Применение андрагогико-акмеологического подхода при подготовке преподавателей вузов в системе дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет

Применение андрагогико-акмеологического подхода при подготовке преподавателей вузов в системе дополнительного образования

Э.Г. Скибицкий

Т.А. Асташова

Представлена модель подготовки преподавателей образовательной организации высшего образования в системе дополнительного образования к использованию средств информатизации. Одним из основных подходов в основе модели является андрагогико-акмеологический, позволяющий в процессе подготовки результативно решать задачи личностно-профессионального развития взрослого человека. Данная модель позволяет формировать компетенции преподавателей для использования средств информатизации, совершенствовать их педагогическое мастерство и целенаправленно и оптимально реализовывать средства информатизации в профессиональной деятельности.

Ключевые слова: андрагогико-акмеологический подход, средства информатизации, система дополнительного образования.

акмеологический образовательный информатизация

Skibitsky E.G.

Novosibirsk state university of architecture and civil engineering, Novosibirsk, Russia Astashova T.A.

Novosibirsk state technical university, Novosibirsk, Russia APPLICATION OF ANDRAGOGIKA- ACMEOLOGICAL APPROACH IN TRAINING OF UNIVERSITY TEACHERS WITHIN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION Keywords: androgogico-acmeological approach, means of informatization, the system of additional education.

The article presents a model for the training of university teachers in the system of additional education for the use of information technology. The model is represented by two contours: external and internal. The external contour defining the composition and content of the elements of the internal contour forms the legal framework, the target component, principles, scientific approaches, resources and factors. The internal contour of the model include the components: training directions, content component, technological component and the resulting component. The regulatory framework of the model is represented by various levels: federal and institutional. The target component allows you to take into account a set of goals and objectives related to the implementation of the model for the training of university teachers in the system of additional education for the use of information technology. The proposed model is based on the comprehensive approach combining the following scientific approaches: person-competence approach, system-actionable, integrative-developing, context- module and andragogico-acmeological approach. The model takes into account a system of interrelated principles: the fundamentalization of education, personification, professional appropriateness, and self-education. The resources in the model are the totality of the material and technical base, personnel and information resources. Factors affecting the training of university teachers in the system of additional education include a set of objective and subjective factors. The directions of training are: psychological-pedagogical, technological, and technical. A content of education in the model are didactic support and informatization tools. This module includes: a variety of pedagogically useful didactic means and informatization means Didactic support consists of modules: a) information module; b) organizational-methodical module; c) control module; d) corrective-generalizing. The main means of computerization of the training of university teachers in the system of additional education include the following groups of funds: 1) technical means of supporting the pedagogical process (input / output devices, processing, storage and transmission of information); 2) information tools to support the pedagogical process, including multimedia and interactive technologies, information and educational environments, and various electronic educational resources. The technology component combines methods, tools, forms of the pedagogical process. The effective component includes a pedagogical monitoring unit, criteria, indicators, levels of achievement.

This model makes it possible to create competencies, improve the pedagogical skills, purposefully and optimally implement means of information in their professional activities.

Актуальность дополнительной подготовки в сфере образования связана с темпами развития современной экономики, науки, информационных технологий, средств информатизации и является фактором, позволяющим преподавателю иметь опережающую профессиональную готовность к изменениям в его профессиональной деятельности с использованием средств информатизации. Поэтому основной целью системы ДПО для преподавателей является повышение их профессиональных знаний, умений, навыков и совершенствование педагогического мастерства в области использования средств информатизации в педагогической деятельности.

Для результативной подготовки преподавателей образовательной организации высшего образования в системе дополнительного образования (ДПО) к использованию средств информатизации предлагаем соответствующую модель (рис. 1). Модель подготовки преподавателей вузов в системе ДПО представлена двумя контурами: внешним и внутренним. Внешний контур, определяющий состав и содержание элементов внутреннего контура, образуют нормативно-правовая база, целевой компонент, принципы, научные подходы, ресурсы и факторы. К составляющим внутреннего контура модели относятся компоненты: направления подготовки (психолого-педагогическое, технологическое, техническое), содержательный (дидактическое обеспечение и средства информатизации), технологический (методы, средства, формы педагогического процесса) и результативный (педагогический мониторинг, критерии, показатели, уровни).

