Особенности взаимосвязи мотивационной и когнитивной сфер учебной деятельности студентов учреждений среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Особенности взаимосвязи мотивационной и когнитивной сфер учебной деятельности студентов учреждений среднего профессионального образования

Степунина Анна Сергеевна, магистрант, 3 курс, Институт педагогики и психологии, Московский педагогический государственный университет Россия, г. Москва

Аннотация: Статья посвящена рассмотрению особенностей связи мотивационной и когнитивной сфер учебной деятельности студентов СПО (среднего профессионального образования). Вопрос, который касается связи когнитивного стиля и мотивации поведения, является важным как минимум по двум причинам. Первая причина - решая его, создается мост между двумя сферами личности - мотивационной и когнитивной, в большинстве психологических исследований, к сожалению, являются разведенными. Вторая причина - можно по-новому посмотреть на природу самих когнитивных стилей.

Интересным является тот факт, что в истоках теоретических представлений о природе когнитивного стиля есть намек, и даже прямо представлена связь когнитивного стиля и потребностей человека.

Ключевые слова: мотивация, когнитивная сфера, студенты, среднее профессиональное образование, уровень успеваемости, цель деятельности.

Один из известных исследователей, Д. Ройс, изучал особенности когнитивных стилей в контексте решения когнитивных задач. Он изучал систему личности, и ее ценности, чтобы выявить те рычаги, которые побуждают к выполнению определенных заданий. Исследователь заметил, что решение задач, которые связаны с важными ценностями человека, выполняются намного быстрее.

Стоит отметить, что Д. Ройс связывает когнитивные ценности и интересы личности, тогда как эффективные ценности ими были определены как психологические потребности, направляющие, координирующие и возбуждающие аффективные процессы в целенаправленной деятельности Royce J.,Powell A. Theory of Personality and Individual Differences: Factors, Systemsand Process. Prentice Hall, 1983. 237 p. (147).

Д. Ройс объединил между собой, как аффективные, так и когнитивные стили. Все это является обоснованием для постановки вопроса о том, как соотносится когнитивный стиль и мотивация поведения в конкретной сфере - в общении. Прежде чем анализировать экспериментальную проверку гипотезы о том, как они связаны, считаем необходимым рассмотреть представления о мотивации общения, которые существуют в отечественной психологии [7, с.47].

Также в исследованиях делается акцент на особенностях общения между людьми. Оно побуждает к выполнению общей деятельности, которая помогает решать важные задачи.

А.В. Петровского, изучая особенности мотивационной сферы, отмечал, что важный побудитель к выполнению заданий является желание быть личностью. Человеку важно не только быть личностью, но и коммуницировать с другими людьми, то есть, выполнять совместные задачи Петровский А.В. К проблеме первоисточника человеческой мотивации // Личность в общении и деятельности. Ульяновск, 1985. С. 3-14. (стр 4).

Согласно данному положению, частные мотивы общения он рассматривает как производные от данной глобальной потребности. Он трактует потребность в аффилиации в качестве мотива, который направлен на то, чтобы снять барьеры на пути персонализации индивида. Им же представлена потребность в доминировании в качестве стремления быть персонализированным в других против их воли. Человек нуждается в оценке со стороны других людей, т.к. хочет определить успешной или неуспешной является персонализация Петровский А.В. К проблеме пеpвоисточника человеческой мотивации // Личность в общении и деятельности. Ульяновск, 1985. С. 3-14. (стр. 6).

Ш.Н. Чхартишвили объясняет потребность в общении как социогенетическую, т.е. ту, объект которой является социальное взаимодействие определенного содержания. Как отмечает психолог, другие люди побуждают к выполнению совместных задач [7, с.55].

Им было выделено 3 группы социогенных потребностей:

- потребность в социальном взаимодействии, которое приносит другим пользу (в сочувствии и помощи, являющимися ядром этических потребностей);

- потребность быть полезным для себя и для других (в сотрудничестве, сосуществовании, дружбе и т.д.);

- потребность быть полезным только для себя, что заключается в стремлении к самовыделению и стремлению достигать собственных целей, даже если это происходит в ущерб для других Чхартишвили Ш.Н. Природа и виды социогенной потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. С. 115-119..

