публикаций блогеры призывают подписчиков делиться своими мнениями в комментариях, где наблюдаются те же тенденции (неформальный характер общения, общение на общечеловеческие темы и т. п.). Разумеется, активно используются эмодзи, смайлы и пр. Блогер таким образом подчеркивает не свой статус, а свои человеческие качества, хочет предстать перед подписчиками как личность. Таким образом благодаря цифровизации клиент получает образовательную услугу в неформальной персональной обстановке.
Онлайн-занятия на платформе Zoom: ценности образовательного дискурса
Ценности педагогического дискурса соответствуют ценностям социализации как общественного явления и организованного обществом института. Говоря о ценностях педагогического дискурса, В.И. Карасик подчеркивает, что список весьма трудно составить в силу ряда причин: педагогический дискурс является основой для формирования мировоззрения, в ряде аспектов пересекается с религиозным, научным и политическим типами дискурса, несет в себе идеологическую составляющую и т. д. Автор очерчивает список, открытый для модификаций и корректировок [Карасик 2002, с. 210]. Нас интересует та часть этого списка, которая касается собственно обучающей составляющей.
Итак, «познание есть благо, поэтому следует учиться. Вследствие этого следует с почтением относиться к учителю, к источникам знания, к старшим как носителям опыта» [Карасик 2002, с. 210; 1998]. В современном образовательном дискурсе не подчеркивается какой-то особый статус учителя. Информация и знания не приравниваются к опыту. В образовательной интернет-среде довольно часто используется обращение на «ты», преподаватель / блогер / инструктор... рассматривается как эксперт в одной области, и необязательно его мнение - истина в последней инстанции. В целом образовательный дискурс носит более демократичный характер.
Следующий тезис из списка: «Вследствие того, что учение сопряжено с преодолением трудностей, следует проявлять упорство и настойчивость в учении, а учителю поощрять упорных и порицать нерадивых учеников» [Карасик 2002, с. 211]. Этот тезис отчасти сохранился в современном образовательном дискурсе, однако с рядом оговорок: упорство и настойчивость в обучении должны сочетаться с гибкостью и креативностью, а также с поиском оптимальных решений, достижимых менее затратным путем. Что касается порицания со стороны преподавателя, то этот момент рассматривается принципиально иначе, в частности, при обучении тьюторов особое внимание уделяется тому, как нужно высказывать критику: для этого разработана так называемая Sandwich-Modell, в соответствии с которой ученика надо похвалить - высказать продуктивную критику - выразить надежду на положительную динамику.
Тезис «Поскольку учение сопряжено с ошибками, следует замечать и исправлять ошибки» в значительной степени рассматривается иначе. Актуален призыв толерантно относиться к ошибкам, адресованный как преподавателю, так и самим обучающимся. Исправляя ошибки обучающихся, преподаватель не должен разрушить мотивацию.
Тезис «Знания закрепляются в повторениях, упражнениях и практике, поэтому следует многократно повторять то, что должно быть усвоено» [Карасик 2002, с. 211] благодаря цифровизации обучения получил значительное развитие: если раньше многократное повторение осуществлялось с помощью более или менее скучных упражнений, то современные программы, приложения, сервисы (learningApps, wordwalletc.) позволяют превратить повторение в увлекательный процесс. Не стоит, однако, забывать и о негативной стороне цифровизации: клиенты современного образовательного дискурса часто испытывают отрицательные эмоции по поводу названных сервисов, потому что они устали от разного рода программ и приложений, окружающих их постоянно. Нередко их больше привлекает «живое» общение. Как ни странно, этому тоже может способствовать цифро-визация.