Нормативно-правовая база модели представлена различными уровнями:

федеральный уровень определяется Законом «Об образовании в РФ», методическими рекомендациями по разработке дополнительных профессиональных программ на основе профессиональных стандартов, методическими рекомендациями по организации итоговой аттестации и выдаче документов о квалификации в сфере ДПО и др;

институциональный (уровень образовательной организации) определяют устав, положение о факультете, положение о порядке планового дополнительного образования, правила внутреннего распорядка для слушателей факультета повышения квалификации, регламент реализации ДПП, применяющих электронное обучение и дистанционные образовательные технологии и др.;

Рис. 1. Модель подготовки преподавателей вузов в системе ДПО к использованию средств информатизации

Целевой компонент. Данный компонент модели позволяет учесть комплекс поставленных целей и задач, связанных с реализацией модели подготовки преподавателей вузов в системе ДПО к использованию средств информатизации. Основной целью системы ДПО является повышение профессиональных знаний, совершенствование педагогического мастерства преподавателей и подготовка их к выполнению новых профессиональных функций. Цели обучающихся формируются с учетом образовательных потребностей обучающихся, уровня начальной подготовки обучающихся, профессионального опыта и др.

Научные подходы. Анализ психологопедагогической и методической литературы показал, что при проектировании педагогического процесса используются различные научные подходы, обладающие определенными достоинствами и недостатками применения при решении конкретной исследовательской задачи. К некоторым таким научным подходам можно отнести следующие: личностнодеятельностный (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.) [1L личностно-ориентированный (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) [2], системнодеятельностный (Б.Т. Ананьев, Л.С. Выготский и др.) [3], компетентностный (В.П. Беспалько, И.А. Зимняя и др.), интегративно-модульный (А.Н. Алексюк, С.А. Кашин и др.) [4], процессный (А. Файоль, Д. Деминг и др.) [5], андрагогический (М.Ш. Ноулз, С.И. Змеев и др.), комплексный (Э.Г. Скибицкий) [6] и др.

В данной работе, решая поставленные задачи подготовки преподавателей вузов в системе ДПО к использованию средств информатизации, применен комплексный подход, сочетающий следующие научные подходы: субъектно- компетентностный, системно-деятельностный, интегративно-развивающий, контекстномодульный и андрагогико-акмеологический.

Субъектно-компетентностный подход позволяет рассмотреть обучающегося как субъекта обучения, которому свойственны самосознание, самостоятельность, саморегуляция, целеустремленность, управление процессом собственного образования и т.п. Компетентностный подход проявляется в деятельности преподавателя и обучающегося и влияет на компоненты педагогического процесса. Использование субъектно- компетентностного подхода в дополнительном профессиональном образовании позволяет не только сформировать необходимые профессиональные компетенции, но и вывести обучающихся на новый уровень их сформированности.

Системно-деятельностный подход включает в себя аспекты системного и деятельностного подходов. Системный подход позволил выделить и обеспечить полноту структурных компонентов ДиО, выявить связь и зависимость между ними. Деятельностный подход ориентирует на приоритетность использования активных и интерактивных методов обучения при подготовке преподавателей вуза. Использование деятельностного подхода дало возможность предварительно спроектировать ДиО с учетом совместного действия различного рода факторов, влияющих на уровень подготовки преподавателей вуза с позиции синергетического подхода.

Интегративно-развивающий подход обеспечивает целостность педагогического процесса на основе установления связей и отношений между составляющими этого процесса. Интеграция знаний на основе межмодульных связей дает возможность охватить как внутритематические и технологические, так и межмодульные и управленческие связи, уловить не только их последовательность, но и одновременность и воссоздать видение проблем, ситуаций, явлений на новом, более высоком уровне. Развивающий эффект реализуется при анализе, отборе, систематизации, структурировании и представлении содержательной учебной информации (теоретической, практической и справочной) преподавателям вуза в структуре предметно-содержательного компонента ДиО и активной их самообразовательной деятельности.