Например, в своей работе Н.Д. Творогова прослеживает динамику мотивации общения студентов в течении их всего обучения. Автором был сделан вывод о том, что у них преобладает мотив аффилиации (они стремятся быть принятыми своими сверстниками) у студентов младших курсов, поскольку это связано с тем, что они адаптируются в новом коллективе, тогда как на старших курсах возникают мотивы достижения и доминирования Творогова Н.Д.Экспериментальное изучение социальной перцепции в процессе общения студентовв учебной группе// Вопр. психологии. 1981. N 4. С. 119-123..

Жемчугова Л.В. ставила перед собой задачу выявить, как соотносятся между собой разные динамические характеристики общительности, к которым относятся стремление в общении, инициативность, широта, легкость, выразительность, устойчивость [6, с.67].

Согласно полученным результатам эмпирического исследования, у старшеклассников в структуре их связей между указанными характеристиками центральное место занимает стремление к общению. Особенно тесно оно связано с широтой круга общения, под которой понимается разнообразие эмоциональных реакций, а также богатство мимики и пантомимики. Тогда как у студентов ведущую роль играет инициативность, наиболее тесно связанная со стремлением общаться. Так, в обоих случаях представлена мотивационная основа общительности Жемчугова Л.В. Исследование динамических характеристик общительности в юношеском возрасте: Автореф. дис. ... канд.психол. наук. М., 1987. 18 с..

Р.А. Максимовой рассматривается потребность в общении в качестве одного из компонентов коммуникативного потенциала человека, в которых входит коммуникативная активность, эмоциональная реактивность, уверенность в общении и коммуникативный объем [5, с.47].

Автор провел собственные эмпирические исследования, на основании которых сделал вывод о том, что у женщин преобладает потребность в общении больше, чем у мужчин. Причем такой результат был получен во всех возрастных группах.

М.Ш. Магомедом-Эминовым исследовал понятие мотивации, и выявил 26 индикаторов, которые помогают в ее проявлении. Самыми известными среди них можно назвать следующие:

- прямая оценка представлений человека о существующих причинах либо особенностях своего поведения, интересах и т.д. (когнитивная репрезентация);

- проявление мотивов в фантазиях и воображении (тест тематической апперцепции);

- наблюдения за тем, как ведут себя другие в смоделированной ситуации либо в естественной обстановке;

- наблюдение за тем, как ведет себя сам человек;

- формирование и трансформация мотивов в экспериментеМагомед-Эминов М.Ш.Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика. М., 1987. С. 155-170..

Если говорить про мотивацию студентов, стоит обратить внимание на то, что она рассматривается в контексте других участников учебного процесса. Данный процесс воздействия определенных побуждений, которые влияют на самоопределение и продуктивность профессиональной деятельности.

Мотивы студентов влияют на выбор пути в специализации, а также на эффективность этого выбора, на то, насколько удовлетворенным будут такие результаты и успешным будет обучение. Главным здесь является положительное отношение к будущей профессии, иными словами, студенты должны проявлять к ней интерес.

Исследуя особенности учебной деятельности, важное значение имеют когнитивная и мотивационная сферы. Так, ученные проведи исследования, в которых было доказано, что в большинстве случаев не уровень интеллекта отличает сильного студента от слабого, а самым главным здесь является мотивация студентов.

У сильных учащихся эта мотивация постоянно находится внутри, т.к. у них есть интерес освоить выбранную профессию на высоком уровне, а для полноценного получения знаний, умений и навыков, они получают и усваивают их в полном объеме. Тогда как слабым студентам не так интересна профессиональная мотивация, их мотивация внешняя и заключается в получении стипендии. Некоторые из них хотят получить одобрение от окружающих. Тогда как сам процесс учебы у них не вызывает живого интереса, и они не стремятся расширять свои знания.