В условиях локдауна и онлайн-занятий на платформах Zoom, bbbи др. агенты и клиенты современного образовательного дискурса невольно впустили друг друга в свое личное пространство: теперь они информированы о жилищной ситуации друг друга, о домашней обстановке, питомцах, членах семьи и т. д. Трудно сказать, сыграло это положительную или отрицательную роль: с одной стороны, преподавателю намного сложнее бороться за внимание обучающихся, у которых много соблазнов заняться дома чем-то более приятным, чем слушать лекцию. С другой стороны, появление домашнего питомца у компьютера гарантирует оживление публики, хорошее настроение по обе стороны экрана и тем самым подсознательно связывает лекцию с приятными переживаниями. М. Грайн пишет о 4 видах мотивации - интересе, внутренней (intrinsische Motivation), внешней (ex- trinsische Motivation), результативной мотивации (Leistungsmotivation), и о том, что для сохранения мотивации обучающийся должен находиться в позитивном эмоциональном состоянии и быть социально интегрированным [Grein]. Для общения обучающихся с преподавателем и между собой она предлагает активно использовать учебные платформы, например Moodle. В любом случае речь идет о более низкой степени институциональ-ности образовательного дискурса по сравнению с традиционным педагогическим дискурсом.
Заключение
В ходе исследования был проведен сравнительный анализ традиционного педагогического и современного образовательного дискурса. Центральным аспектом сравнения стал фактор институциональности. Педагогический дискурс традиционно относится к институциональным видам дискурса, в которых участники действуют в рамках определенных социальных ролей: учитель передает ученику знания и нормы социального поведения. В современном образовательном дискурсе речь идет о передаче информации. В условиях пандемии цифровизация в той или иной мере затронула практически все сферы образовательного дискурса. В основном она повлекла за собой снижение степени институциональности: обучение с использованием интернет-технологий в целом носит более персонализированный характер, участники пользуются достаточно неформальным языком, используют смайлы и эмодзи для выражения своих эмоций. Исключение составляют онлайн- курсы с тьюторами, которые характеризуются достаточно жесткой структурой и четко прописанными функциями тьюторов.
Вероятно, в будущем эта тенденция продолжится, поскольку сохранение эмоциональной составляющей - серьезный фактор для сохранения мотивации к обучению.
Библиографический список
1. Grein - GreinM.Sprachunterricht auf einmal digital: Online-Lernen vor, wдhrend und nach Corona. URL: https://www. goethe.de/ins/kr/de/spr/mag/21927962.html (датаобращения: 30.12.2020).
2. Krommer - Krommer A.Authentische Kommunikation in digitalen Medien. URL: https://www.goethe.de/ins/kr/de/spr/mag/21180151.html (дата обращения: 30.12.2020).
3. Волынкина, Кузина 2016 - Волынкина С.В., Кузина Е.Н.Репертуар жанров научно-педагогического дискурса // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2016. № 2 (36). С. 144-147. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26209989.
4. Гончарова 2016 - Гончарова М.А.Трансформация типа текста «кулинарный рецепт» в интернет-дискурсе // Эволюция и трансформация дискурсов: сб. тр. конф. Самара: Самарский государственный университет, 2016. № 1. С. 294-303. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=27308465; http://repo.ssau.ru/bitstream/EvOLUciYa- I-TRANSFORMACIYa-DISKURSOV/Transformaciya-tipa-teksta-«kulinamyi-recept»-v-Internetdiskurse-72028/1/ilovepdf_com-294-303.pdf.
5. Евтюгина 2014 - Евтюгина А.А.Научно-педагогический дискурс как тип институционального общения в образовательной среде педагогического вуза // Научный диалог. 2014. № 3 (27). С. 141-153. URL: https://www. elibrary.ru/item. asp?id=21398686.
6. Карасик 1998 - Карасик В.И.О категориях дискурса // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты: сб. науч. тр. Волгоград; Саратов: Перемена, 1998. С. 185-197. URL: http://homepages.tversu.ru/~ips/JubKaras.html; https://www.elibrary. ru/item. asp?id=25977195.
7. Карасик 2002 - Карасик В.И.Языковой круг: личность, концепты, дискурс. Волгоград: Перемена, 2002. 477 с. URL: https://docplayer.ru/28188986-Yazykovoy-krug-lichnost-koncepty-diskurs.html.