Контекстно-модульный подход при построении модели подготовки преподавателей вузов в системе ДПО позволяет организовать педагогический процесс личностно-ориентированным, представляя содержание в виде взаимосвязанных, логически законченных в смысловом отношении модулей обучения. Появляется возможность гибкого вариативного изменения содержания обучения, возможность использования индивидуальных траекторий обучения с учетом потребностей обучающихся, уровня базовой подготовки индивидуально-типологических особенностей обучающихся, индивидуального практического опыта, а также возможность организовать непрерывный педагогический мониторинг и целенаправленную самообразовательную деятельность.

Андрагогико-акмеологический подход к построению модели подготовки преподавателей вузов в системе ДПО представляет собой синтез знаний наук андрагогики и акмеологии на основе системы принципов, позволяющих в процессе подготовки результативно решать задачи личностно-профессионального развития взрослого человека до определенного уровня профессионализма (педагогического мастерства) с учетом особенностей обучения взрослых людей, их социально-психологических характеристик, востребованности результатов обучения практической деятельностью, использования имеющегося положительного жизненного опыта, потребности скорейшего применения полученным при обучении знаниям и умениям и др. Основные положения обучения взрослых предложены наукой андрагогикой и описаны в работах С.И. Змеева, К. Ноулза, Е.П. Ильина и др. Наряду с андраго- гическим подходом при подготовке преподавателей не менее важно учитывать стремление к достижению ими педагогического мастерства, что обеспечивается принципами акмеологического подхода в современной системе дополнительного образования [7-10].

Рис. 2. Система взаимосвязанных принципов комплексного подхода

Принципы. Данный компонент предусматривает систему взаимосвязанных принципов, основанную на предложенных выше научных подходах и включающую в себя: принцип фун- даментализации образования, персонификации, профессиональной целесообразности, самообразования. На рис. 2 представлена система взаимосвязанных принципов соответственно вышеперечисленным научным подходам.

Принцип фундаментализации образования представляет системное и всестороннее насыщение процесса подготовки преподавателей вузов в системе ДПО фундаментальными знаниями и методами творческого мышления, выработанными фундаментальными науками, постоянное обогащение достижениями фундаментальных наук.

Принцип персонификации учитывает организацию интеллектуально-эмоционального взаимодействия, ориентированного на интересы, активность, инициативность, профессиональный опыт обучающегося и открыто рефлексивную позицию. Принцип обеспечивает возможность построения индивидуального адаптивного образовательного маршрута обучаемого в соответствии с его начальным уровнем подготовки и профессиональными потребностям, способствующего повышению мотивации профессионального развития. Реализация принципа возможна с применением к модульному построению содержания образования.

Принцип профессиональной целесообразности основан на потребности обучающихся скорейшего применения полученным при обучении знаниям и умениям и представляет собой совокупность приемов, способов, методов, форм обучения преподавателей, направленных на формирование практических умений и навыков в их профессиональной деятельности. Принцип достигается путем использования модели практико-ориентированного обучения, позволяет реализовать целенаправленный отбор содержания образования, методов, средств и организационных форм с целью подготовки преподавателей с учетом специфики их профессиональной деятельности, соответствующей современным и прогнозируемым тенденциям развития образования.

Принцип самообразования базируется на понятиях самоответственности и самоорганизации, обозначающих ответственность обучающегося за самого себя, умение мобилизовать, активно и целеустремленно использовать свои возможности для достижения целей и задач педагогического процесса, рационально используя время, силы и средства, тем самым удовлетворяет потребность в приоритетности самостоятельного обучения. Для результативности применения принципа необходимо учитывать уровень подготовки обучаемых, применять вариативное полезное дидактическое обеспечение, широко использовать современные средства информатизации образования.

Ресурсы. Данный компонент модели подготовки преподавателей вузов в системе ДПО представляет собой совокупность материальнотехнической базы, кадровых и информационных ресурсов. Кадровые ресурсы - специально подготовленный профессорско-преподавательский состав, административный персонал, персонал других категорий, занятый в педагогическом процессе. Информационные ресурсы - это учебнометодическое обеспечение, учебники, электронные учебно-методические комплексы дисциплин, образовательные программы, учебные планы, информационно-образовательная среда и др. Материальные ресурсы - материально-техническая база, системы технической и технологической поддержки, программные продукты общего и специального назначения и др.