Только интерес, то есть положительное отношение к будущей практической деятельности может являться основой мотивации учебной деятельности студентов. Именно интерес к профессии напрямую связан с конечной целью обучения. Если та или иная специальность выбрана осознанно, если учащийся считает ее общественно и личностно значимой, тогда процесс профессиональной подготовки будет продуктивен и эффективен. Обычно первокурсники практически все считают сделанный выбор правильным, но уже к четвертому курсу эйфория снижается. К концу обучения далеко не в полном составе курс удовлетворен собственным выбором.

Однако интерес все равно остается положительным, поскольку мотивация учебной деятельности студентов постоянно подогревается с разных сторон: это и уважаемые преподаватели с интересными лекциями, и коллективные занятия играют огромную роль. Но если уровень преподавания в учебном заведении низок, удовлетворенность может пропасть даже у тех студентов, которые были замотивированы внутренне. Также влияет на охлаждение чувств по отношению к профессии несоответствие представлений юного ума о данной профессии и постепенно появляющиеся реальные знания, которые приносят понимание и иногда коренным образом меняют первоначальное мнение. В этом случае профессиональная мотивация студентов может сильно пострадать.

Меняют отношение к профессии и убивают желание обучаться ее секретам в основном три вещи, выявленные в процессе исследования мотивации студентов:

Столкновение с реальностью в СПО, коренным образом отличающаяся от тех представлений, которые молодой человек имел до поступления в вуз.

Низкий уровень подготовки, слабая обучаемость, сопротивляемость организма к напряженному и систематическому труду.

Категорическое неприятие тех или иных специальных дисциплин, а потому стремление сменить специальность, хотя сам процесс обучения у студента может и не вызывать отторжения.

Выводы. Обычно выделяют два источника активности в мотивации студентов вуза - внешний и внутренний. Внутренний источник - это социальные и познавательные потребности, интересы, установки, стереотипы, эталоны, влияющие на успешность самосовершенствования личности, на ее самореализацию, самоутверждение в любых видах деятельности. В этих случаях движущая сила активности - стремление к идеальному образцу собственного "Я" и ощущение несоответствия с реальным "Я". Внешними источниками учебной мотивации студентов, их личностной активности служат обстоятельства, в которых проходит жизнь и деятельность конкретного человека. Сюда нужно включать и требования, и набор возможностей, и ожидания.

Суть требований заключается в соблюдении норм поведения, деятельности и общения в социуме. Ожидание можно трактовать как мотивацию студентов к обучению относительно отношения общества к образованию, поскольку это является нормой поведения, и студент должен принять это как данность, что поможет ему в преодолении трудностей в учебном процессе. А возможности создаются объективными условиями, которые необходимы для того, чтобы учебная деятельность продвигалась широко и мощно. Здесь движущая сила - стремление к тем общественным требованиям, которым реальный уровень знаний студента пока не соответствует.

1. Петровский А.В. К проблеме первоисточника человеческой мотивации // Личность в общении и деятельности. Ульяновск, 1985. С. 3-14. (стр 4).

2. Петровский А.В. К проблеме первоисточника человеческой мотивации // Личность в общении и деятельности. Ульяновск, 1985. С. 3-14. (стр. 6)

3. Магомед-Эминов М.Ш. Психодиагностика мотивации // Общая психодиагностика. М., 1987. С. 155-170.

4. Жемчугова Л.В. Исследование динамических характеристик общительности в юношеском возрасте: Автореф. дис. ... канд.психол. наук. М., 1987. 18 с.

5. Чхартишвили Ш.Н. Природаи виды социогенной потребности // Проблемы формирования социогенныхпотребностей. Тбилиси, 1974. С. 115 - 119.

6. Творогова Н.Д. Экспериментальное изучение социальной перцепции в процессе общения студентовв учебной группе// Вопр. психологии. 1981. N 4. С. 119-123.

7. Royce J., Powell A. Theory of Personality and Individual Differences: Factors, Systemsand Process. Prentice Hall, 1983. 237 p. (147).

Размещено на Allbest.ru