8. Кожетева 2012 - Кожетева А.С.Дипломатический дискурс как особый вид институционального дискурса // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. 2012. № 17. С. 54-63. URL: https://www. elibrary.ru/item. asp?id= 17706982.
9. Лысенко 2016 - Лысенко А.И.Концепт «креативность» в российском научно-образовательном дискурсе // International Scientific Review. 2016. № 8 (18). С. 58-60. URL: https://scientific-conference.com/images/PDF/2016/18/ International-scientific-review-8-18.pdf; https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26190749.
10. Мякишева, Табанакова 2012 - Мякишева И.А., ТабанаковаВ.Д.Родовидоваядефиниционная модель лингвистического термина в научном учебном дискурсе // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. 2012. № 1. С. 143-149. URL:https://www.elibrary.ru/item.asp?id=17746105.
11. Полонников, Калачикова, Король, Корчалова 2016 - Полонников А.А., Калачикова О.Н., Король Д.Ю., Корчалова Н.Д.Текстоцентрированный образовательный дискурс в зеркале современной визуальной культуры // Высшее образование в России. 2016. № 10. С. 48-61. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27170217.
12. Попова 2015 - Попова Д.А.Способы репрезентации субъекта интернет-дискурсамежперсонального уровня коммуникации в жанре комментария (на материале французского языка) // Эволюция и трансформация дискурсов: языковые и социокультурные аспекты: сб. науч. ст. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2015. С. 46-52. URL: https:// elibrary.ru/item. asp?id=23998412.
13. Серебренникова 2012 - СеребренниковаЕ.Ф.Основания уровневого подхода и векторного анализа в семиотическом моделировании интернета // Вестник Иркутского государственного лингвистического университета. 2012. № 1 (17). С. 20-27. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=17657243.
14. Яхиббаева 2008 - Яхиббаева Л.М.Учебный текст как особый вид вторичного текста и составляющая учебного дискурса // Вестник Башкирского университета. 2008. № 4. С. 1029-1031. URL: https://elibrary.ru/item. asp?id=12418722.
References
15. Grein - GreinM.Sprachunterricht auf einmal digital: Online-Lernen vor, wдhrend und nach Corona. Available at: https:// www.goethe.de/ins/kr/de/spr/mag/21927962.html (accessed 30.12.2020).
16. Krommer - Krommer A.Authentische Kommunikation in digitalen Medien. Available at: https://www.goethe.de/ins/kr/ de/spr/mag/21180151.html (accessed 30.12.2020).
17. Volynkina, Kuzina 2016 - Volynkina S.V, Kuzina E.N.(2016) The repertoire of genres of scientific-pedagogical discourse. The bulletin of KSPU named after V.P. Astafiev, no. 2, pp. 144-147. Available at: https://www.elibrary.ru/item. asp?id=26209989. (In Russ.)
18. Goncharova 2016 - Goncharova M.A.(2016) Transformation of the «culinary recipe» text type in the Internet discourse. In: Evolution and transformation of discourses: proceedings of the conference. Samara: Samarskiigosudarstvennyiuniversitet, no. 1, pp. 294-303. Available at: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=27308465; http://repo.ssau.ru/ bitstream/EVOLUcIYa-I-TRANSFORMACIYa-DISKURSOV/Transformaciya-tipa-teksta-«kulinarnyi-recept»-v- Internetdiskurse-72028/1/ilovepdf_com-294-303.pdf. (In Russ.)
19. Evtyugina 2014 - Evtyugina A.A.(2014) Scientific and pedagogical discourse as a type of institutional communication in the educational environment of a pedagogical higher educational establishment.Nauchnyi dialog = Scientific Dialogue, no. 3 (27), pp. 141-153. Available at: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=21398686. (In Russ.)