Факторы. Факторы, влияющие на подготовку преподавателей вузов в системе ДПО, включают:

объективные факторы, к которым отнесем условия обучения, обеспеченность образовательного учреждения современными средствами информатизации, наличие педагогически полезного дидактического обеспечения и т.д. В работе объективные факторы характеризуют информационнообразовательную среду подготовки, в которой созданы необходимые условия подготовки, обеспечивающие ее результативность;

субъективные факторы характеризуют обучающихся: взрослые личности с высшим образованием, имеющие свои возрастные и индивидуальнотипологические особенности, жизненный и профессиональный опыт. Важную роль играют заинтересованность и готовность обучающихся к использованию средств информатизации.

Методы, средства и формы результативного компонента

Направления подготовки. Результативная подготовка преподавателей вузов в системе ДПО к применению средств информатизации в профессиональной деятельности охватывает следующие взаимосвязанные направления: психолого-педагогическое, технологическое и техническое.

Раздел педагогического направления подготовки дает представление обучающимся об основах дидактики высшей школы, структуре педагогической деятельности и формах организации учебного процесса в условиях применения средств информатизации.

Психологическая составляющая раздела представлена вопросами, изучающими индивидуальнотипологические особенности личности студентов и особенности студенческого возраста, особенности познавательной их деятельности, эмоциональноволевой сферы. Рассмотрены с психологической точки зрения компетентности преподавателя: психолого-педагогическая, коммуникативная, организаторская, креативная и личностные свойства педагога. Психолого-педагогическое направление подготовки вузов в системе ДПО обеспечивает формирование интеллектуально-педагогической, регулятивной и рефлексивной компетенций. Технологическое направление подготовки преподавателей вузов в системе ДПО обеспечивает формирование взаимосвязанных компетенций: операциональной, организационной и коммуникативной. Техническая подготовка способствует формированию специальной, информационнокомпьютерной и прогностической компетенций. Включает в себя знание основ информатизации образования, умение преподавателей вузов в системе ДПО целенаправленно использовать их в своей профессиональной деятельности и прогнозировать дальнейшее развития средств информатизации.

Содержательный компонент. Данный модуль включает вариативное педагогически полезное дидактическое обеспечение и средства информатизации. Дидактическое обеспечение складывается из модулей: а) информационносодержательного, обеспечивающего выполнение организационной и обучающей функций;

б) организационно-методического, предполагающего организационный компонент (учебные планы, рабочие учебные программы и т.д.) и методического (методические рекомендации всем участникам педагогического процесса);

в) контрольно-коммуникативного, который отвечает за выполнение обучающей, контролирующей, коммуникативной, организационной, рефлексивной функций; г) коррекционно-обобщающего, который включает в себя результаты педагогического мониторинга уровня усвоения.

К основным средствам информатизации подготовки преподавателей вузов в системе ДПО отнесем следующие группы средств: 1) технические средства поддержки педагогического процесса (устройства ввода / вывода, обработки, хранения и передачи информации); 2) средства информатизации для поддержки педагогического процесса, включающие мультимедийные и интерактивные технологии, информационно-образовательные среды, различные электронные образовательные ресурсы: учебно-методические пособия, учебники, практикумы, материалы для различного вида контроля, электронные библиотеки, компьютерные тренажеры, виртуальные лаборатории и т.д.

Технологический компонент. Данный модуль необходим для результативного достижения результатов подготовки вузов в системе ДПО согласно поставленным целям и включает составляющие педагогического процесса, необходимые для его реализации: методы, средства и формы обучения. Для решения задач построенной модели с учетом специфики педагогического процесса и поставленных целей подготовки преподавателей вузов в системе ДПО мы используем набор методов, средств и форм обучения, представленный в таблице.

Результативный компонент. Результативный компонент включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: критерии, показатели, уровни и блок педагогического мониторинга.

Педагогический мониторинг. Целью педагогического мониторинга является предоставление достоверной информации о результативности педагогического процесса для выявления соответствий желаемым результатам или конечным дидактическим целям, в случае выявления несоответствий по данным мониторинга принимаются управленческие решения, направленные на разработку корректирующих и предупреждающих действий и прогнозирование дальнейшего совершенствования педагогического процесса.

Для реализации педагогического мониторинга в рамках представленной модели подготовки преподавателей вузов в системе ДПО используются понятия критерия, показателя и представления результатов педагогической деятельности по выделенным уровням их достижения (низкий средний, высокий). Показатель - величина, характеризующая составляющие педагогического процесса при их оценивании. Критерий - значение (значения) показателя, необходимое для принятия решения. Уровень достижения результатов педагогического процесса - степень сформи- рованности (развития) компетенций в процессе подготовки преподавателей вузов в системе ДПО. В данной работе используются следующие показатели оценивания результативности:

удовлетворенность преподавателя результатами обучения;

сформированность основных блоков компетенций преподавателя;

динамика изменений в профессиональной деятельности преподавателя.

На основе проведенных исследований (в течение 10 лет) установлено, что разработанная модель подготовки преподавателей вузов в системе ДПО к использованию средств информатизации позволяет формировать компетенции, совершенствовать их педагогическое мастерство, целенаправленно и оптимально реализовывать средства информатизации в своей профессиональной деятельности.

Литература

Зимняя ИА. Педагогическая психология. - Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 480 с.

Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М., 2000. - 176 с.

Абрамовских Н.В. Реализация системно-деятельностного подхода в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе [Электронный ресурс] / / Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2017. - № S10. - С. 6-13. - Режим доступа: http://e-koncept.ru/2017/470122.htm

Юцявичене ПА. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989. - 271 с.

Мескон М.X. Основы менеджмента / М.Х. Мескон, М. Альберт, Ф.М. Хедуори. - М.: Дело ЛТД, 1994. - 702 с.

Скибицкий Э.Г. Разработка дидактического обеспечения профессиональной подготовки студентов на основе полипа- радигмального подхода // Профессиональное образование в современном мире. - 2015. - № 2(17). - С. 79-86.

Змеев С.И. Основы андрагогики: учеб. пособие для вузов. - М.: Флинта; Наука, 1999. - 152 с.

Ноулз М.Ш. Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 203 с.

Акмеологически ориентированная система подготовки и переподготовки работников профессионального образования: учеб. пособие / под ред. О.Б. Акимовой. - Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2012. - 136 с.

ДеркачАА. Акмеология: учеб. пособие. - СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

References

Zimnjaja IA. Pedagogicheskaja psihologija. - Rostov n/ D: Feniks, 1997. - 480 s.

Jakimanskaja IS. Tehnologija lichnostno-orientirovannogo obrazovanija. - M., 2000. - 176 s.

Abramovskih N.V. Realizacija sistemno-dejatel'nostnogo podhoda v processe professional'noj podgotovki budushhih pedagogov v vuze [Jelektronnyj resurs] // Nauchno-metodicheskij jelektronnyj zhurnal «Koncept». - 2017. - № S10. - S. 6-13. - Rezhim dostupa: http://e-koncept.ru/2017/470122.htm

Jucjavichene P.A. Teorija i praktika modul'nogo obuchenija. - Kaunas, 1989. - 271 s.

Meskon M.X. Osnovy menedzhmenta / M.H. Meskon, M. Al'bert, F.M. Heduori. - M.: Delo LTD, 1994. - 702 s.

Skibickij Je.G. Razrabotka didakticheskogo obespechenija professional'noj podgotovki studentov na osnove poliparadigmal'nogo podhoda / / Professional'noe obrazovanie v sovremennom mire. - 2015. - № 2(17). - S. 79-86.

Zmeev S.I. Osnovy andragogiki: ucheb. posobie dlja vuzov. - M.: Flinta; Nauka, 1999. - 152 s.

Noulz M.Sh. Sovremennaja praktika obrazovanija vzroslyh. Andragogika protiv pedagogiki. - M.: Izd-vo MGU, 1980. - 203 s.

Размещено на Allbest.ru