20. Karasik 1998 - Karasik V.I.(1998) On the categories of discourse. In: Linguistic personality: sociolinguistic and emotive aspects: collection of scientific works. Volgograd - Saratov: Peremena, pp. 185-197. Available at: http://homepages. tversu.ru/~ips/JubKaras.html; https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25977195.(In Russ.)
21. Karasik 2002 - Karasik V.I.(2002) Language circle: personality, concepts, discourse. Volgograd: Peremena, 477 p. Available at: https://docplayer.ru/28188986-Yazykovoy-krug-lichnost-koncepty-diskurs.html. (In Russ.)
22. Kozheteva 2012 - Kozheteva A.S.(2012) Diplomatic discourse as a special kind of institutional discourse.Scientific Journal of Voronezh State Technical University.Modern Linguistic & Methodical-and-didactic Researches, no. 17, pp. 54-63. Available at: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=17706982. (In Russ.)
23. Lysenko 2016 - Lysenko A.I.(2016) The concept «creativity» in Russian scientific-educational discourse. International Scientific Review, no. 8 (18), pp. 58-60. Available at: https://scientific-conference.com/images/PDF/2016/18/International- scientific-review-8-18.pdf; https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26190749. (In Russ.)
24. Myakisheva, Tabanakova 2012 - Myakisheva I.A., Tabanakova V.D.(2012) Generic definitional model of linguistic term in scientific learning discourse. Tyumen State University Herald, no. 1, pp. 130-135. Available at: https://elibrary.ru/item. asp?id=19057097&. (In English; original in Russ.)
25. Polonnikov, Kalachikova, Korol, Korchalova 2016 - Polonnikov A.A., Kalachikova O.N., KorolD.Yu., Korchalova N.D. (2016) Text centered educational discourse in the mirror of contemporary visual culture. Vyssheeobrazovanie v Rossii = Higher Education in Russia, no. 10, pp. 48-61. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=27170217. (In Russ.)
26. Popova 2015 - Popova D.A.(2015) Ways of the Internet discourse subject representation on the interpersonal level of communication in the comment genre.Evolution and transformation of discourses: linguistic and sociocultural aspects: collection of scientific articles. Samara: Izd-vo «Samarskiiuniversitet», pp. 46-52. Available at: https://elibrary.ru/item. asp?id=23998412. (In Russ.)
27. Serebrennikova 2012 - Serebrennikova E.F(2012) Foundations of the vector analysis to semiotics modeling of Internetspace.The ISLU Philologicaal Review, no. 1 (17), pp. 20-27. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=17657243. (In Russ.)
28. Yakhibbaeva 2008 - Yakhibbaeva L.M.(2008) Educational text as a special type of secondary text and a component of educational discourse.VestnikBashkirskogouniversiteta= Bulletin of Bashkir University, no. 4, pp. 1029-1031. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=12418722. (InRuss.)
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность и структура процесса управления формированием мотивации педагогического коллектива в условиях реорганизации школьного образовательного учреждения. Технология управления как стимул повышения инновационного потенциала педагогического коллектива.
дипломная работа [452,4 K], добавлен 19.04.2015Психологическая характеристика педагогического потенциала. Особенности среднего профессионального обучения. Методические рекомендации по формированию компетенций обучающихся при реализации педагогического потенциала в условиях образовательного процесса.
дипломная работа [933,6 K], добавлен 17.02.2023Особенности социализации ребенка в школьной среде. Социально-педагогическая диагностика школьной дезадаптации учащегося в условиях образовательного учреждения. Внедрение инновационных технологий в педагогическую работу с дезадаптированными детьми.
дипломная работа [584,7 K], добавлен 20.08.2014Организация образовательного процесса с детьми. Организация методической работы с педагогическими кадрами. Совместная деятельность с семьями воспитанников и социумом как важный фактор содействия формирования значимых личностных качеств дошкольника.
статья [21,8 K], добавлен 02.02.2015Разнообразие образовательных пространств в условиях глобализации, особенности их синтеза. Методологический плюрализм современного образования. Социальное и культурное воспроизводство в процессе воспитания молодежи России в условиях глобального общества.
контрольная работа [35,0 K], добавлен 12.08.2013Истоки, целесообразность, условия, применения дистанционного обучения в общем образовании. Структура, содержание электронного образовательного ресурса и принципы его создания. Методические рекомендации по проектированию образовательного ресурса.
дипломная работа [5,9 M], добавлен 05.06.2014Особенности традиционного и развивающего способов обучения, использование современных технологий на уроках, уровни педагогического мастерства. Особенности традиционного и развивающего способов обучения, основные методы обучения, используемые на уроке.
реферат [10,3 K], добавлен 03.10.2009Сущность понятий "мотивация" и "познавательная мотивация". Роль мотивации в изучении иностранного языка в условиях детского образовательного учреждения. Процесс обучения иностранному языку в детском саду как совместная деятельность педагога и ребенка.
реферат [41,2 K], добавлен 16.12.2014Рассмотрение педагогического образовательного процесса как динамической системы. Общая характеристика интеллектуального развития в подростковом возрасте. Анализ деятельности учащихся в процессе обучения; общие и специальные способности школьников.
дипломная работа [60,0 K], добавлен 13.03.2014Задачи развития информационных технологий обучения учащихся основной и старшей школы, отраженные в проекте государственного образовательного стандарта. Обоснование необходимости и принципы включения информационных технологий в процесс обучения геометрии.
статья [73,1 K], добавлен 09.02.2014Анализ тенденций развития современного мирового образовательного пространства. Влияние тенденций современного образования на создание личности учащихся. Структура мирового образовательного пространства. Реформирование поликультурной системы образования.
реферат [347,3 K], добавлен 07.02.2017Определение роли интерактивного обучения в современном языковом образовании. Психолого-педагогическая характеристика интерактивного общения детей как образовательного механизма. Организация обучения иностранному языку в условиях интерактивного обучения.
дипломная работа [64,4 K], добавлен 29.05.2014Основы информатизации дошкольного образовательного учреждения - процесса обеспечения методологией и практикой использования средств информационно-компьютерных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
курсовая работа [32,2 K], добавлен 31.03.2012Характеристика педагогических технологий организации образовательного процесса в профессиональных образовательных учреждениях: модульного, педагогического общения, рейтинговой оценки знаний, мониторинга качества образования, дистанционного обучения.
методичка [1,3 M], добавлен 14.06.2012Формирование здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Сущность и значение здоровьесберегающих технологий. Обеспечение гигиенических условий образовательного процесса. Валеологическое направление учебно-воспитательного процесса.
курсовая работа [435,5 K], добавлен 04.01.2011Развитие детей дошкольного возраста в условиях предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения как основная педагогическая проблема. Разработка дизайн-проекта интерьера игровой комнаты дошкольного образовательного учреждения.
курсовая работа [73,3 K], добавлен 25.04.2012Анализ неуспеваемости школьников в различных условиях. Характеристика образовательного учреждения "Средняя общеобразовательная школа № 98" г. Новокузнецк. Обстоятельства исполнения образовательного движения. Динамика успеваемости обучающихся в школе.
курсовая работа [317,0 K], добавлен 28.05.2015Особенности школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста и факторы, влияющие на ее формирование. Выявление и совершенствование методов педагогической работы с детьми с признаками школьной дезадаптации в условиях образовательного учреждения.
курсовая работа [70,3 K], добавлен 02.06.2015Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения. Анализ уровня социального и познавательного развития умственно отсталых дошкольников, педагогической компетентности родителей.
курсовая работа [104,4 K], добавлен 17.12.2014Изучение информационно-коммуникационных технологий в сопровождении образовательного процесса в начальной школе. Обзор системы деятельности педагогов и психолога, направленной на создание оптимальных условий для развития и успешного обучения ребенка.
курсовая работа [44,8 K], добавлен 06.05.2012
